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【摘要】高等职业教育的本质属性是职业性、社会性、实践性。高分子材料加工专业项目教学强调以通用高分子材料加工的任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。加强青年教师的培养，以建立一支高素质的“双师型”师资队伍，是高职院校师资队伍建设的重要一环。
【关键词】项目教学；高职院校；青年教师；“双师型 ”教师
【中图分类号】 G642 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）20-0141-02
项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。项目教学强调现实、强调活动。
一、高分子材料加工专业项目教学的构成要素及基本特征
（一）高分子材料加工专业项目教学的构成要素主要由专业教学的内容、教学活动、教学环境和教学结果等基本要素构成
1．教学的内容。高分子材料加工专业项目教学是以通用塑料、橡胶、纤维等真实的高分子材料产品加工为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。教学内容与高分子材料加工企业实际生产过程或销售活动有直接的关系，学生有独立进行计划工作的机会，在指定的教学时间范围内自行组织、安排自己的学习行为。
2．教学活动。高分子材料加工专业项目教学的活动主要指学生采用挤出机、注塑机、热成型等高分子材料加工设备解决生产任务所采取的探究行动。在教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是在完成某一个高分子产品的生产设计任务的过程中获得知识、技能和态度。教学活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
3．教学环境。高分子材料加工专业项目教学的环境可以是真实的高分子材料的加工、合成生产的车间、实训室，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现（如合成某个高分子化合物），教学环境要能够促进学生之间的合作。在高分子材料加工的项目教学中，根据给定的高分子产品主题，学生从该高分子材料加工的技术信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，采取小组的工作方式进行学习，为了最终获得产品，他们相互依赖、共同合作。另外，教学环境要有利于学生掌握高分子材料加工的技术实践知识、工作过程知识、并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。
4．教学结果。高分子材料加工专业项目的教学结果是指在学习过程中或学习结束时， 学生通过探究行动所学会的职业知识职业技能和职业态度等。如挤出生产、注塑成型、涂料合成等实践知识、生产中相互合作能力、产品配方设计的创新能力等。
（二）高分子材料加工专业项目教学的基本特征
高分子材料加工专业项目教学与传统的教学相比较有着自己的显著特征，具体表现为：
1．教学内容以工作任务为依托项目。教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个高分子材料产品项目、高分子材料加工技术及其方法。它以典型的通用高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙稀等）的生产任务（如生产一个杯子、一段异型材、一段水管等）为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。通过典型的塑料、橡胶产品生产任务， 学生可以概括性地了解， 他所学的专业主要工作内容是什么。同时学习者还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用。
2．教学活动以专业学生为主体。在我院的项目教学实践中，多采用工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥， 而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时， 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在教学中，从高分子材料基本信息的收集、生产加工计划的制定、生产方案的选择、产品目标的实施、到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人，动手能力大大提高。
3．学习成果以多样化为特征。项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境， 其学习成果主要不是知识的积累， 而是职业能力的提高。高分子材料加工的职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在各种塑料、橡胶、纤维、涂料等高分子材料的生产加工的实践中形成的， 这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
二、项目教学对教师提出的新要求
与传统的教学方式相比，高分子材料加工专业项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师（尤其是青年教师）将面临许多新的问题与挑战，主要体现在：
1. 高分子材料加工专业的项目教学要求教师熟悉职业实践。教师要具有高分子材料加工生产的职业经验，了解高分子加工企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的高分子材料生产的工作任务作为具有教育价值的项目。高职教师如果只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。
2.高分子材料加工专业项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力。项目教学涉及多学科教学内容，高分子材料加工生产需要有机械设备、工艺、配方、材料测试、产品检验等一系列知识，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力。
3.高分子材料加工专业项目教学要求教师具有创设学习情境的能力。在高分子材料加工项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师熟悉项目内容中所用的高分子材料的基础知识（如加工设备、工艺参数、测试方法、检验方法等），并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识。
三、实施项目教学要加强对青年教师的培养
随着高等教育大众化的不断发展，高职院校的师资面临着相对紧缺和提高素质的难题，在我院高分子材料专业教师中，青年教师数量达专任教师总数的70%以上。加强青年教师的培养是高分子材料专业实施项目教学面临的主要问题之一。
1．高职院校青年教师特点。青年教师所具备的优势主要体现在：思维敏捷，精力旺盛，思路开阔，勇于创新，易接受新鲜事物；政治热情高、关心国家前途和命运，勇于探索，走在改革前列；具有良好的智能结构和成才意向；经过正规系统的培养教育，基础扎实、知识面宽，对自然科学、社会科学和现代管理学都有较广泛的涉猎。
青年教师存在的不足主要有：教学基本功欠扎实，不够熟悉高职教学的各个环节，相当一部分青年教师未经过严格讲课训练便被推上了讲台，站到了教学第一线，导致教学中出现了许多问题；距高职院校要求的“双师型 ”相差甚远，实践动手能力和科研能力都处于接受培养、不断提高的重要时期和关键阶段。
2．青年教师培养的途径及措施。首先，加强专业青年教师的教学基本功培养。我院在青年教师的培养过程中注意将责任落实到人，选择职业道德素质高、业务能力强、有责任心的老教师担任青年教师的教学科研指导教师，制订培养计划，使之有明确的专业方向，奋斗目标及教学科研任务。其次，适应职业教育需要，培养“双师型 ”师资队伍。我院与相关企业合作，每学期都选派青年教师去高分子材料加工企业实习进修，通过实际生产企业的实践，青年教师及时把企业中的最新产品信息带到项目教学中去，在项目教学中设计市场需要的高分子产品，真正培养出符合高职教学要求的青年教师。
【参考文献】
[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007，（9）．
[2]刘红委.高职院校青年教师队伍建设的现状与改进措施研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2007，（2）．
[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）．
[4]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007，（3）．
[5]黄侃，凌云.国外职教师资队伍建设对我国职业教育的启示[J].高教高职研究，2007，（4）．
【作者简介】高炜斌（1968-），男，江苏无锡人，常州工程职业技术学院讲师，工程师，在读博士，研究方向：高分子材料加工教学。
【关键词】项目教学；高职院校；青年教师；“双师型 ”教师
【中图分类号】 G642 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）20-0141-02
项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。项目教学强调现实、强调活动。
一、高分子材料加工专业项目教学的构成要素及基本特征
（一）高分子材料加工专业项目教学的构成要素主要由专业教学的内容、教学活动、教学环境和教学结果等基本要素构成
1．教学的内容。高分子材料加工专业项目教学是以通用塑料、橡胶、纤维等真实的高分子材料产品加工为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。教学内容与高分子材料加工企业实际生产过程或销售活动有直接的关系，学生有独立进行计划工作的机会，在指定的教学时间范围内自行组织、安排自己的学习行为。
2．教学活动。高分子材料加工专业项目教学的活动主要指学生采用挤出机、注塑机、热成型等高分子材料加工设备解决生产任务所采取的探究行动。在教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是在完成某一个高分子产品的生产设计任务的过程中获得知识、技能和态度。教学活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。
3．教学环境。高分子材料加工专业项目教学的环境可以是真实的高分子材料的加工、合成生产的车间、实训室，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现（如合成某个高分子化合物），教学环境要能够促进学生之间的合作。在高分子材料加工的项目教学中，根据给定的高分子产品主题，学生从该高分子材料加工的技术信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，采取小组的工作方式进行学习，为了最终获得产品，他们相互依赖、共同合作。另外，教学环境要有利于学生掌握高分子材料加工的技术实践知识、工作过程知识、并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。
4．教学结果。高分子材料加工专业项目的教学结果是指在学习过程中或学习结束时， 学生通过探究行动所学会的职业知识职业技能和职业态度等。如挤出生产、注塑成型、涂料合成等实践知识、生产中相互合作能力、产品配方设计的创新能力等。
（二）高分子材料加工专业项目教学的基本特征
高分子材料加工专业项目教学与传统的教学相比较有着自己的显著特征，具体表现为：
1．教学内容以工作任务为依托项目。教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个高分子材料产品项目、高分子材料加工技术及其方法。它以典型的通用高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙稀等）的生产任务（如生产一个杯子、一段异型材、一段水管等）为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。通过典型的塑料、橡胶产品生产任务， 学生可以概括性地了解， 他所学的专业主要工作内容是什么。同时学习者还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用。
2．教学活动以专业学生为主体。在我院的项目教学实践中，多采用工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥， 而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时， 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在教学中，从高分子材料基本信息的收集、生产加工计划的制定、生产方案的选择、产品目标的实施、到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人，动手能力大大提高。
3．学习成果以多样化为特征。项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境， 其学习成果主要不是知识的积累， 而是职业能力的提高。高分子材料加工的职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在各种塑料、橡胶、纤维、涂料等高分子材料的生产加工的实践中形成的， 这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
二、项目教学对教师提出的新要求
与传统的教学方式相比，高分子材料加工专业项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师（尤其是青年教师）将面临许多新的问题与挑战，主要体现在：
1. 高分子材料加工专业的项目教学要求教师熟悉职业实践。教师要具有高分子材料加工生产的职业经验，了解高分子加工企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的高分子材料生产的工作任务作为具有教育价值的项目。高职教师如果只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。
2.高分子材料加工专业项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力。项目教学涉及多学科教学内容，高分子材料加工生产需要有机械设备、工艺、配方、材料测试、产品检验等一系列知识，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力。
3.高分子材料加工专业项目教学要求教师具有创设学习情境的能力。在高分子材料加工项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师熟悉项目内容中所用的高分子材料的基础知识（如加工设备、工艺参数、测试方法、检验方法等），并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识。
三、实施项目教学要加强对青年教师的培养
随着高等教育大众化的不断发展，高职院校的师资面临着相对紧缺和提高素质的难题，在我院高分子材料专业教师中，青年教师数量达专任教师总数的70%以上。加强青年教师的培养是高分子材料专业实施项目教学面临的主要问题之一。
1．高职院校青年教师特点。青年教师所具备的优势主要体现在：思维敏捷，精力旺盛，思路开阔，勇于创新，易接受新鲜事物；政治热情高、关心国家前途和命运，勇于探索，走在改革前列；具有良好的智能结构和成才意向；经过正规系统的培养教育，基础扎实、知识面宽，对自然科学、社会科学和现代管理学都有较广泛的涉猎。
青年教师存在的不足主要有：教学基本功欠扎实，不够熟悉高职教学的各个环节，相当一部分青年教师未经过严格讲课训练便被推上了讲台，站到了教学第一线，导致教学中出现了许多问题；距高职院校要求的“双师型 ”相差甚远，实践动手能力和科研能力都处于接受培养、不断提高的重要时期和关键阶段。
2．青年教师培养的途径及措施。首先，加强专业青年教师的教学基本功培养。我院在青年教师的培养过程中注意将责任落实到人，选择职业道德素质高、业务能力强、有责任心的老教师担任青年教师的教学科研指导教师，制订培养计划，使之有明确的专业方向，奋斗目标及教学科研任务。其次，适应职业教育需要，培养“双师型 ”师资队伍。我院与相关企业合作，每学期都选派青年教师去高分子材料加工企业实习进修，通过实际生产企业的实践，青年教师及时把企业中的最新产品信息带到项目教学中去，在项目教学中设计市场需要的高分子产品，真正培养出符合高职教学要求的青年教师。
【参考文献】
[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007，（9）．
[2]刘红委.高职院校青年教师队伍建设的现状与改进措施研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2007，（2）．
[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）．
[4]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007，（3）．
[5]黄侃，凌云.国外职教师资队伍建设对我国职业教育的启示[J].高教高职研究，2007，（4）．
【作者简介】高炜斌（1968-），男，江苏无锡人，常州工程职业技术学院讲师，工程师，在读博士，研究方向：高分子材料加工教学。