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一、开展小组合作背诵古诗文活动的必要性分析
语文学习历来重视经典美文的积累。古语云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，背诵积累大量的优秀诗文是提高语言表达能力、提升文学鉴赏水平的必要途径。在各地的学业水平考试中，关于古诗文背诵默写的试题占有一定比例的分值。如何有效地背诵、掌握古诗文成为师生语文学习的要务。中华文化历史悠久，历朝历代的经典诗文犹如繁星闪烁。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中推荐的7～9年级古诗文背诵篇目就有61篇。在实际的语文教学中，让学生能够即堂成诵并且默出名句已经不容易，而让学生摒弃纷繁的电子产物静心朗诵、爱上古文更是艰难。对学生而言，古文由于年代久远，遣词造句拗口，一些篇幅较长的古文更令部分基础薄弱的学生望而生畏。像《出师表》《醉翁亭记》这些名篇虽句句经典，但要一字不落背诵下来也不是易事。
学生日常的背诵多采用自主背诵模式。一方面，教师在课堂内边教边背，学生齐诵齐背；另一方面，课后布置背诵作业，学生独立完成。这样的效率比较低，尤其是课后背诵作业，许多学生敷衍应付，达不到预期的效果。因此，很有必要采用一种既能激发学生背诵的兴趣与动力，又能有效地进行背诵的方法。
針对上述情况，笔者在语文教学中尝试采用小组合作的方法开展语文经典背诵活动。“小组合作是指学生在老师的指导下以小组讨论的形式完成共同的学习任务，这是一项任务分配明确的互助性学习形式。”小组合作学习法是近几年较为普遍的、科学的教学方法，它通过学生分组的形式，进行互助学习，让学生在“小组”的氛围中互相取长补短、互相激励，从而提高学习兴趣和学习技能。小组学习可以应用于不同的学科、不同的知识点的教学中。在语文教学中，开展小组合作形式背诵古诗文，对激发学生的背诵兴趣、增强记忆理解有较好的作用。
二、开展小组合作背诵古诗文活动的方法与步骤
笔者认为，要有效开展小组合作背诵古诗文活动，应注意以下几个方面的策略：
1. 科学分组，明确任务
开展小组合作学习的前提是将全班学生分成若干个学习小组，这不是应一时之需，而是为以后的教学活动打下良好的基础。以笔者所在班级为例，全班48人，把全班同学按5～6人一组进行分组；并为了让每组的学习水平相当，便于以后的公平竞争，将学生成绩按A、B、C（又细分为A1、A2、B1、B2、C1、C2）三类编号，体现一个立体式的组员结构。学生A、B、C的综合成绩为优、中、低，每小组的平均分差不超过10分。可以考虑学生的性格因素进行调整，日常的教学按照分组坐列。
在古诗文教学中，围绕“背诵全文（诗）”这个教学目标，教师要明确小组学习的任务和教师检测的方式，这样小组学习才能有的放矢，而不是盲目开展小组活动。例如《木兰诗》一文，明确以下任务：（1）课外个人背诵，准备小组背诵竞赛；（2）课内小组合作背诵，要求组内明确读音、节奏，理清背诵的思路；（3）采用“开火车”接龙方式背，每人背1句以上，全组流畅背完，限15分钟完成合作任务；（4）小组背诵竞赛前，每组抽取连贯的两段（例如1、2段或3、4段）背诵，背诵时要求全组排好站在讲台上，由老师指定“火车头”（第一个背诵者），然后依次按排队顺序背。
明确了该任务后，学生首先会在课外进行自主背诵，为小组合作奠定基础。在课内合作中，小组接受该任务后，可以明确知道展示背诵的方式及方法，然后进行有针对性的组内互动，包括组员之间的互相背诵、督促、提醒等。组员会较为积极地进行训练，一起完成任务。
2. 自主探究，合作互助
小组合作的关键在于合作的过程。小组合作要“有效”，必须在组内进行探究与合作。在这一环节中，一方面，要充分发挥组长的协调作用和师徒的互助作用。例如，小组长可以让组员进行背诵接龙训练，训练过程中可以知道组员背得是否熟练，发现背错读音、背漏等可以即时提醒。如小组有较多组员不熟练，导致中途停顿太多，可以采用师徒互助形式，即组内的“师傅”与“徒弟”互背，这样指导就会更加细致。尤其是基础较为薄弱的学生，如果遇到读音不清晰、背诵不得法等问题，可以得到同伴的指导，在师傅的督促鼓励下，也会迎难而上。另一方面，教师要到各组进行巡视并指导，例如可以走到某个组内坐下来，和组员一起参与活动，这样小组成员会觉得老师有亲和力，更加不敢懈怠。
3. 评价激励，共同展示
小组背诵的成效如何、小组的合作是否默契、组员的背诵有无收获，这些都需要通过“小组背诵展示”来检测。教师在小组背诵训练结束后，必须进行小组合作背诵展示，让全班同学来看看大家的成果。首先，教师必须强调展示的要求和评价的标准。“在指导学生背诵的过程中，充分运用激励手段，形成激励机制，是提高学生背诵效率的一项重要措施。”例如明确“小组背诵展示评分标准”（见表1）。
在这样的评价标准的引导下，小组合作展示背诵就有章可循。为了让评价更清晰，教师可设计“小组背诵评分表”（见表2），在小组背诵时进行评分。
小组展示完毕，除了进行评分，可以选出表现最佳的组员，这样在体现小组合作的同时，也强调了个人的价值，提高了组员的积极性，各组的表现一览无遗。而教师在此时要充分发挥引导、评价的作用。一个小组，学生的水平参差不齐，学习的表现也有所不同。如果组内有个别学生的智力水平及基础确实有差距，教师要适当调整评价标准，并让能力较强的学生进行帮扶。当这些学生达到老师的要求时，就要即时给予鼓励，对助人者也适当表扬。“在对小组合作进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。”通过上述操作，同学们学习的能动性被极大地激发出来。每个学生个体既要自己掌握，又要全组通关，稍不努力就会拖后腿。这样，在集体的带动下，都努力地背诵起来。而小组之间的竞争也激发了同学们的斗志，促使各个小组进行组内背诵，从“要我学”向“我要学”转变。 4. 课后检测，优化提升
小组合作背诵不但可以在课内开展，亦可延伸至课外。例如，教师可以设计如下的作业：每个小组经过抽签选取本册语文书内一篇古文，利用课余时间，如周六日，组织组员进行背诵，并将小组完整背诵该古文的过程拍摄成视频，期末上交，背诵过程是每人背2～3句，轮流背诵，全组流畅背完一篇古文。教师根据上交情况及完成的质量对组员进行评价，并以此作为布置寒暑假作业的依据之一。这个作业看似耗时，但得到家长的支持，家长负责进行拍摄，组员之间的合作更加紧密了。另外，在課内背诵展示中评分最差的小组，要在课外全组到老师处进行背诵测试。通过这样的方法，背诵的效果得以巩固和提高。
三、开展小组合作背诵古诗文活动的成效分析
笔者任教的班级在中开展小组合作背诵活动以来，取得了较好的成效。具体表现为：
1. 学生背诵古诗文的能动性得到较大的提升
个人背诵的成效依赖学生个体的主观能动性，对于比较勤奋、刻苦的学生来说，背诵的效率高，但对于那些不够勤奋、基础又不好的学生来说，背诵的效率很低，教师经常要为这些学生开小灶，师生都倍感辛苦。而小组合作背诵的形式克服了上述困难。在小组内进行背诵，容易形成背诵的氛围，琅琅书声，萦绕耳旁，学生在这种氛围中自然投入。而小组背诵展示更让每位组员产生无形的动力与压力，促使每个人都尽力去拼搏。之后通过评分、点评，学生获得鼓励，更增强了背诵的信心。学生在多次的小组合作中，不但找到了榜样的力量，获得了同伴的经验，而且逐渐意识到背诵的重要性和乐趣所在，慢慢地，一个平时很少在家背书的学生也渐渐地觉得背书不是那么难了，也会自主地进行课外背诵了，教师“苦口婆心”的情况自然减少了。
2. 学生的背诵能力及识记水平有所提高
小组合作背诵最大的成效不仅是有效掌握更多的诗文，更在于使学生感受到语言的魅力，提升背诵的水平，进而主动去学习、欣赏更多的美文。必须强调，小组合作背诵不能只是某一次教学行为，而应该贯穿于全学期的语文教学中。教师可以因应课时和知识点的安排，在教学中开展小组合作背诵，活动时间可长可短，使之形成“习惯”或者“模式”。学生在反复的训练中，从“怕背”向“会背”“快背”转化。笔者统计了过去一个学年学生两次期末测试“背诵识记”类题目的得分，任教班级学生得分率为90%以上。
3. 学生体会了合作学习的快乐
小组学习的理念是“同伴互助，成就你我”，是让优生更优，让薄弱学生跟上。相对于其他的合作任务来说，合作背诵在操作上更容易执行，基础薄弱的学生在小组的带动下更容易获得成功，而优生在帮助别人的同时更感受到“教学相长”的成就感。
语文学习历来重视经典美文的积累。古语云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，背诵积累大量的优秀诗文是提高语言表达能力、提升文学鉴赏水平的必要途径。在各地的学业水平考试中，关于古诗文背诵默写的试题占有一定比例的分值。如何有效地背诵、掌握古诗文成为师生语文学习的要务。中华文化历史悠久，历朝历代的经典诗文犹如繁星闪烁。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中推荐的7～9年级古诗文背诵篇目就有61篇。在实际的语文教学中，让学生能够即堂成诵并且默出名句已经不容易，而让学生摒弃纷繁的电子产物静心朗诵、爱上古文更是艰难。对学生而言，古文由于年代久远，遣词造句拗口，一些篇幅较长的古文更令部分基础薄弱的学生望而生畏。像《出师表》《醉翁亭记》这些名篇虽句句经典，但要一字不落背诵下来也不是易事。
学生日常的背诵多采用自主背诵模式。一方面，教师在课堂内边教边背，学生齐诵齐背；另一方面，课后布置背诵作业，学生独立完成。这样的效率比较低，尤其是课后背诵作业，许多学生敷衍应付，达不到预期的效果。因此，很有必要采用一种既能激发学生背诵的兴趣与动力，又能有效地进行背诵的方法。
針对上述情况，笔者在语文教学中尝试采用小组合作的方法开展语文经典背诵活动。“小组合作是指学生在老师的指导下以小组讨论的形式完成共同的学习任务，这是一项任务分配明确的互助性学习形式。”小组合作学习法是近几年较为普遍的、科学的教学方法，它通过学生分组的形式，进行互助学习，让学生在“小组”的氛围中互相取长补短、互相激励，从而提高学习兴趣和学习技能。小组学习可以应用于不同的学科、不同的知识点的教学中。在语文教学中，开展小组合作形式背诵古诗文，对激发学生的背诵兴趣、增强记忆理解有较好的作用。
二、开展小组合作背诵古诗文活动的方法与步骤
笔者认为，要有效开展小组合作背诵古诗文活动，应注意以下几个方面的策略：
1. 科学分组，明确任务
开展小组合作学习的前提是将全班学生分成若干个学习小组，这不是应一时之需，而是为以后的教学活动打下良好的基础。以笔者所在班级为例，全班48人，把全班同学按5～6人一组进行分组；并为了让每组的学习水平相当，便于以后的公平竞争，将学生成绩按A、B、C（又细分为A1、A2、B1、B2、C1、C2）三类编号，体现一个立体式的组员结构。学生A、B、C的综合成绩为优、中、低，每小组的平均分差不超过10分。可以考虑学生的性格因素进行调整，日常的教学按照分组坐列。
在古诗文教学中，围绕“背诵全文（诗）”这个教学目标，教师要明确小组学习的任务和教师检测的方式，这样小组学习才能有的放矢，而不是盲目开展小组活动。例如《木兰诗》一文，明确以下任务：（1）课外个人背诵，准备小组背诵竞赛；（2）课内小组合作背诵，要求组内明确读音、节奏，理清背诵的思路；（3）采用“开火车”接龙方式背，每人背1句以上，全组流畅背完，限15分钟完成合作任务；（4）小组背诵竞赛前，每组抽取连贯的两段（例如1、2段或3、4段）背诵，背诵时要求全组排好站在讲台上，由老师指定“火车头”（第一个背诵者），然后依次按排队顺序背。
明确了该任务后，学生首先会在课外进行自主背诵，为小组合作奠定基础。在课内合作中，小组接受该任务后，可以明确知道展示背诵的方式及方法，然后进行有针对性的组内互动，包括组员之间的互相背诵、督促、提醒等。组员会较为积极地进行训练，一起完成任务。
2. 自主探究，合作互助
小组合作的关键在于合作的过程。小组合作要“有效”，必须在组内进行探究与合作。在这一环节中，一方面，要充分发挥组长的协调作用和师徒的互助作用。例如，小组长可以让组员进行背诵接龙训练，训练过程中可以知道组员背得是否熟练，发现背错读音、背漏等可以即时提醒。如小组有较多组员不熟练，导致中途停顿太多，可以采用师徒互助形式，即组内的“师傅”与“徒弟”互背，这样指导就会更加细致。尤其是基础较为薄弱的学生，如果遇到读音不清晰、背诵不得法等问题，可以得到同伴的指导，在师傅的督促鼓励下，也会迎难而上。另一方面，教师要到各组进行巡视并指导，例如可以走到某个组内坐下来，和组员一起参与活动，这样小组成员会觉得老师有亲和力，更加不敢懈怠。
3. 评价激励，共同展示
小组背诵的成效如何、小组的合作是否默契、组员的背诵有无收获，这些都需要通过“小组背诵展示”来检测。教师在小组背诵训练结束后，必须进行小组合作背诵展示，让全班同学来看看大家的成果。首先，教师必须强调展示的要求和评价的标准。“在指导学生背诵的过程中，充分运用激励手段，形成激励机制，是提高学生背诵效率的一项重要措施。”例如明确“小组背诵展示评分标准”（见表1）。
在这样的评价标准的引导下，小组合作展示背诵就有章可循。为了让评价更清晰，教师可设计“小组背诵评分表”（见表2），在小组背诵时进行评分。
小组展示完毕，除了进行评分，可以选出表现最佳的组员，这样在体现小组合作的同时，也强调了个人的价值，提高了组员的积极性，各组的表现一览无遗。而教师在此时要充分发挥引导、评价的作用。一个小组，学生的水平参差不齐，学习的表现也有所不同。如果组内有个别学生的智力水平及基础确实有差距，教师要适当调整评价标准，并让能力较强的学生进行帮扶。当这些学生达到老师的要求时，就要即时给予鼓励，对助人者也适当表扬。“在对小组合作进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。”通过上述操作，同学们学习的能动性被极大地激发出来。每个学生个体既要自己掌握，又要全组通关，稍不努力就会拖后腿。这样，在集体的带动下，都努力地背诵起来。而小组之间的竞争也激发了同学们的斗志，促使各个小组进行组内背诵，从“要我学”向“我要学”转变。 4. 课后检测，优化提升
小组合作背诵不但可以在课内开展，亦可延伸至课外。例如，教师可以设计如下的作业：每个小组经过抽签选取本册语文书内一篇古文，利用课余时间，如周六日，组织组员进行背诵，并将小组完整背诵该古文的过程拍摄成视频，期末上交，背诵过程是每人背2～3句，轮流背诵，全组流畅背完一篇古文。教师根据上交情况及完成的质量对组员进行评价，并以此作为布置寒暑假作业的依据之一。这个作业看似耗时，但得到家长的支持，家长负责进行拍摄，组员之间的合作更加紧密了。另外，在課内背诵展示中评分最差的小组，要在课外全组到老师处进行背诵测试。通过这样的方法，背诵的效果得以巩固和提高。
三、开展小组合作背诵古诗文活动的成效分析
笔者任教的班级在中开展小组合作背诵活动以来，取得了较好的成效。具体表现为：
1. 学生背诵古诗文的能动性得到较大的提升
个人背诵的成效依赖学生个体的主观能动性，对于比较勤奋、刻苦的学生来说，背诵的效率高，但对于那些不够勤奋、基础又不好的学生来说，背诵的效率很低，教师经常要为这些学生开小灶，师生都倍感辛苦。而小组合作背诵的形式克服了上述困难。在小组内进行背诵，容易形成背诵的氛围，琅琅书声，萦绕耳旁，学生在这种氛围中自然投入。而小组背诵展示更让每位组员产生无形的动力与压力，促使每个人都尽力去拼搏。之后通过评分、点评，学生获得鼓励，更增强了背诵的信心。学生在多次的小组合作中，不但找到了榜样的力量，获得了同伴的经验，而且逐渐意识到背诵的重要性和乐趣所在，慢慢地，一个平时很少在家背书的学生也渐渐地觉得背书不是那么难了，也会自主地进行课外背诵了，教师“苦口婆心”的情况自然减少了。
2. 学生的背诵能力及识记水平有所提高
小组合作背诵最大的成效不仅是有效掌握更多的诗文，更在于使学生感受到语言的魅力，提升背诵的水平，进而主动去学习、欣赏更多的美文。必须强调，小组合作背诵不能只是某一次教学行为，而应该贯穿于全学期的语文教学中。教师可以因应课时和知识点的安排，在教学中开展小组合作背诵，活动时间可长可短，使之形成“习惯”或者“模式”。学生在反复的训练中，从“怕背”向“会背”“快背”转化。笔者统计了过去一个学年学生两次期末测试“背诵识记”类题目的得分，任教班级学生得分率为90%以上。
3. 学生体会了合作学习的快乐
小组学习的理念是“同伴互助，成就你我”，是让优生更优，让薄弱学生跟上。相对于其他的合作任务来说，合作背诵在操作上更容易执行，基础薄弱的学生在小组的带动下更容易获得成功，而优生在帮助别人的同时更感受到“教学相长”的成就感。