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摘 要：化学是一门探究性和实践性很强的学科知识，对于高中生而言，化学学习过程中除了掌握基本知识点外，更重要的是掌握科学的学习方式，这样才能将所学知识加以灵活运用。文章以概念图在高中化学教学中的应用研究而展开，希望未来有更多新颖的教学策略能够被引入到高中化学教学课堂之中。
关键词：新课程理念；概念图；高中化学教学；应用；进行研究
一、 引言
在新课程理念的影响之下，改变传统的高中化学教学策略不仅能提高学生对于化学知识学习的兴趣，同时也能提高整个高中化学课堂教学的质量。随着概念图在高中化学教学中的应用，不仅提高了学生化学知识的学习兴趣，而且还提高整个高中化学的课堂教学效率。
二、 概念图的基本含义
概念图，实际上就是一种用节点代表概念，并以连线的形式，进而表示概念间关系的一种图示方法。由于知识的构建是通过对事物的观察和认识概念开始的，且为了凸显学习效果，作为学习者，就必须要把新知识和已经学过的概念紧密联系起来，相应的也就出现了概念图这一新事物。
三、 概念图在高中化学教学中的应用意义
（一） 有效提高高中生的化学学习能力
在高中化学教学中，作为教师，有意识地将概念图应用到课堂之中，不仅有利于加强学生之间的合作、交流，更能够有效提高学生的自主学习能力。
虽然化学是一门理科性质比较强的学科知识，但是在学习过程中，依旧有很多的知识理论、简单公式需要进行记背。学科本身具有一定的特殊性和灵活性，因此，传统的死记硬背方式只会加大学生的学习压力和难度。但是通过使用概念图，学生则能自主的进行知识梳理和学习，一些较难的化学反应原理和化学方程式也都能迅速的掌握。通过使用概念图，学生能够在化学知识的学习过程中寻找到更加有效的方法，而这对提高高中生的化学学习能力也是十分有效的。
（二） 让高中化学教学形式更加丰富多彩
应用概念图进行高中化学知识的教学，不仅能够提高学生对于化学知识的学习兴趣，而且还能促使整个化学课堂教学形式变得更加丰富多彩。
比如，在“有机物”这一章节的知识教学中，为了便于教学，教师通常会将学生分成若干小组，然后再引导学生熟读教科书，进而对书中存在的相关知识点以及问题进行探讨，最后鼓励学生根据所在小组的讨论情况构建出相应的概念图。实际上，这一系列的教学过程都是为了促使学生对有机物的相关知识点脉络进行梳理，潜移默化中，学生的学习能力不仅能够得到提高，而且也能促使教学形式变得更加丰富多彩。
四、 概念图在高中化学教学中的具体应用
（一） 概念图教学之“钠的性质”
通常，教师在进行新课程知识教学的时候，通常会对初中阶段所学的类似课程进行总结和回顾。
以“钠的性质”这一教学课程为例，教师在进行概念图制作的时候，首先就要以钠作为概念图的中心内容，紧接着则是紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，比如：钠在大自然当中所存在的形式，钠的用处是什么，单质钠的制取方式……最后则是对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述。
随着学生对于基础知识的掌握程度加深，老师还要对概念图进行更加深层次的解释，比如：钠的物理特性，就呈现出质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强等特点；而钠的化学特征，则是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应。由此可见，通过概念图进行“钠的性质”相关课程知识点的讲解，既能够让学生清楚地认识到关于钠的化学性质，又能够有效提高课堂教学效率。
（二） 概念图教学之“分析空气污染”
“空气污染”同样也是高中化学中十分重要的教学内容，作为概念图的中心内容，教师之后的教学内容也要紧紧围绕它展开。
比如：面对我国空气污染这一环境问题，探究其出现的原因，主要有：汽车尾气、煤炭燃烧、农药喷洒等，因此，在概念图运用过程中，为了促使学生对其有更加直观的认识和了解，教师应该将以上造成空气污染的原因都一一罗列出来，进而再在课堂之上通过概念图对学生加以引导。教学中通过这样的方式，学生对于相关知识点的理解不仅会更加深入，还能够更有效的提高学生化学学科成绩以及教学质量。
（三） 概念图教学之“电解质”
实际上，高中化学中很多的知识点都可以应用概念图进行教学，比如，在教学“电解质”相关知识点的时候，教师就可以这样设计概念图，即先给电解质画两个分支：完全电离为强电解质；部分电离为弱电解质。
由于强电解质所包含的内容也十分广泛，因此又可以扩展到盐的水解平衡，然后再分为：弱酸弱碱、强酸弱碱、强碱弱酸。而弱电解质，则可以扩展到电离平衡，从而可以分为水、弱酸、弱碱，进而变换成相应的化学方程式，以弱电解质中弱酸为例，其电离方程式则是H2CO3H HCO-3，HCO-3H CO2-3。除此之外，教师还可以借助概念图来考查学生對于知识的理解情况，通常是让一个学生在下节课上课之前画出上堂课所讲的概念图的一部分，而另一部分学生则对未完成的内容进行补充，这样不仅便于教师及时了解到学生的大致学习状况，进而也能及时调整自身的教学方法。
五、 结语
学生对于概念图的引用，通常先整合教师所讲的知识内容，然后再凭借所学知识建造出一个完整且有效的概念图，最后再在其中加入新的知识点。这样就可以将新学的知识和已有的知识完整地融合在一起。不过，需要注意的是，为了促使概念图达到一定的教学效果，学生在日常学习中还要注意定时复习，这样才能更便于对化学知识的掌握。
参考文献：
[1]孙晓妮.化学教学中构建“概念图”的策略与思考[J].柳州职业技术学院学报，2016，10.
[2]何春艳，冯燕鸣.高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究[J].四川师范大学，2015，09.
作者简介：
汪立波，中学一级教师，广西壮族自治区防城港市高级中学。
关键词：新课程理念；概念图；高中化学教学；应用；进行研究
一、 引言
在新课程理念的影响之下，改变传统的高中化学教学策略不仅能提高学生对于化学知识学习的兴趣，同时也能提高整个高中化学课堂教学的质量。随着概念图在高中化学教学中的应用，不仅提高了学生化学知识的学习兴趣，而且还提高整个高中化学的课堂教学效率。
二、 概念图的基本含义
概念图，实际上就是一种用节点代表概念，并以连线的形式，进而表示概念间关系的一种图示方法。由于知识的构建是通过对事物的观察和认识概念开始的，且为了凸显学习效果，作为学习者，就必须要把新知识和已经学过的概念紧密联系起来，相应的也就出现了概念图这一新事物。
三、 概念图在高中化学教学中的应用意义
（一） 有效提高高中生的化学学习能力
在高中化学教学中，作为教师，有意识地将概念图应用到课堂之中，不仅有利于加强学生之间的合作、交流，更能够有效提高学生的自主学习能力。
虽然化学是一门理科性质比较强的学科知识，但是在学习过程中，依旧有很多的知识理论、简单公式需要进行记背。学科本身具有一定的特殊性和灵活性，因此，传统的死记硬背方式只会加大学生的学习压力和难度。但是通过使用概念图，学生则能自主的进行知识梳理和学习，一些较难的化学反应原理和化学方程式也都能迅速的掌握。通过使用概念图，学生能够在化学知识的学习过程中寻找到更加有效的方法，而这对提高高中生的化学学习能力也是十分有效的。
（二） 让高中化学教学形式更加丰富多彩
应用概念图进行高中化学知识的教学，不仅能够提高学生对于化学知识的学习兴趣，而且还能促使整个化学课堂教学形式变得更加丰富多彩。
比如，在“有机物”这一章节的知识教学中，为了便于教学，教师通常会将学生分成若干小组，然后再引导学生熟读教科书，进而对书中存在的相关知识点以及问题进行探讨，最后鼓励学生根据所在小组的讨论情况构建出相应的概念图。实际上，这一系列的教学过程都是为了促使学生对有机物的相关知识点脉络进行梳理，潜移默化中，学生的学习能力不仅能够得到提高，而且也能促使教学形式变得更加丰富多彩。
四、 概念图在高中化学教学中的具体应用
（一） 概念图教学之“钠的性质”
通常，教师在进行新课程知识教学的时候，通常会对初中阶段所学的类似课程进行总结和回顾。
以“钠的性质”这一教学课程为例，教师在进行概念图制作的时候，首先就要以钠作为概念图的中心内容，紧接着则是紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，比如：钠在大自然当中所存在的形式，钠的用处是什么，单质钠的制取方式……最后则是对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述。
随着学生对于基础知识的掌握程度加深，老师还要对概念图进行更加深层次的解释，比如：钠的物理特性，就呈现出质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强等特点；而钠的化学特征，则是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应。由此可见，通过概念图进行“钠的性质”相关课程知识点的讲解，既能够让学生清楚地认识到关于钠的化学性质，又能够有效提高课堂教学效率。
（二） 概念图教学之“分析空气污染”
“空气污染”同样也是高中化学中十分重要的教学内容，作为概念图的中心内容，教师之后的教学内容也要紧紧围绕它展开。
比如：面对我国空气污染这一环境问题，探究其出现的原因，主要有：汽车尾气、煤炭燃烧、农药喷洒等，因此，在概念图运用过程中，为了促使学生对其有更加直观的认识和了解，教师应该将以上造成空气污染的原因都一一罗列出来，进而再在课堂之上通过概念图对学生加以引导。教学中通过这样的方式，学生对于相关知识点的理解不仅会更加深入，还能够更有效的提高学生化学学科成绩以及教学质量。
（三） 概念图教学之“电解质”
实际上，高中化学中很多的知识点都可以应用概念图进行教学，比如，在教学“电解质”相关知识点的时候，教师就可以这样设计概念图，即先给电解质画两个分支：完全电离为强电解质；部分电离为弱电解质。
由于强电解质所包含的内容也十分广泛，因此又可以扩展到盐的水解平衡，然后再分为：弱酸弱碱、强酸弱碱、强碱弱酸。而弱电解质，则可以扩展到电离平衡，从而可以分为水、弱酸、弱碱，进而变换成相应的化学方程式，以弱电解质中弱酸为例，其电离方程式则是H2CO3H HCO-3，HCO-3H CO2-3。除此之外，教师还可以借助概念图来考查学生對于知识的理解情况，通常是让一个学生在下节课上课之前画出上堂课所讲的概念图的一部分，而另一部分学生则对未完成的内容进行补充，这样不仅便于教师及时了解到学生的大致学习状况，进而也能及时调整自身的教学方法。
五、 结语
学生对于概念图的引用，通常先整合教师所讲的知识内容，然后再凭借所学知识建造出一个完整且有效的概念图，最后再在其中加入新的知识点。这样就可以将新学的知识和已有的知识完整地融合在一起。不过，需要注意的是，为了促使概念图达到一定的教学效果，学生在日常学习中还要注意定时复习，这样才能更便于对化学知识的掌握。
参考文献：
[1]孙晓妮.化学教学中构建“概念图”的策略与思考[J].柳州职业技术学院学报，2016，10.
[2]何春艳，冯燕鸣.高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究[J].四川师范大学，2015，09.
作者简介：
汪立波，中学一级教师，广西壮族自治区防城港市高级中学。