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作为一名品德教研员，我想能够在孩子的记忆深处驻留的品德课堂，必然是有效的课堂。鉴于此，笔者建议，品德教师应把上出孩子们难忘的课作为自己的自觉追求。
一、以“新”动“心”：设计新颖的形式
唯有能打动心灵的课堂，才能留下久远的记忆。根据小学生的心理特征，精心设计教学过程，以新颖、独特的教学形式来触动学生，不失为一种好的策略。
曾记得某教师在设计三年级《家人关怀我成长》一课时，打破了常规的教学设计模式，没有简单地让学生罗列出父母如何关心、爱护自己的事例，而是从当前不少学生与父母存在“代沟”的现象出发，引发学生思考：是不是所有的父母都爱自己的孩子？是不是父母所做的事情都在关怀着我们？如此“新奇”的问题直击学生的心灵深处，勾起了学生的回忆。当有孩子谈到自己仅仅因为不爱午睡就遭到母亲严厉责骂并流露出怨恨情绪时，教师不是立即辩解，而是播放事先准备好的一位母亲的真实讲话，原来母亲是因为担心孩子睡眠不够而影响孩子生长。母亲因爱而责骂孩子的情感表达顿时打动了在场每一个人的心。这位学生也表达了自己错怪母亲的内疚之情。此时，教师再因势利导：“此刻，你想对自己的母亲说些什么吗？”并立刻拨通了孩子母亲的电话。从孩子泪流满面的诉说和充满诚意的道歉中，我们相信，不仅当事人的道德认识水平在提高，其他孩子也受到了教育。最后，教师再以点带面，引导学生理解父母爱孩子的不同表达方式，真正明白“家人关怀我成长”的真实内涵。
提出问题（全班讨论）——了解真相（播放录音）——消除误解（电话沟通）——提高认识（真诚道歉）——拓展延伸（点明主题），如此充满新意而又极具操作性的教学设计，怎能不让人记忆深刻呢？这堂课的成功证明了，新颖的教学形式能让学生动“心”，品德课也才能深入人心，达至孩子的灵魂深处。当然，我们也应该看到，这样一种形式上的“新”，实际上是建立在教师对品德教学目标的深刻理解基础之上的。毕竟，形式是为内容服务的，不管采用何种形式，其最终目的都是为了更好地达成教学目标，提高教学实效。因此，教师在具体的教学过程中，要根据具体的教学目标、教学内容和学生的具体情况来创造性地设计出新颖的教学形式，而不可只追求形式上的“新”。
二、以“真”促“忆”：选择真实的内容
我们知道，检验品德课堂教学实效的标准在真实的生活世界里，而非课堂上。实践也已表明，只有那些真实的教学内容，才能引发学生强烈的参与动机，产生情感上的共鸣与心理上的认同，最终留下深刻的记忆。
曾听过一堂六年级的品德课，主题是“感谢母校，感谢老师”，教学目标是让学生回忆自己成长的过程，进一步体会自己的成长离不开母校老师的培养，激发学生感谢母校、老师的感情。执教老师采用中央电视台《实话实说》栏目的形式组织教学。课堂上，教师邀请了曾教过此班的所有班主任和任课教师作为嘉宾参与这节课。结合教材内容，师生围绕“回顾师恩，感谢老师”这一话题展开深入对话与互动。课堂上，孩子们争着用六年中最难忘的一件事来表达自己对母校老师的感情，用作品、荣誉证书等实物来说明自己在母校老师的培育下所取得的进步，用一个个平凡而细小的感人事例来重温那一幕幕难忘的师生情……听者无不为之动容。课后，校长动情地说：“不少人说品德课教学是说教课，没有效果，我认为像今天这样的课堂教学就一定会有效果。以后，即使教材中没有这样的内容，我们的教师每年也要坚持上好这一课。”
驻足沉思，我不禁要问：究竟是什么原因让这堂课如此有效呢？我想这应归功于教师能将真实的教学材料引入课堂。这样一种真实的情境，怎能不让人有畅所欲言的冲动？又怎能不触动孩子们的真实情感呢？可以肯定，如此充满生活气息的品德课堂，一定会给学生留下永久的回忆。
三、以“情”催“思”：注入真情与实感
研究证明，情感是沟通认知与行为的桥梁，积极的情感会产生积极的行为。我们的品德教学更是一个情感交流与心灵交汇的过程。富有真情的课堂，才能震撼学生的心灵，让学生记忆深刻。
1998年10月，浙江省小学思想品德教学观摩评优活动在温州举行。期间，金华某老师执教的《孝敬父母》一课给听课者留下了深刻的印象。这位教师现身说法，生动地讲述自己的亲身经历：“我生活在山区，家里很穷，初中毕业考上师范学校，因缴不起学费，无法完成学业。后来，父亲在没有办法的情况下，忍痛卖掉了家中唯一的那头黄牛才让我继续学业。没有了牛的父亲干起了牛的活，在那个特别炎热的夏天里，父亲劳累过度，患上了严重的肝病，最后不幸身故……”说到这里，教师的眼泪夺眶而出，泣不成声。那种对早逝父亲的痛惜、眷念之情，一览无遗地写在脸上，感动并刺痛着在座的每一个人。学生在教师情感的感染下，纷纷举例诉说父母对自己的养育之恩，课堂气氛十分活跃，有效地达成了“懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，我们要孝敬父母”的教学目标。
如此看来，充满真情实感的课堂前提是教师自己有真情实感。从教学的视角来看，我们要激发学生内心深处的情感，首先需要深度挖掘自己内心深处的情感，并且通过生动地表达让这种情感自然流露，最终才可能实现以情激情、以情育情的目的，进而让这样的品德课堂驻留在孩子记忆的深处。
四、以“巧”激“情”：创造独特的界面
现代教育技术的飞速发展，为品德课堂教学带来了无限的创造自由。超越物理时空的虚拟世界拓展了品德课堂教学的时空，生动活泼的媒体形式创造出了多姿多彩的教学情境，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，加深了学生的记忆。
温州市平阳县某教师在执教《从一滴水说起》一课时，为了能让学生更深刻地感知到世界上淡水资源的极度匮乏，巧妙地借助了多媒体信息技术。首先，他让学生观看因人类无节制开发与利用资源而导致淡水资源紧张的一系列图片，同时还开展了“切苹果”的小活动，这些都让学生体验到了淡水资源匮乏的残酷现实。中间又通过谈停水生活的感受以及展示身边浪费水资源现象的调查成果来加深学生的体验。最后，教师进行了小结，他以沉重的语调告诉大家：“如果人类再不注意保护水、节约水，那么地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪。”此时，教师再一次播放多媒体课件，只见大屏幕上出现了这样一幅画面：一双无奈的眼睛，眼角浸润出一滴大大的泪珠，缓缓地滴向干涸的土地……
从学生离开课堂时的沉重表情中，我们已然感受到，这堂课是成功的。课堂最后环节出现的那幅独具匠心的画面，不仅与教学内容十分吻合，而且内涵极为丰富，画面中的那双大眼睛似在诉说，又似在警示，一下子让人的心情沉重起来，揪人心弦，催人沉思。由此，我们看到，巧用技术，的确会带来意想不到的震撼心灵的效果。
有人说，“当孩子们毕业多年后，把所学的东西都忘了，剩下的才是教育。”那么，我们的品德课堂怎样才能成为真正的教育呢？我想，只有那些驻留在孩子们记忆深处的才是真正的教育。
（作者单位：杭州市萧山区教研室
浙江杭州 311200）
责任编辑 徐向阳
一、以“新”动“心”：设计新颖的形式
唯有能打动心灵的课堂，才能留下久远的记忆。根据小学生的心理特征，精心设计教学过程，以新颖、独特的教学形式来触动学生，不失为一种好的策略。
曾记得某教师在设计三年级《家人关怀我成长》一课时，打破了常规的教学设计模式，没有简单地让学生罗列出父母如何关心、爱护自己的事例，而是从当前不少学生与父母存在“代沟”的现象出发，引发学生思考：是不是所有的父母都爱自己的孩子？是不是父母所做的事情都在关怀着我们？如此“新奇”的问题直击学生的心灵深处，勾起了学生的回忆。当有孩子谈到自己仅仅因为不爱午睡就遭到母亲严厉责骂并流露出怨恨情绪时，教师不是立即辩解，而是播放事先准备好的一位母亲的真实讲话，原来母亲是因为担心孩子睡眠不够而影响孩子生长。母亲因爱而责骂孩子的情感表达顿时打动了在场每一个人的心。这位学生也表达了自己错怪母亲的内疚之情。此时，教师再因势利导：“此刻，你想对自己的母亲说些什么吗？”并立刻拨通了孩子母亲的电话。从孩子泪流满面的诉说和充满诚意的道歉中，我们相信，不仅当事人的道德认识水平在提高，其他孩子也受到了教育。最后，教师再以点带面，引导学生理解父母爱孩子的不同表达方式，真正明白“家人关怀我成长”的真实内涵。
提出问题（全班讨论）——了解真相（播放录音）——消除误解（电话沟通）——提高认识（真诚道歉）——拓展延伸（点明主题），如此充满新意而又极具操作性的教学设计，怎能不让人记忆深刻呢？这堂课的成功证明了，新颖的教学形式能让学生动“心”，品德课也才能深入人心，达至孩子的灵魂深处。当然，我们也应该看到，这样一种形式上的“新”，实际上是建立在教师对品德教学目标的深刻理解基础之上的。毕竟，形式是为内容服务的，不管采用何种形式，其最终目的都是为了更好地达成教学目标，提高教学实效。因此，教师在具体的教学过程中，要根据具体的教学目标、教学内容和学生的具体情况来创造性地设计出新颖的教学形式，而不可只追求形式上的“新”。
二、以“真”促“忆”：选择真实的内容
我们知道，检验品德课堂教学实效的标准在真实的生活世界里，而非课堂上。实践也已表明，只有那些真实的教学内容，才能引发学生强烈的参与动机，产生情感上的共鸣与心理上的认同，最终留下深刻的记忆。
曾听过一堂六年级的品德课，主题是“感谢母校，感谢老师”，教学目标是让学生回忆自己成长的过程，进一步体会自己的成长离不开母校老师的培养，激发学生感谢母校、老师的感情。执教老师采用中央电视台《实话实说》栏目的形式组织教学。课堂上，教师邀请了曾教过此班的所有班主任和任课教师作为嘉宾参与这节课。结合教材内容，师生围绕“回顾师恩，感谢老师”这一话题展开深入对话与互动。课堂上，孩子们争着用六年中最难忘的一件事来表达自己对母校老师的感情，用作品、荣誉证书等实物来说明自己在母校老师的培育下所取得的进步，用一个个平凡而细小的感人事例来重温那一幕幕难忘的师生情……听者无不为之动容。课后，校长动情地说：“不少人说品德课教学是说教课，没有效果，我认为像今天这样的课堂教学就一定会有效果。以后，即使教材中没有这样的内容，我们的教师每年也要坚持上好这一课。”
驻足沉思，我不禁要问：究竟是什么原因让这堂课如此有效呢？我想这应归功于教师能将真实的教学材料引入课堂。这样一种真实的情境，怎能不让人有畅所欲言的冲动？又怎能不触动孩子们的真实情感呢？可以肯定，如此充满生活气息的品德课堂，一定会给学生留下永久的回忆。
三、以“情”催“思”：注入真情与实感
研究证明，情感是沟通认知与行为的桥梁，积极的情感会产生积极的行为。我们的品德教学更是一个情感交流与心灵交汇的过程。富有真情的课堂，才能震撼学生的心灵，让学生记忆深刻。
1998年10月，浙江省小学思想品德教学观摩评优活动在温州举行。期间，金华某老师执教的《孝敬父母》一课给听课者留下了深刻的印象。这位教师现身说法，生动地讲述自己的亲身经历：“我生活在山区，家里很穷，初中毕业考上师范学校，因缴不起学费，无法完成学业。后来，父亲在没有办法的情况下，忍痛卖掉了家中唯一的那头黄牛才让我继续学业。没有了牛的父亲干起了牛的活，在那个特别炎热的夏天里，父亲劳累过度，患上了严重的肝病，最后不幸身故……”说到这里，教师的眼泪夺眶而出，泣不成声。那种对早逝父亲的痛惜、眷念之情，一览无遗地写在脸上，感动并刺痛着在座的每一个人。学生在教师情感的感染下，纷纷举例诉说父母对自己的养育之恩，课堂气氛十分活跃，有效地达成了“懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，我们要孝敬父母”的教学目标。
如此看来，充满真情实感的课堂前提是教师自己有真情实感。从教学的视角来看，我们要激发学生内心深处的情感，首先需要深度挖掘自己内心深处的情感，并且通过生动地表达让这种情感自然流露，最终才可能实现以情激情、以情育情的目的，进而让这样的品德课堂驻留在孩子记忆的深处。
四、以“巧”激“情”：创造独特的界面
现代教育技术的飞速发展，为品德课堂教学带来了无限的创造自由。超越物理时空的虚拟世界拓展了品德课堂教学的时空，生动活泼的媒体形式创造出了多姿多彩的教学情境，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，加深了学生的记忆。
温州市平阳县某教师在执教《从一滴水说起》一课时，为了能让学生更深刻地感知到世界上淡水资源的极度匮乏，巧妙地借助了多媒体信息技术。首先，他让学生观看因人类无节制开发与利用资源而导致淡水资源紧张的一系列图片，同时还开展了“切苹果”的小活动，这些都让学生体验到了淡水资源匮乏的残酷现实。中间又通过谈停水生活的感受以及展示身边浪费水资源现象的调查成果来加深学生的体验。最后，教师进行了小结，他以沉重的语调告诉大家：“如果人类再不注意保护水、节约水，那么地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪。”此时，教师再一次播放多媒体课件，只见大屏幕上出现了这样一幅画面：一双无奈的眼睛，眼角浸润出一滴大大的泪珠，缓缓地滴向干涸的土地……
从学生离开课堂时的沉重表情中，我们已然感受到，这堂课是成功的。课堂最后环节出现的那幅独具匠心的画面，不仅与教学内容十分吻合，而且内涵极为丰富，画面中的那双大眼睛似在诉说，又似在警示，一下子让人的心情沉重起来，揪人心弦，催人沉思。由此，我们看到，巧用技术，的确会带来意想不到的震撼心灵的效果。
有人说，“当孩子们毕业多年后，把所学的东西都忘了，剩下的才是教育。”那么，我们的品德课堂怎样才能成为真正的教育呢？我想，只有那些驻留在孩子们记忆深处的才是真正的教育。
（作者单位：杭州市萧山区教研室
浙江杭州 311200）
责任编辑 徐向阳