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摘要：当下我国的新课改不断深入执行，对学生能力的培养提出更高的要求标准。小学数学是小学阶段非常重要的课程之一，对学生逻辑能力培养方面发挥着非常重要的作用。从小学阶段对学生进行逻辑思维能力的良好培养让学生在各个方面都能有所提升，但是在实际中小学生的自主思想意识却占据着主导位置。所以，老师在具体教育过程中要充分利用良好的方式方法，不断进行改革创新，让学生能够自主探索应用，主动参与到有效的学习中，同时教师还要根据每个同学表现出的个性特点进行有效的方法利用，从而能够对各种问题做到有效解决，让学生逻辑思维能力得到进一步提高。同時保证学生能够在学习过程中不断突破自我，使自身的学习成绩能够得到进一步提高。
关键词：小学数学 课堂教学 逻辑思维能力
学生具备良好的逻辑思维能力，有助于学习成绩进一步提升，同时在学习过程中能够更好地解决相关性的问题。因此，在小学数学教学过程中教师一定要充分利用相关的方法，做到每个学生思维能力进一步提升，从而保证学生能够积极参与到整个学习应用过程中，展现出更好的学习氛围，保证能够对每个学生的学习积极性起到良好的促进作用。同时学生展现出这种良好的学习状态，有助于教师工作效率进一步提高。所以，该文对小学数学课堂教学中逻辑思维能力的培养进行简要的分析并提出相关性的建设意见，希望对整个教育发展起到良好的作用。
一、小学数学目前的教学现状分析
1.1 教师的教学创新过于形式化
小学数学科目知识结构相对简单，但对学生的逻辑思维能力还是有一定的要求。 传统教学只注重提升学生的考试成绩，因而导致学生中间出现“高分低能”的情况。 教育需要创新改革，不只是要求教学方式的以旧换新，在教学目标制定的过程中也要体现出“新”的概念，从而促使小学数学教师有意识的训练班内学生的各项能力，包括语言交流能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等， 为学生的全面发展打下坚实的能力基础。 目前，小学数学教学中，教师的教学创新意识增强，但实际教学中利用情境教学、游戏教学等新型方式的经验不足，导致教学创新拘于形式化， 学生学习时关注更多的是情境或游戏本身，忽视数学知识的存在，不利于培养学生的逻辑思维能力。
1.2 学生自主学习意识差
与过去的教学方式相比，目前小学数学的教学已经有了很大改观，教师也更加注重课堂教学环境的创建，正在逐渐努力提高学生的课堂地位。 然而，实际的教学过程中还是不可避免的会出现各种问题，使得学生学习效率低下，这主要体现在小学生自主学习的意识淡薄，没有教师或就家长的监督，注意力会直接转到有趣的事物上。 课堂学习中，有教师在旁指导，学生的心不在焉还不是很明显。 但从课后的练习反馈看来，学生的课堂知识并没有完全吸收， 像作业中的数学符号等常会出现不正规写法。 再加上，很多家长自身工作忙，无暇顾及孩子的作业完成情况， 因而学生的数学学习习惯无法始终保持良好状态。
二、培养学生逻辑思维能力的相关策略
2.1 促使学生主动学习
小学生爱动、爱闹，一天 24 小时几乎都处于兴奋状态。 培养小学生的逻辑思维能力， 教师可以利用当前学生心理状态的发展特点，巧妙设置数学问题的情境，激起学生的好奇心，促使学生主动学习知识内容。 学习新的教学内容时，可以游戏的方式引出教学内容。 比如“时、分、秒”的学习，教师可组织学生抢答钟表上的指针个数，表盘上的数字个数等，能快速而准确回答的学生给予勋章的奖励， 让学生在竞争中加快思维速度。 与此同时，教师还应注意数学知识的形象化，让死板而枯燥的数学符号与生活中的现象相对应，如方程的学习，教师可以借助天平这一形象展开教学， 从而加速学生理解方程等号量数值相等这一特点。
2.2 引导学生积极动手
实践是检验真理的重要标准， 让学生在数学学习中积极动手，有助于其尽快掌握抽象的概念，提高学生的动手能力。例如，在圆柱体学习过程中，概念、公式较多，比起平面图形学习难度更高。 学生稍不注意， 就极其容易将侧面积以及表面积，体积与容积等混淆。 侧面积的教学，教师可以引导学生将长方形的纸片沿某一条边卷曲， 让学生自己观察长方形与圆柱体的联系。 其后再利用提前准备好的纸筒，指导学生沿着某一个位置剪开， 让其成为正规的长方形。 这两个对应环节完毕，教师进一步向学生说明侧面积的计算方式，学生更利于形成稳定的思维。
2.3 鼓励学生勇敢发言
学生思维能力的形成是长期坚持的结果， 需要学生与教师的互相配合。 小学数学教学中，教师应鼓励学生发现问题并勇敢提出问题。 传统的数学教学中，教师严肃而古板，课堂气氛压抑， 很多学生遇到问题不敢发言以避免教师的批评或指责，最后也常导致问题越积越多，学生想尽快将落下的功课补上来都无从下手。 教育改革背景下，小学数学教师应为学生的主动提问提供环境， 注意与学生之间的平等交流。 关于这一点，教师可结合教学经验为学生分类，像性格内向的学生在教学中应多加关注，帮助学生发现自身的优点，促进其数学思维能力的形成。
结语
小学生的数学思维淡薄，若不针对性的加以培养，会直接影响学生后续的学习进度。 作为小学数学教师，应实时反思教学中的问题，结合学生的发展特点设置科学的教学环节，同时关注每位学生的知识吸收以及能力提升， 引导学生尽快形成数学学习思维。
参考文献：
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]黄磊.浅论如何培养小学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：177+179.
[3]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[4]苏秀敏.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].课程教育研究，2018（43）：126-127.
[5]李玲.培养学生数学逻辑思维能力的路径[J].小学教学参考，2018（29）：80-81.
关键词：小学数学 课堂教学 逻辑思维能力
学生具备良好的逻辑思维能力，有助于学习成绩进一步提升，同时在学习过程中能够更好地解决相关性的问题。因此，在小学数学教学过程中教师一定要充分利用相关的方法，做到每个学生思维能力进一步提升，从而保证学生能够积极参与到整个学习应用过程中，展现出更好的学习氛围，保证能够对每个学生的学习积极性起到良好的促进作用。同时学生展现出这种良好的学习状态，有助于教师工作效率进一步提高。所以，该文对小学数学课堂教学中逻辑思维能力的培养进行简要的分析并提出相关性的建设意见，希望对整个教育发展起到良好的作用。
一、小学数学目前的教学现状分析
1.1 教师的教学创新过于形式化
小学数学科目知识结构相对简单，但对学生的逻辑思维能力还是有一定的要求。 传统教学只注重提升学生的考试成绩，因而导致学生中间出现“高分低能”的情况。 教育需要创新改革，不只是要求教学方式的以旧换新，在教学目标制定的过程中也要体现出“新”的概念，从而促使小学数学教师有意识的训练班内学生的各项能力，包括语言交流能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等， 为学生的全面发展打下坚实的能力基础。 目前，小学数学教学中，教师的教学创新意识增强，但实际教学中利用情境教学、游戏教学等新型方式的经验不足，导致教学创新拘于形式化， 学生学习时关注更多的是情境或游戏本身，忽视数学知识的存在，不利于培养学生的逻辑思维能力。
1.2 学生自主学习意识差
与过去的教学方式相比，目前小学数学的教学已经有了很大改观，教师也更加注重课堂教学环境的创建，正在逐渐努力提高学生的课堂地位。 然而，实际的教学过程中还是不可避免的会出现各种问题，使得学生学习效率低下，这主要体现在小学生自主学习的意识淡薄，没有教师或就家长的监督，注意力会直接转到有趣的事物上。 课堂学习中，有教师在旁指导，学生的心不在焉还不是很明显。 但从课后的练习反馈看来，学生的课堂知识并没有完全吸收， 像作业中的数学符号等常会出现不正规写法。 再加上，很多家长自身工作忙，无暇顾及孩子的作业完成情况， 因而学生的数学学习习惯无法始终保持良好状态。
二、培养学生逻辑思维能力的相关策略
2.1 促使学生主动学习
小学生爱动、爱闹，一天 24 小时几乎都处于兴奋状态。 培养小学生的逻辑思维能力， 教师可以利用当前学生心理状态的发展特点，巧妙设置数学问题的情境，激起学生的好奇心，促使学生主动学习知识内容。 学习新的教学内容时，可以游戏的方式引出教学内容。 比如“时、分、秒”的学习，教师可组织学生抢答钟表上的指针个数，表盘上的数字个数等，能快速而准确回答的学生给予勋章的奖励， 让学生在竞争中加快思维速度。 与此同时，教师还应注意数学知识的形象化，让死板而枯燥的数学符号与生活中的现象相对应，如方程的学习，教师可以借助天平这一形象展开教学， 从而加速学生理解方程等号量数值相等这一特点。
2.2 引导学生积极动手
实践是检验真理的重要标准， 让学生在数学学习中积极动手，有助于其尽快掌握抽象的概念，提高学生的动手能力。例如，在圆柱体学习过程中，概念、公式较多，比起平面图形学习难度更高。 学生稍不注意， 就极其容易将侧面积以及表面积，体积与容积等混淆。 侧面积的教学，教师可以引导学生将长方形的纸片沿某一条边卷曲， 让学生自己观察长方形与圆柱体的联系。 其后再利用提前准备好的纸筒，指导学生沿着某一个位置剪开， 让其成为正规的长方形。 这两个对应环节完毕，教师进一步向学生说明侧面积的计算方式，学生更利于形成稳定的思维。
2.3 鼓励学生勇敢发言
学生思维能力的形成是长期坚持的结果， 需要学生与教师的互相配合。 小学数学教学中，教师应鼓励学生发现问题并勇敢提出问题。 传统的数学教学中，教师严肃而古板，课堂气氛压抑， 很多学生遇到问题不敢发言以避免教师的批评或指责，最后也常导致问题越积越多，学生想尽快将落下的功课补上来都无从下手。 教育改革背景下，小学数学教师应为学生的主动提问提供环境， 注意与学生之间的平等交流。 关于这一点，教师可结合教学经验为学生分类，像性格内向的学生在教学中应多加关注，帮助学生发现自身的优点，促进其数学思维能力的形成。
结语
小学生的数学思维淡薄，若不针对性的加以培养，会直接影响学生后续的学习进度。 作为小学数学教师，应实时反思教学中的问题，结合学生的发展特点设置科学的教学环节，同时关注每位学生的知识吸收以及能力提升， 引导学生尽快形成数学学习思维。
参考文献：
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]黄磊.浅论如何培养小学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：177+179.
[3]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[4]苏秀敏.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].课程教育研究，2018（43）：126-127.
[5]李玲.培养学生数学逻辑思维能力的路径[J].小学教学参考，2018（29）：80-81.