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【摘要】将英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，学思并重，有效提高英语学科核心素养，是日常教学中应当着力研究和思考的现实问题。笔者运用音形结合、文本语境、辨析近义、游戏参与等四个记忆法开展词汇教学，努力践行“为思而教”的教学理念，推进素质教育下的初中英语词汇教学。
【关键词】指向思维品质;英语词汇教学;记忆法
教育部2018颁布的《课程标准》对于思维品质做了如下定义：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，在日常教学中，通过培养学生观察归纳总结问题的能力，并在原有的知识基础上分析建构新知识，这本身就是一个思考与学习的过程。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，不仅口语交流不顺畅，而且由于词汇障碍，造成阅读速度放慢，理解准确率降低。在英语教学实践中，笔者发现一些学生到了初三，高频词的拼写错误率较高，学习英语兴趣大大降低。针对这一问题，笔者认为，如何将词汇教学与思维品质结合起来，学思并重，有效提高英语学科核心素养，这是日常教学中应当着力研究和思考的现实问题。在教学实践中，可以从以下四方面去寻求破解。
一、音形结合记忆法
词汇教学实践中，可以让学生合理利用图片记忆一些新单词。如，在教poster， menu， survey等抽象词，教师就可以借助生动的图片，帮助快速理解并且有效记忆单词。又如，message， advertisement等音节多且容易遗忘的单词，也可通过形象的英文广告和电话留言图片，帮助学生掌握。在教学中，我们常发现这样的现象，有些学生还没有记住单词的发音，就忙着记忆拼写，不关于运用词音与词形之间的对应关系来记忆单词。甚至有一些学生对英语词汇死记硬背或机械记忆，比较典型的是用标注汉字来所谓的“强记”单词，不仅费时费力而且只能短暂记忆，长此以往学生势必厌倦英语学习，思维品质也得不到有效的提高。在教学过程中，运用音形结合记忆法提高学生思维品质，既要注意单音节词和多音节词在记忆的差异， 更要注重把这种办法运用于记忆符合读音规律的单词。具体而言，在记忆单音节词时，不仅要注意音与字母的关系，如，nice， ride， like， kite，而且还要注意音与字母组合的关系，比如，day， today， play， may， way。教师尤其要指导学生学会利用这种办法来进行科学自然拼读，单词有序分类，学会举一反三，做到知其所以然。与记忆单音节词汇不同的是，在记忆多音节词时，首要划分音节，然后再利用音与字母的关系、音与字母组合的关系来记忆单词。如，computer， lawyer， teacher， drawer。教师要指导学生在区分单音节和多音节词汇的基础上，根据词音和词形之间的对应关系进行分类， 帮助他们通过比较的方式，体会不同组合字母的读音，进而培养学生在观察中比较和判断，自主探究得出正确读音的思维能力。
二、文本语境记忆法
英语词汇和汉语词汇有共同的特点，有时是一词多义，有时是一词多类。如，rest，camp等。笔者在阅读教学中充分利用短文中的句型I had to camp in my car for the rest of the trip. 引导学生通过句子记忆单词。一方面，引导学生复习这两个下划线的单词之前用法，让他们观察上下文，注意旧词新意，这样学生就可以在比较中，通过自己高效思维且有趣地记住了词汇的多种意思。另一方面，要培养学生“词不离句”的好习惯，注意发现句子中词汇之间的相互搭配和用法特点，不要孤立地死记硬背单个简单而枯燥的单词。如，单词“off ”在句子 He got off the bus and found it was hot outside， then he took off his coat. 两个“off”的意思完全不同。在文本语境中记忆单词，在联系具体语境中记忆单词，不但有利于学生自主熟练地运用单词，还可以让他们举一反三，将同类单词广泛运用于相同或相近的语言环境中，达到事半功倍的学习效果。因此，把英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，就要求教师在具体教学过程中，多教学生组词造句，创建文本语境，营造语言环境，朝着“词不离句、句不离法、法不离文”方向多下功夫、多花气力。教师只有引导学生不断思考、加强分析、归纳对比，在传授教学方法的同时，提升学生的思维认知发展水平，将所学单词用于日常生活、学习环境中，才能真正掌握一个个具体而生动的词汇。
三、辨析近义记忆法
如前文所述，英语词汇中近义词较多，这是学生熟练掌握词汇的一个难点。在词汇教学中，教师要同学生一道共同辨析近义词产生的原因，并且多从语义、搭配、感情色彩、语言语境等方面探讨区分近义词的差异，从而帮助学生正确辨析、恰当用词，把词汇融入日常的语言运用之中。近义词和同义词虽一字之别，意思相近，但意义并非完全等同，甚至在不同语境上表达的意思大相径庭。有的学生在练习中习惯于用已掌握的同义词来学习解释未知的词汇，从表面上看似乎在走“捷径”，可以在短时间内快速积累一定的词汇量，但由此带来的问题也容易显现，那就是极易造成滥用同义词来表达客观的意思。如，borrow， lend， keep等词都可以表示“借用”，但这些词的意义表面上似乎差别不大，但实际上这些词的意义色彩有很大的不同，最为重要的是隐藏着表达者的不同感情色彩。同理able和capable， permit和allow，指向的意义基本相同，但显然后者表达时更为内敛和婉转。这就要求，教师在英语词汇教学过程中，贯彻指向思维品质培养，特别是在近义词的辨析教学时，要突出提高学生在不同语境甚至是在不同口气下的辨析能力，准确感知词汇使用的差异那怕是细微的差異，学会归纳概括词汇使用规则，培养思维品质的准确性。
四、游戏参与记忆法
笔者在教学身体部位词汇时，通过一首From head to Toe 视频歌曲，首先让学生听，之后引导他们学唱这首英文歌曲，第三次让学生一边唱一边指着身体部位记忆单词来表演。这种循序渐进的教学方法，极大激发了学生的主动思维和兴趣爱好，学生不知不觉在“游戏”中掌握了相关词汇，而不必要反复带读、不断纠正读音，教学效果很好。作为初中阶段教师，应当紧密结合初中学生的身心特点，通过学生喜闻乐见的方式，把他们良好的英语阅读习惯培养起来、形成习惯。比如，平时可以根据学生的兴趣爱好和关注点，注意引导他们多收看英语类节目、学唱英文电影主题歌曲、阅读英文绘本等，学生从听不懂然后逐字逐句去学习，就是一种行之有效的办法。随着中国日益走近世界舞台的中心，把英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，通过英文绘本教学法记忆词汇，不仅可以帮助学生了解有关英语国家的文人历史，而且在还可以听、说、写中极大丰富他们的的词汇量，为学生开展口语交流和英文写作打下更为坚实的基础，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
总之，英语词汇教学的目的是帮助学生更好地理解语言，提升语言运用能力和交际能力。福建师范大学黄远振教授曾指出，“英语应当为思而教”，因为“英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合，发展思维”，“英语教育的最终目的......是培养能够独立思考的人”，可谓一语中的。初中英语词汇教学不仅是“为思而教”，而且思维品质是“可教”的，这就需要将英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，通过行之有效的学习活动设计，不断提升学生思维能力水平，努力培养他们良好的思维品质，进而促进教学目标的实现。
参考文献：
[1]教育部2018颁布.课程标准[S].
[2]黄远振.为思而教[J].课程·教材·教法，2014，4.
[3]李爱云.初中语法教学渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学， 2017，1.
【作者简介】徐娟，福建省福州市闽江学院附属中学一级英语教师，福州市优秀班主任，多次获评优秀教师，多篇教学论文在省级以上刊物发表。
【关键词】指向思维品质;英语词汇教学;记忆法
教育部2018颁布的《课程标准》对于思维品质做了如下定义：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，在日常教学中，通过培养学生观察归纳总结问题的能力，并在原有的知识基础上分析建构新知识，这本身就是一个思考与学习的过程。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，不仅口语交流不顺畅，而且由于词汇障碍，造成阅读速度放慢，理解准确率降低。在英语教学实践中，笔者发现一些学生到了初三，高频词的拼写错误率较高，学习英语兴趣大大降低。针对这一问题，笔者认为，如何将词汇教学与思维品质结合起来，学思并重，有效提高英语学科核心素养，这是日常教学中应当着力研究和思考的现实问题。在教学实践中，可以从以下四方面去寻求破解。
一、音形结合记忆法
词汇教学实践中，可以让学生合理利用图片记忆一些新单词。如，在教poster， menu， survey等抽象词，教师就可以借助生动的图片，帮助快速理解并且有效记忆单词。又如，message， advertisement等音节多且容易遗忘的单词，也可通过形象的英文广告和电话留言图片，帮助学生掌握。在教学中，我们常发现这样的现象，有些学生还没有记住单词的发音，就忙着记忆拼写，不关于运用词音与词形之间的对应关系来记忆单词。甚至有一些学生对英语词汇死记硬背或机械记忆，比较典型的是用标注汉字来所谓的“强记”单词，不仅费时费力而且只能短暂记忆，长此以往学生势必厌倦英语学习，思维品质也得不到有效的提高。在教学过程中，运用音形结合记忆法提高学生思维品质，既要注意单音节词和多音节词在记忆的差异， 更要注重把这种办法运用于记忆符合读音规律的单词。具体而言，在记忆单音节词时，不仅要注意音与字母的关系，如，nice， ride， like， kite，而且还要注意音与字母组合的关系，比如，day， today， play， may， way。教师尤其要指导学生学会利用这种办法来进行科学自然拼读，单词有序分类，学会举一反三，做到知其所以然。与记忆单音节词汇不同的是，在记忆多音节词时，首要划分音节，然后再利用音与字母的关系、音与字母组合的关系来记忆单词。如，computer， lawyer， teacher， drawer。教师要指导学生在区分单音节和多音节词汇的基础上，根据词音和词形之间的对应关系进行分类， 帮助他们通过比较的方式，体会不同组合字母的读音，进而培养学生在观察中比较和判断，自主探究得出正确读音的思维能力。
二、文本语境记忆法
英语词汇和汉语词汇有共同的特点，有时是一词多义，有时是一词多类。如，rest，camp等。笔者在阅读教学中充分利用短文中的句型I had to camp in my car for the rest of the trip. 引导学生通过句子记忆单词。一方面，引导学生复习这两个下划线的单词之前用法，让他们观察上下文，注意旧词新意，这样学生就可以在比较中，通过自己高效思维且有趣地记住了词汇的多种意思。另一方面，要培养学生“词不离句”的好习惯，注意发现句子中词汇之间的相互搭配和用法特点，不要孤立地死记硬背单个简单而枯燥的单词。如，单词“off ”在句子 He got off the bus and found it was hot outside， then he took off his coat. 两个“off”的意思完全不同。在文本语境中记忆单词，在联系具体语境中记忆单词，不但有利于学生自主熟练地运用单词，还可以让他们举一反三，将同类单词广泛运用于相同或相近的语言环境中，达到事半功倍的学习效果。因此，把英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，就要求教师在具体教学过程中，多教学生组词造句，创建文本语境，营造语言环境，朝着“词不离句、句不离法、法不离文”方向多下功夫、多花气力。教师只有引导学生不断思考、加强分析、归纳对比，在传授教学方法的同时，提升学生的思维认知发展水平，将所学单词用于日常生活、学习环境中，才能真正掌握一个个具体而生动的词汇。
三、辨析近义记忆法
如前文所述，英语词汇中近义词较多，这是学生熟练掌握词汇的一个难点。在词汇教学中，教师要同学生一道共同辨析近义词产生的原因，并且多从语义、搭配、感情色彩、语言语境等方面探讨区分近义词的差异，从而帮助学生正确辨析、恰当用词，把词汇融入日常的语言运用之中。近义词和同义词虽一字之别，意思相近，但意义并非完全等同，甚至在不同语境上表达的意思大相径庭。有的学生在练习中习惯于用已掌握的同义词来学习解释未知的词汇，从表面上看似乎在走“捷径”，可以在短时间内快速积累一定的词汇量，但由此带来的问题也容易显现，那就是极易造成滥用同义词来表达客观的意思。如，borrow， lend， keep等词都可以表示“借用”，但这些词的意义表面上似乎差别不大，但实际上这些词的意义色彩有很大的不同，最为重要的是隐藏着表达者的不同感情色彩。同理able和capable， permit和allow，指向的意义基本相同，但显然后者表达时更为内敛和婉转。这就要求，教师在英语词汇教学过程中，贯彻指向思维品质培养，特别是在近义词的辨析教学时，要突出提高学生在不同语境甚至是在不同口气下的辨析能力，准确感知词汇使用的差异那怕是细微的差異，学会归纳概括词汇使用规则，培养思维品质的准确性。
四、游戏参与记忆法
笔者在教学身体部位词汇时，通过一首From head to Toe 视频歌曲，首先让学生听，之后引导他们学唱这首英文歌曲，第三次让学生一边唱一边指着身体部位记忆单词来表演。这种循序渐进的教学方法，极大激发了学生的主动思维和兴趣爱好，学生不知不觉在“游戏”中掌握了相关词汇，而不必要反复带读、不断纠正读音，教学效果很好。作为初中阶段教师，应当紧密结合初中学生的身心特点，通过学生喜闻乐见的方式，把他们良好的英语阅读习惯培养起来、形成习惯。比如，平时可以根据学生的兴趣爱好和关注点，注意引导他们多收看英语类节目、学唱英文电影主题歌曲、阅读英文绘本等，学生从听不懂然后逐字逐句去学习，就是一种行之有效的办法。随着中国日益走近世界舞台的中心，把英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，通过英文绘本教学法记忆词汇，不仅可以帮助学生了解有关英语国家的文人历史，而且在还可以听、说、写中极大丰富他们的的词汇量，为学生开展口语交流和英文写作打下更为坚实的基础，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
总之，英语词汇教学的目的是帮助学生更好地理解语言，提升语言运用能力和交际能力。福建师范大学黄远振教授曾指出，“英语应当为思而教”，因为“英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合，发展思维”，“英语教育的最终目的......是培养能够独立思考的人”，可谓一语中的。初中英语词汇教学不仅是“为思而教”，而且思维品质是“可教”的，这就需要将英语词汇教学与指向思维品质培养有机结合起来，通过行之有效的学习活动设计，不断提升学生思维能力水平，努力培养他们良好的思维品质，进而促进教学目标的实现。
参考文献：
[1]教育部2018颁布.课程标准[S].
[2]黄远振.为思而教[J].课程·教材·教法，2014，4.
[3]李爱云.初中语法教学渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学， 2017，1.
【作者简介】徐娟，福建省福州市闽江学院附属中学一级英语教师，福州市优秀班主任，多次获评优秀教师，多篇教学论文在省级以上刊物发表。