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【摘要】关于单词的记忆，好多学生都是死记硬背。这种方式一方面是难记得，另一方面是容易忘记。那么怎么要把词汇记得快、记得准、记得牢呢？这要求老师们既要科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。
【关键词】单词结构； 理解记忆； 收集单词记忆看是简单，人人能行。其实要达到高质高效的记忆并不容易。 许多初中学生苦于难记，容易忘记，记啦不会用。这些现象使单词成了学习英语道路上的“拦路虎”。那么怎样把词汇记得快、记得准、记得牢，如何扫除词汇记忆这个“拦路虎”呢？我们要引导学生从多个角度分析单词来理解记忆。
1指导学生采用多种方式来提高词汇量
关键英语词汇的教学我们要注意应用和扩充。因为日常生活中不太用着。所以，我们除了指导学生学好书本上的单词外还要通过课外阅读等方式来巩固、扩充他们的单词量。以下是一些具体的措施：
1.1指导学生阅读。 词汇的学习是一个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此，教师应鼓励学生进行广泛的阅读。阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。
教师可以向学生推荐各种读物，推荐读物应力求知识性强、趣味性浓，应特别推荐分级读物。分级读物中词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。教师还应帮助学生制订阅读计划，提出目的要求，要求学生记读书笔记，而且要定期检查。教师可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
1.2引导学生学会收集。 随着我国对外改革开放的深入，我国中学生英语学习的环境已得到较大改善。可以说，只要我们留意，生活中的英语还是非常丰富的。因此，提醒学生做个有心人，收集生活中的英语是扩大学生词汇量的另一条有效途径。教师可以在学生收集的基础上，组织小组和班级交流、展示，扩大学生的词汇量。
2指导学生提高注意力，学会灵活记忆
注意力集中到一起对单词的记忆效率的提高是关键。我们要指导学生学习英语时听觉与视觉要适当交替进行，各种感官同时并用，使人脑两半球同时发挥作用，通过多种渠道输入信息，收到良好的记忆效果。多种感官同时参与记忆，即：眼看——看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的丰富搭配；耳听——边读边听、边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。如：look作vi时，意义为“看；打量：看上去于、、、、、相称；期待”等，作ｎ时，意义为“看；脸色；外表”等；常用搭配有look about, look after, look around, look at, look for, look forward to, look in, look into, look on, look out, look over, look through, look to, look towards, look up 等。
我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译一系列活动来记忆，尽量调动各个记忆器官，以提高英语单词记忆效果，以利于提高英语水平。
3指导学生学会根据单词的特点进行有效记忆
3.1分类归纳记忆。按词汇的意义分类归纳记忆， 如：rice, wheat, corn; apple ,orange, pineapple,banana, pear, peach等。
3.2比较联想记忆。将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较支持他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而提高对词汇的记忆效果。例如：把sing和singer进行比较，这是对应比较；把often和seldom进行比较，这是反义比较；把job和 work进行比较，这是同义比较；把glare at 和 stare at进行比较，这是近义比较; get tired ; get off; get along with; get the habit of 进行比较，这是词汇搭配，等。
3.3从构词法的角度分析单词理解记忆。如：classroom“教室”=class“班级”+room “房间”（合成法）；teacher “教师”=teach “教”+ er ’后缀’（配生法）；daily“日常→日报”(转化法)；www = world wide wed “万维网”（缩略法）等。
4把单词记忆容入句子学习中，实施互动学习
记单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子。结合上下文记单词就会记得牢、记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子和短文为单位记忆单词可帮助我们提高应用英语的能力，有助于把握单词的用法和形式。
总之，单词的记忆， 首先要有信心和热情，其次要讲究方法，再次要天天记，有计划、有行动、有耐心、才会有所收获。单词遗忘是不可避免的，遗忘并不可怕，可怕的是放弃记忆。只有通过记和忘的反复过程，才会牢记，只要我们坚持按科学有效的方法记忆单词，就一定能提高词汇的记忆效果。参考文献
［1］周瑞英“英语词汇教学中的误区及对策”，《中小学英语教学与研究》2001年第6期
［2］ 章兼中《外语教学心理学》安徽教育出版社，1986年
［3］ 李宋吴“初中英语词汇教学的几条原则”，《中小学英语教学与研究》2002年第9期
［4］罗志康 “谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果” 《中小学英语教学与研究》2002年第6期
【关键词】单词结构； 理解记忆； 收集单词记忆看是简单，人人能行。其实要达到高质高效的记忆并不容易。 许多初中学生苦于难记，容易忘记，记啦不会用。这些现象使单词成了学习英语道路上的“拦路虎”。那么怎样把词汇记得快、记得准、记得牢，如何扫除词汇记忆这个“拦路虎”呢？我们要引导学生从多个角度分析单词来理解记忆。
1指导学生采用多种方式来提高词汇量
关键英语词汇的教学我们要注意应用和扩充。因为日常生活中不太用着。所以，我们除了指导学生学好书本上的单词外还要通过课外阅读等方式来巩固、扩充他们的单词量。以下是一些具体的措施：
1.1指导学生阅读。 词汇的学习是一个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此，教师应鼓励学生进行广泛的阅读。阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。
教师可以向学生推荐各种读物，推荐读物应力求知识性强、趣味性浓，应特别推荐分级读物。分级读物中词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。教师还应帮助学生制订阅读计划，提出目的要求，要求学生记读书笔记，而且要定期检查。教师可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
1.2引导学生学会收集。 随着我国对外改革开放的深入，我国中学生英语学习的环境已得到较大改善。可以说，只要我们留意，生活中的英语还是非常丰富的。因此，提醒学生做个有心人，收集生活中的英语是扩大学生词汇量的另一条有效途径。教师可以在学生收集的基础上，组织小组和班级交流、展示，扩大学生的词汇量。
2指导学生提高注意力，学会灵活记忆
注意力集中到一起对单词的记忆效率的提高是关键。我们要指导学生学习英语时听觉与视觉要适当交替进行，各种感官同时并用，使人脑两半球同时发挥作用，通过多种渠道输入信息，收到良好的记忆效果。多种感官同时参与记忆，即：眼看——看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的丰富搭配；耳听——边读边听、边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。如：look作vi时，意义为“看；打量：看上去于、、、、、相称；期待”等，作ｎ时，意义为“看；脸色；外表”等；常用搭配有look about, look after, look around, look at, look for, look forward to, look in, look into, look on, look out, look over, look through, look to, look towards, look up 等。
我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译一系列活动来记忆，尽量调动各个记忆器官，以提高英语单词记忆效果，以利于提高英语水平。
3指导学生学会根据单词的特点进行有效记忆
3.1分类归纳记忆。按词汇的意义分类归纳记忆， 如：rice, wheat, corn; apple ,orange, pineapple,banana, pear, peach等。
3.2比较联想记忆。将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较支持他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而提高对词汇的记忆效果。例如：把sing和singer进行比较，这是对应比较；把often和seldom进行比较，这是反义比较；把job和 work进行比较，这是同义比较；把glare at 和 stare at进行比较，这是近义比较; get tired ; get off; get along with; get the habit of 进行比较，这是词汇搭配，等。
3.3从构词法的角度分析单词理解记忆。如：classroom“教室”=class“班级”+room “房间”（合成法）；teacher “教师”=teach “教”+ er ’后缀’（配生法）；daily“日常→日报”(转化法)；www = world wide wed “万维网”（缩略法）等。
4把单词记忆容入句子学习中，实施互动学习
记单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子。结合上下文记单词就会记得牢、记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子和短文为单位记忆单词可帮助我们提高应用英语的能力，有助于把握单词的用法和形式。
总之，单词的记忆， 首先要有信心和热情，其次要讲究方法，再次要天天记，有计划、有行动、有耐心、才会有所收获。单词遗忘是不可避免的，遗忘并不可怕，可怕的是放弃记忆。只有通过记和忘的反复过程，才会牢记，只要我们坚持按科学有效的方法记忆单词，就一定能提高词汇的记忆效果。参考文献
［1］周瑞英“英语词汇教学中的误区及对策”，《中小学英语教学与研究》2001年第6期
［2］ 章兼中《外语教学心理学》安徽教育出版社，1986年
［3］ 李宋吴“初中英语词汇教学的几条原则”，《中小学英语教学与研究》2002年第9期
［4］罗志康 “谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果” 《中小学英语教学与研究》2002年第6期