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摘要：只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地学习和发展。新课程的课堂充满了生命活力，本人经历了初中物理新旧课程的教学，并感受过新旧课程理念的撞击。面对新课程，由不知如何入手，到怀疑其可行性，至接受其理念，再至适应，现在爱上了新课程。因为新课程的内容和理念对激活课堂教学的效应渐渐显露出来，使教者和学生都乐在其中，新课程中是什么因素“激活”了物理课堂。本文阐述了以下几点：一、教材的改革“激活”了课堂。二、过程的开放“激活”了课堂。三、教学时空的开放“激活”课堂。四、学生个性的解放也“激活”课堂。教材、过程、时空的开放，学生的解放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力，让课堂“活”起来了。
关键词：新课程； 激活； 课堂
The new curriculum, "activation" of the physics classroom
Cai Yan-ling
Abstract: The only live up the classroom, students may only take the initiative, vivid, lively learning and development. The new curriculum classroom full of vitality, I experienced the old and new courses in junior high school physics teaching, and feel the impact too old and the new curriculum ideas. Faced with the new curriculum, by do not know how to start to doubt its feasibility, to accept the idea, and then to adapt, and now in love with the new curriculum. Because the new curriculum content and concepts from classroom teaching to activate the effect of gradually revealed, so that teaching and the students enjoy it, what are the factors the new curriculum is to "activate" the physical classroom. In this paper, the following points: First, textbook reform, "activation" of the classroom. Second, the process of opening up, "activation" of the classroom. Third, the teaching time and space open "active" classroom. Fourth, the liberation of student's personality also "activate" the classroom. Teaching materials, processes, time and space open to the liberation of the students, so that teaching presents a rich, multi-variability and complexity, full of wisdom, challenges and satisfaction of curiosity, glow in the vitality of teachers and students, so class " live "up.
Key words: new curriculum;activation;classroom
前言：只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地学习和发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
笔者经历了初中物理新旧课程的教学，并感受过新旧课程理念的撞击。面对新课程，由不知如何入手，到怀疑其可行性，至接受其理念，再至适应，经过了这几年的物理新课程教学实践，我真的爱上了新课程。因为新课程的内容和理念对激活课堂教学的效应渐渐显露出来，使教者和学生都乐在其中。
一、教材的改革“激活”了课堂。
1．课程教材内容更具有生活性和情趣性。新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重于书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，从而对学生产生了很大的吸引力。例如九年级教材P31的例题：计算刘翔在雅典奥运会上夺110m跨栏金牌时平均速度。题目自身的驱动力就强，学生有兴趣做。又如学习重力时引入蹦极跳和媒体报道过高空第一人平衡走钢丝的情境，学杠杆时引入杭州物理教师用弹簧秤称大象的情境，有时代气息，使学生觉得生活中处处有物理不再抽象。又增加了流体压强与流速的知识，更加联系了生活。知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感，喜欢课本爱上课堂。
2．新课程赋予了教师和学生更开放地对待教材的空间。在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，就是学懂课本上所提及的，为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材。教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师：不是教教材，而是用教材教。预留了很多可让教师对教材进行补充、延伸、拓广、重组的空间，例如：《运动的快慢》一节，例题只有两题，是不够的，可补充：让学生计算体育50m跑步取得100分时的速度；根据在高速公路上的标志计算到下一个出口的时间；认识一些现代与速度有关的交通标志等等。既是对教材补充也是对知识的拓展。新课程让教师找到了课程的感觉，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已成为教师的一种自觉行为。教材的设计也同时鼓动了学生对教材的质疑和超越，例如：教材中设计了很多与社会生活和学生经验相联系的“想想做做”和“想想议议”，这些都可不断刺激学生想和做的冲动，也让学生的思维扩展了。又如教材中很多的探究实验，都开放了让学生自行设计步骤和记录的方式。有活的教材才有活的课堂思维。
二、过程的开放“激活”了课堂。
过去听别人的课，拿着上课者的教案对照着听，发现在实施过程中有不一致的，评课时总有人就此作为一大点地评。当自己上公开课时，都会小心奕奕地绕着教案讲，生怕这小问题被听课者抓住，间接地学生也被教案牵住了。现在的课程过程开放了，虽然觉得“教案”不好写了，很多教案都是在上完课后经补充完成的。例如：初中物理旧教材实验教学方面侧重要求学生根据课本提出的问题、按已给出的步骤进行实验、验证结论，记住结论，基本上预设的教案实施后也无多大改动。而新课程教材更侧重由学生观察现象通过思考提出自己的问题，为了解决自己存在的问题而去想方法，实验的方法不同了，多样化了。这就需要教师在实施预设的教案过程中需要开放地纳入学生的直接经验和弹性灵活的成分，不能让活人围绕死的教案转，要允许加入师生互动中的即兴创造。教案在实施过程中获得提升、重生。因为新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而这样一个开放的过程更有利于培养学生自主学习能力和创新素质，也有利于教师的专业成长。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是一个课程创生与开发的过程。“活”的过程意识才有活的课堂效果。
三、教学时空的开放“激活”课堂。
传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室。这种封闭的时空观使学生的想象空间固化了。过去上物理课比起其它很多科目也算是多姿多彩，有时去实验室做做实验也挺新鲜有趣，但对比起现在的新课程才发现其实还有很多可开发的空间，太浪费了。从生活社会中学物理，把物理用于社会生活中，这一点，很多物理教师都明白，但在教学中还是局限于实验室或课室上课，学习空间也不广。往往在生活中学生就忘记了物理，认为只有在物理课上才存在物理。对掌握物理知识极不利。而新课就突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。现在很多实验都可让学生课外做，回家做，不一定只在实验室才做，如很多的小制作，小实验。又如我在教学凸透镜知识时，为了使学生对凸透镜会聚作用有个深刻的认识，上课时刚好室外阳光灿烂，于是我调整了教学，安排学生拿着镜和一张纸分组到课室的走廊借助阳光，让学生实验：观察会聚的现象、焦点、测焦距，很多学生甚至能观察到纸片被点着的现象。这样一方面进一步提高了学生的学习兴趣，又加深了对会聚的理解，又体现了自然中的物理，为进一步的知识拓展又作了很好的铺垫。如果在过去的教学理念下，教师一般不敢这样安排。学习空间的拓宽对激活课堂也是有很显著的帮助。
四、学生个性的解放也“激活”课堂。
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲目依从。而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：即独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得活灵活现，富有朝气，充满自信。现在物理新课程渗入了很多探究的素材，学生从确定探究的问题，到猜想，设计实验，分析结论各个环节都有自由表达的机会，有很多可让学生自由发挥的过程。学习的主体突出了，课堂自然有鲜活的气息。
教材、过程、时空的开放，学生的解放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。“活”，表面上是新课程的内容活、形式活、情境活。实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
参考文献
[1] 关文信.新课程念与初中课堂教学行动策略
[2] 余文森、吴刚平.新课程的深化与反思
[3] 初中物理新旧课程教材
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收稿日期：2014-05-19
关键词：新课程； 激活； 课堂
The new curriculum, "activation" of the physics classroom
Cai Yan-ling
Abstract: The only live up the classroom, students may only take the initiative, vivid, lively learning and development. The new curriculum classroom full of vitality, I experienced the old and new courses in junior high school physics teaching, and feel the impact too old and the new curriculum ideas. Faced with the new curriculum, by do not know how to start to doubt its feasibility, to accept the idea, and then to adapt, and now in love with the new curriculum. Because the new curriculum content and concepts from classroom teaching to activate the effect of gradually revealed, so that teaching and the students enjoy it, what are the factors the new curriculum is to "activate" the physical classroom. In this paper, the following points: First, textbook reform, "activation" of the classroom. Second, the process of opening up, "activation" of the classroom. Third, the teaching time and space open "active" classroom. Fourth, the liberation of student's personality also "activate" the classroom. Teaching materials, processes, time and space open to the liberation of the students, so that teaching presents a rich, multi-variability and complexity, full of wisdom, challenges and satisfaction of curiosity, glow in the vitality of teachers and students, so class " live "up.
Key words: new curriculum;activation;classroom
前言：只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地学习和发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
笔者经历了初中物理新旧课程的教学，并感受过新旧课程理念的撞击。面对新课程，由不知如何入手，到怀疑其可行性，至接受其理念，再至适应，经过了这几年的物理新课程教学实践，我真的爱上了新课程。因为新课程的内容和理念对激活课堂教学的效应渐渐显露出来，使教者和学生都乐在其中。
一、教材的改革“激活”了课堂。
1．课程教材内容更具有生活性和情趣性。新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重于书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，从而对学生产生了很大的吸引力。例如九年级教材P31的例题：计算刘翔在雅典奥运会上夺110m跨栏金牌时平均速度。题目自身的驱动力就强，学生有兴趣做。又如学习重力时引入蹦极跳和媒体报道过高空第一人平衡走钢丝的情境，学杠杆时引入杭州物理教师用弹簧秤称大象的情境，有时代气息，使学生觉得生活中处处有物理不再抽象。又增加了流体压强与流速的知识，更加联系了生活。知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感，喜欢课本爱上课堂。
2．新课程赋予了教师和学生更开放地对待教材的空间。在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，就是学懂课本上所提及的，为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材。教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师：不是教教材，而是用教材教。预留了很多可让教师对教材进行补充、延伸、拓广、重组的空间，例如：《运动的快慢》一节，例题只有两题，是不够的，可补充：让学生计算体育50m跑步取得100分时的速度；根据在高速公路上的标志计算到下一个出口的时间；认识一些现代与速度有关的交通标志等等。既是对教材补充也是对知识的拓展。新课程让教师找到了课程的感觉，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已成为教师的一种自觉行为。教材的设计也同时鼓动了学生对教材的质疑和超越，例如：教材中设计了很多与社会生活和学生经验相联系的“想想做做”和“想想议议”，这些都可不断刺激学生想和做的冲动，也让学生的思维扩展了。又如教材中很多的探究实验，都开放了让学生自行设计步骤和记录的方式。有活的教材才有活的课堂思维。
二、过程的开放“激活”了课堂。
过去听别人的课，拿着上课者的教案对照着听，发现在实施过程中有不一致的，评课时总有人就此作为一大点地评。当自己上公开课时，都会小心奕奕地绕着教案讲，生怕这小问题被听课者抓住，间接地学生也被教案牵住了。现在的课程过程开放了，虽然觉得“教案”不好写了，很多教案都是在上完课后经补充完成的。例如：初中物理旧教材实验教学方面侧重要求学生根据课本提出的问题、按已给出的步骤进行实验、验证结论，记住结论，基本上预设的教案实施后也无多大改动。而新课程教材更侧重由学生观察现象通过思考提出自己的问题，为了解决自己存在的问题而去想方法，实验的方法不同了，多样化了。这就需要教师在实施预设的教案过程中需要开放地纳入学生的直接经验和弹性灵活的成分，不能让活人围绕死的教案转，要允许加入师生互动中的即兴创造。教案在实施过程中获得提升、重生。因为新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而这样一个开放的过程更有利于培养学生自主学习能力和创新素质，也有利于教师的专业成长。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是一个课程创生与开发的过程。“活”的过程意识才有活的课堂效果。
三、教学时空的开放“激活”课堂。
传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室。这种封闭的时空观使学生的想象空间固化了。过去上物理课比起其它很多科目也算是多姿多彩，有时去实验室做做实验也挺新鲜有趣，但对比起现在的新课程才发现其实还有很多可开发的空间，太浪费了。从生活社会中学物理，把物理用于社会生活中，这一点，很多物理教师都明白，但在教学中还是局限于实验室或课室上课，学习空间也不广。往往在生活中学生就忘记了物理，认为只有在物理课上才存在物理。对掌握物理知识极不利。而新课就突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。现在很多实验都可让学生课外做，回家做，不一定只在实验室才做，如很多的小制作，小实验。又如我在教学凸透镜知识时，为了使学生对凸透镜会聚作用有个深刻的认识，上课时刚好室外阳光灿烂，于是我调整了教学，安排学生拿着镜和一张纸分组到课室的走廊借助阳光，让学生实验：观察会聚的现象、焦点、测焦距，很多学生甚至能观察到纸片被点着的现象。这样一方面进一步提高了学生的学习兴趣，又加深了对会聚的理解，又体现了自然中的物理，为进一步的知识拓展又作了很好的铺垫。如果在过去的教学理念下，教师一般不敢这样安排。学习空间的拓宽对激活课堂也是有很显著的帮助。
四、学生个性的解放也“激活”课堂。
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲目依从。而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：即独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得活灵活现，富有朝气，充满自信。现在物理新课程渗入了很多探究的素材，学生从确定探究的问题，到猜想，设计实验，分析结论各个环节都有自由表达的机会，有很多可让学生自由发挥的过程。学习的主体突出了，课堂自然有鲜活的气息。
教材、过程、时空的开放，学生的解放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。“活”，表面上是新课程的内容活、形式活、情境活。实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
参考文献
[1] 关文信.新课程念与初中课堂教学行动策略
[2] 余文森、吴刚平.新课程的深化与反思
[3] 初中物理新旧课程教材
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收稿日期：2014-05-19