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【摘 要】基于生本教育在中职教学应用中的问题，提出有效的策略，实践生本教育的理念。
【关键词】生本教育 中职 问题 对策
一、生本教育在中职教学开展情况
生本教育采用以学生为主的教学方式，让学生成为学习的主体，注重学生的过程考核，体现学生的动作智能，课堂教学气氛热烈，非常适合中职教学的特点，取得了很好的教学效果。目前，广大师生正以饱满的热情投入到生本教育这项教学改革中来。
二、生本教育在中职教学应用中的问题
在开展生本教育的过程中，主要有以下几点不足：部分教师没有充分理解生本教育的内涵，误以为只要采用“分组——讨论——回答”这种固化模式上课就是生本教育；部分教师误以为只要“让学生动起来”，上课闹哄哄的就是生本教育；还有的教师只让学生自己进行学习，没有起到引导作用，学生不能很好地进行归纳总结……，这些都是生本教育在中职教学应用中出现的问题。生本教育要取得更好的效果，就必须认真分析并切实解决上述问题。
三、生本教育在中职教学应用中的对策
（一）正确运用生本教育理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，它既是一种教育方式，更是一种教育理念。生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。而有的教师在授课时不管上什么样的课都一直采用“分组——讨论——回答”这种固化模式，学生讨论的问题也往往是课本上能直接找到答案的内容或所谓的重难点，并没有起到启发学生或引导学生深入探讨的作用。这样，由于每节课都是采用相同的形式，刚开始时学生会有新鲜感，但一旦时间长了，学生就会出现审美疲劳，感到厌烦。这种固化模式的上课方式只体现生本教育的“标”，而无生本教育的“本”。不同的课程有着不同的教学方式，教师不能一味地采用某种模式。在教学过程中每节课的课程内容不一样，重难点不同，需要掌握的知识点各异；而每个班级的学生情况也都不一样，有的班级很活跃，有的班级比较静，基础知识掌握程度良莠不齐；针对这样的情况，教师应充分做好备课工作，根据每节课的教学目标和各个班级的特点，认真设计好教学过程，理论与实践相结合，因材施教，形式多变，这样的课堂才能引起学生的学习兴趣，才是真正的生本教育。
（二）课堂设计要有目的和意义。一提起生本教育，部分教师误以为只要“让学生动起来”就行。其实这是以偏概全的看法。“让学生动起来”，不是乱动，教师要弄明白为什么要“动”？如何去“动”？
以前听过这样的一节公开课，上课的老师要求全班的同学都站起来，把桌椅移走。然后该老师在投影仪上显示问题，让认为答案是对的同学站到教室的这一边，认为答案是错的同学站到教室的另一边。这样反复提问了好几次后，学生跑来跑去的累得不行，听课的老师也看得眼花缭乱。再往下，就有一些学生不愿跑了。像这样的课堂，“动”是动了，却没能取得较好的教学效果。所以，这个“动”必须结合课程的内容，是“动脑筋思考，动手操作”，是让学生学会独立思考，掌握相关技能，是有目的、有意义的“动”。生本教育强调让学生充分参与教学过程，是为了达到“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”的目的。教师在教学时要进行合理的课堂设计，每个教学环节要紧扣教学内容，要让整个课堂教学能结合教学目标，让学生通过学习有所收获。此外，课程教学质量的好坏是通过学生体现出来，教师必须以学生质量提高为始点，又要以学生的综合能力和素质的提高为终点，制订课程计划，这样的课堂才有意义，才是真正的生本教育。
（三）让每个学生都能得到锻炼的机会。在教学过程中，有的老师采用让每个小组的学生代表回答问题的形式，这样有利于培养学生的团结协作能力和团队精神，起到一定的积极作用，但在采用这种教学方式时要注意不能长期如此，否则一部分同学会产生依赖性。有位学生曾经这样告诉我：“反正我这个组里面有成绩比我好的学生，而最后老师又肯定会公布标准答案的。我为什么还要思考呢？”相信每位教师都不愿意看到学生出现这种状况，所以教师要采用灵活多变的提问机制，比如说这次采用每个小组推荐一个同学来回答，下次由小组长来回答，再下次由教师抽签提问……想办法让每个学生都能得到锻炼的机会，这样的课堂才能提高学生学习的积极性。
（四）小组间进行组际互评。有的老师会有疑问：“采用生本教育分组学习，学生会不会只对本组负责内容印象深刻，对其他组负责内容掌握得没那么透彻？”这个答案是肯定的。因此，在教学中可以采取组际互评的方式对学生自主学习进行评价。教师事先规定好评价的标准，学生根据自主学习的效果展开互评。为了详细说出某组的优缺点，学生必然对该组负责内容进行认真钻研，深入讨论，这样可以促进学生在掌握本组负责内容的同时也深入了解其他组负责的内容，起到很好的作用。
（五）加强对前置作业的检查。采用生本教育，教师会在课前布置一些前置作业供学生预习，但在课堂上往往会出现一些学生前置作业准备得不够充分或跟教师布置的要求大相径庭的情况，导致课堂教学无法按照既定的目标进行下去，对教师教学工作的开展和学生学习的进程产生一定的影响。
（六）充分发挥教师的主导作用。生本教育并不意味着教师把一切交给学生，自己什么也不用做，而是意味着教师应“少教多备”，适当发挥引导作用。在教学工作中教师需要发挥主导作用，在备课、教学设计、布置任务、课堂学习等环节起引导作用，并有必要在教学过程中充分暴露出学生学习中对学习效果、知识和技能的实际运用能力的不足，让同学们自己发现已经取得的知识与技能同工作实践的要求之间的差距，并为这种差距划分层次，制定阶段目标，不断给以鼓励，这样才能取得较好的教学效果。
四、结束语
为了更好发挥生本教育的优势，在实际应用中，教师应结合不同的课程、不同的学生群体，采用灵活多变的教学方法，激发学生的求知欲望，培养学生分析、解决问题的能力，使学生在学习过程中始终处于积极思考探索的状态，真正实践生本教育的理念。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]
[2]沈志奇、赖益强.也谈“生本教育”[J]
[3]常勇、金朋.淺谈如何培养中职学生的自主学习能力[J]
【关键词】生本教育 中职 问题 对策
一、生本教育在中职教学开展情况
生本教育采用以学生为主的教学方式，让学生成为学习的主体，注重学生的过程考核，体现学生的动作智能，课堂教学气氛热烈，非常适合中职教学的特点，取得了很好的教学效果。目前，广大师生正以饱满的热情投入到生本教育这项教学改革中来。
二、生本教育在中职教学应用中的问题
在开展生本教育的过程中，主要有以下几点不足：部分教师没有充分理解生本教育的内涵，误以为只要采用“分组——讨论——回答”这种固化模式上课就是生本教育；部分教师误以为只要“让学生动起来”，上课闹哄哄的就是生本教育；还有的教师只让学生自己进行学习，没有起到引导作用，学生不能很好地进行归纳总结……，这些都是生本教育在中职教学应用中出现的问题。生本教育要取得更好的效果，就必须认真分析并切实解决上述问题。
三、生本教育在中职教学应用中的对策
（一）正确运用生本教育理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，它既是一种教育方式，更是一种教育理念。生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。而有的教师在授课时不管上什么样的课都一直采用“分组——讨论——回答”这种固化模式，学生讨论的问题也往往是课本上能直接找到答案的内容或所谓的重难点，并没有起到启发学生或引导学生深入探讨的作用。这样，由于每节课都是采用相同的形式，刚开始时学生会有新鲜感，但一旦时间长了，学生就会出现审美疲劳，感到厌烦。这种固化模式的上课方式只体现生本教育的“标”，而无生本教育的“本”。不同的课程有着不同的教学方式，教师不能一味地采用某种模式。在教学过程中每节课的课程内容不一样，重难点不同，需要掌握的知识点各异；而每个班级的学生情况也都不一样，有的班级很活跃，有的班级比较静，基础知识掌握程度良莠不齐；针对这样的情况，教师应充分做好备课工作，根据每节课的教学目标和各个班级的特点，认真设计好教学过程，理论与实践相结合，因材施教，形式多变，这样的课堂才能引起学生的学习兴趣，才是真正的生本教育。
（二）课堂设计要有目的和意义。一提起生本教育，部分教师误以为只要“让学生动起来”就行。其实这是以偏概全的看法。“让学生动起来”，不是乱动，教师要弄明白为什么要“动”？如何去“动”？
以前听过这样的一节公开课，上课的老师要求全班的同学都站起来，把桌椅移走。然后该老师在投影仪上显示问题，让认为答案是对的同学站到教室的这一边，认为答案是错的同学站到教室的另一边。这样反复提问了好几次后，学生跑来跑去的累得不行，听课的老师也看得眼花缭乱。再往下，就有一些学生不愿跑了。像这样的课堂，“动”是动了，却没能取得较好的教学效果。所以，这个“动”必须结合课程的内容，是“动脑筋思考，动手操作”，是让学生学会独立思考，掌握相关技能，是有目的、有意义的“动”。生本教育强调让学生充分参与教学过程，是为了达到“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”的目的。教师在教学时要进行合理的课堂设计，每个教学环节要紧扣教学内容，要让整个课堂教学能结合教学目标，让学生通过学习有所收获。此外，课程教学质量的好坏是通过学生体现出来，教师必须以学生质量提高为始点，又要以学生的综合能力和素质的提高为终点，制订课程计划，这样的课堂才有意义，才是真正的生本教育。
（三）让每个学生都能得到锻炼的机会。在教学过程中，有的老师采用让每个小组的学生代表回答问题的形式，这样有利于培养学生的团结协作能力和团队精神，起到一定的积极作用，但在采用这种教学方式时要注意不能长期如此，否则一部分同学会产生依赖性。有位学生曾经这样告诉我：“反正我这个组里面有成绩比我好的学生，而最后老师又肯定会公布标准答案的。我为什么还要思考呢？”相信每位教师都不愿意看到学生出现这种状况，所以教师要采用灵活多变的提问机制，比如说这次采用每个小组推荐一个同学来回答，下次由小组长来回答，再下次由教师抽签提问……想办法让每个学生都能得到锻炼的机会，这样的课堂才能提高学生学习的积极性。
（四）小组间进行组际互评。有的老师会有疑问：“采用生本教育分组学习，学生会不会只对本组负责内容印象深刻，对其他组负责内容掌握得没那么透彻？”这个答案是肯定的。因此，在教学中可以采取组际互评的方式对学生自主学习进行评价。教师事先规定好评价的标准，学生根据自主学习的效果展开互评。为了详细说出某组的优缺点，学生必然对该组负责内容进行认真钻研，深入讨论，这样可以促进学生在掌握本组负责内容的同时也深入了解其他组负责的内容，起到很好的作用。
（五）加强对前置作业的检查。采用生本教育，教师会在课前布置一些前置作业供学生预习，但在课堂上往往会出现一些学生前置作业准备得不够充分或跟教师布置的要求大相径庭的情况，导致课堂教学无法按照既定的目标进行下去，对教师教学工作的开展和学生学习的进程产生一定的影响。
（六）充分发挥教师的主导作用。生本教育并不意味着教师把一切交给学生，自己什么也不用做，而是意味着教师应“少教多备”，适当发挥引导作用。在教学工作中教师需要发挥主导作用，在备课、教学设计、布置任务、课堂学习等环节起引导作用，并有必要在教学过程中充分暴露出学生学习中对学习效果、知识和技能的实际运用能力的不足，让同学们自己发现已经取得的知识与技能同工作实践的要求之间的差距，并为这种差距划分层次，制定阶段目标，不断给以鼓励，这样才能取得较好的教学效果。
四、结束语
为了更好发挥生本教育的优势，在实际应用中，教师应结合不同的课程、不同的学生群体，采用灵活多变的教学方法，激发学生的求知欲望，培养学生分析、解决问题的能力，使学生在学习过程中始终处于积极思考探索的状态，真正实践生本教育的理念。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]
[2]沈志奇、赖益强.也谈“生本教育”[J]
[3]常勇、金朋.淺谈如何培养中职学生的自主学习能力[J]