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一、 自主探究学习的条件
1.要有探究的欲望
探究就是探讨研究。探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。任何知识只有在学生自觉、自主的学习行动中，在积极深入的思考中才能化为己有。
2.探究要有问题空间
教师作为学习和活动的组织者和引导者，应努力为学生探究学习创造条件，可以给学生设计思考问题，以便集中学生思维浏览课文。教师要设计出具有一定探究空间的问题必须从以下方面做起。
一是教师设计的问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要其认真分析文章内容考虑文体特点，脑子多转几个弯才能发现。
二是教师要从教学目标出发，多设计一些发散类和探索类问题。
3.要有充分的自主学习时间
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的自由支配的时间，就是学生在课堂上自主学习的时间。从课改教师的课堂教学设计来看，他们在引导学生开展探究的过程中，先后给学生提供的自主学习时间，占一堂课总时间的45%。因此，课堂上学生自主学习的时间是探究性学习的必要条件。
4.要有多维互动的交流空间
在课堂教学中，学生在思考题启示下能迅速捕捉信息，形成自己的观点，以备交流。在阅读中离不开学生的独立思考和合作探究。学生在独立思考之后，将自己的思维结果与同学交流，在讨论探索中加深认识，丰富知识。这是养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法和科学思维方法的必由之路。所以课堂上要为学生合作交流留有空间，让学生真正成为语文学习的主人。
二、如何开展自主探究学习
1.创设问题情境，激发自主学习兴趣
问题是探究之本，思维之源。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”前苏联著名心理学家鲁宾斯坦也提出：“思维起始于问题。”没有问题，就没有思维，就没有创新。问题是探究的前提和指向，学生只有处于一定的问题情境中，才可发现问题，提出问题。因此，教师必须认真分析学生，找出根据已有的知识、经验所能达到的最近发展区，认真分析研究教材，依据教材内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，设计问题情境，使学生身临其境，从而能激发学生自主探究的兴趣，提高课堂教学效益。
2.主动让学生参与，提高自主学习的能力
听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。学生好奇好动，操作、观察、猜测对他们充满吸引力。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
3．以赏识教育为主理，消除自主学习带来的消极心理
教师要充分地尊重学生、信任学生、赏识学生，努力消除自主学习带来的消极心理。学生在自主学习的过程中，或多或少会因困惑、曲解或误会而产生一种消极心理现象。如在自主学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，期待教师对问题进行归纳阐述，期待教师提供详尽的答案。还有学生在自主学习时，急于求成，未弄清题意就开始盲目解答。这些消极心理都不同程度的影响、制约、阻碍学生自主学习的积极性和主动性，使学生学习质量得不到应有的提高。因此，教师要认真钻研新课程，深入到学生中去，了解学生自主学习的实际情况，以启发诱导为基础，适时地赏识，不断提高课堂教学效益。
三、探究性学习方法指导
1.发现质疑法
学生在阅读实践中，往往会有些发现、疑问，甚至产生质疑。教师要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就会有一些意想不到的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。
应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。
2.类似延伸法
这种探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。在学习 《山市》一文中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还要了解“山市”以及“海市蜃楼”这些自然现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。
3.尝试实践法
“实践出真知”，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国哲学家胡绳先生在《想和做》一文里举了一个很能说明尝试性重要的例子：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察多种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。”探究文章作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须“跳下水去试验”，否则就很难体会出文章的思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。
4.比较分析法
实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分，我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而能总结归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而能得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品合乎自己的需求。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其文章内容、结构、写作特色、遣词造句，思想主题等几方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以
便进一步学习或综合运用，最终达到创新。
这种比较分析法主要可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同，替换比较法等几种形式。
5.发散探究法
即多角度探究问题，这种探究法，有助于把书读深读透，更有助于学生打破陈规，拓展思维，从而得到更全面更深刻甚至独到的见解。这种探究法对于培养开拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究鲁迅先生的《风筝》一文时，对得到“无怨的恕”，“我的心只得沉重着”的理解可以从多个角度探究。
1.要有探究的欲望
探究就是探讨研究。探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。任何知识只有在学生自觉、自主的学习行动中，在积极深入的思考中才能化为己有。
2.探究要有问题空间
教师作为学习和活动的组织者和引导者，应努力为学生探究学习创造条件，可以给学生设计思考问题，以便集中学生思维浏览课文。教师要设计出具有一定探究空间的问题必须从以下方面做起。
一是教师设计的问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要其认真分析文章内容考虑文体特点，脑子多转几个弯才能发现。
二是教师要从教学目标出发，多设计一些发散类和探索类问题。
3.要有充分的自主学习时间
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的自由支配的时间，就是学生在课堂上自主学习的时间。从课改教师的课堂教学设计来看，他们在引导学生开展探究的过程中，先后给学生提供的自主学习时间，占一堂课总时间的45%。因此，课堂上学生自主学习的时间是探究性学习的必要条件。
4.要有多维互动的交流空间
在课堂教学中，学生在思考题启示下能迅速捕捉信息，形成自己的观点，以备交流。在阅读中离不开学生的独立思考和合作探究。学生在独立思考之后，将自己的思维结果与同学交流，在讨论探索中加深认识，丰富知识。这是养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法和科学思维方法的必由之路。所以课堂上要为学生合作交流留有空间，让学生真正成为语文学习的主人。
二、如何开展自主探究学习
1.创设问题情境，激发自主学习兴趣
问题是探究之本，思维之源。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”前苏联著名心理学家鲁宾斯坦也提出：“思维起始于问题。”没有问题，就没有思维，就没有创新。问题是探究的前提和指向，学生只有处于一定的问题情境中，才可发现问题，提出问题。因此，教师必须认真分析学生，找出根据已有的知识、经验所能达到的最近发展区，认真分析研究教材，依据教材内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发，设计问题情境，使学生身临其境，从而能激发学生自主探究的兴趣，提高课堂教学效益。
2.主动让学生参与，提高自主学习的能力
听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。学生好奇好动，操作、观察、猜测对他们充满吸引力。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
3．以赏识教育为主理，消除自主学习带来的消极心理
教师要充分地尊重学生、信任学生、赏识学生，努力消除自主学习带来的消极心理。学生在自主学习的过程中，或多或少会因困惑、曲解或误会而产生一种消极心理现象。如在自主学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，期待教师对问题进行归纳阐述，期待教师提供详尽的答案。还有学生在自主学习时，急于求成，未弄清题意就开始盲目解答。这些消极心理都不同程度的影响、制约、阻碍学生自主学习的积极性和主动性，使学生学习质量得不到应有的提高。因此，教师要认真钻研新课程，深入到学生中去，了解学生自主学习的实际情况，以启发诱导为基础，适时地赏识，不断提高课堂教学效益。
三、探究性学习方法指导
1.发现质疑法
学生在阅读实践中，往往会有些发现、疑问，甚至产生质疑。教师要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就会有一些意想不到的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。
应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。
2.类似延伸法
这种探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。在学习 《山市》一文中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还要了解“山市”以及“海市蜃楼”这些自然现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。
3.尝试实践法
“实践出真知”，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国哲学家胡绳先生在《想和做》一文里举了一个很能说明尝试性重要的例子：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察多种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。”探究文章作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须“跳下水去试验”，否则就很难体会出文章的思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。
4.比较分析法
实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分，我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而能总结归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而能得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品合乎自己的需求。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其文章内容、结构、写作特色、遣词造句，思想主题等几方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以
便进一步学习或综合运用，最终达到创新。
这种比较分析法主要可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同，替换比较法等几种形式。
5.发散探究法
即多角度探究问题，这种探究法，有助于把书读深读透，更有助于学生打破陈规，拓展思维，从而得到更全面更深刻甚至独到的见解。这种探究法对于培养开拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究鲁迅先生的《风筝》一文时，对得到“无怨的恕”，“我的心只得沉重着”的理解可以从多个角度探究。