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摘 要：任务型教学法强调从学生兴趣、实际生活和认知水平出发，以任务为途径，调动学生内在动机，关注学习过程。这正符合新课标下对听力教学的要求。本文阐述了探讨任务型教学法的定义及其特点，研究任务型教学法的在英语听力中的作用，指出目前英语听力教学存在的不足，并且提出了英语听力任务型教学的建议及对策。
关键词：新课标；任务型教学；听力
英语的培养目标中培养学生综合语言运用能力，划分为五个方面。其中包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略。具体地说就是在这五项中分别有所侧重地培养“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”在这一目标下，各个学校都在探究能有效满足此目标的教学方法，而其中任务型教学方法的改革受到多数学校的青睐。
1任务型教学的定义及特点
1.1定义
任务型教学（Task-hased Approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
1.2特点
任务型教学法充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习、伙伴合作、协商去完成任务。任务型教学法具有以下基本特点：①任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。②任务型教学法强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。③任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。④任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。⑤任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。⑥在任务的实施过程中，任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。⑦任务型教学中的任务应该是真实的并且尽可能接近真实的世界和学习者的日常生活经验。⑧任务型教学中的任务应该包括学习者参与的各项活动，在活动中学习者必须理解意义并且对做什么，何时做以及如何做要做出选择。
2英语听力教学存在的问题
虽然在新课程改革的背景下，英语听力教学已经取得一定的成效，但是仍难彻底挣脱传统模式的束缚。英语听力教学仍然存在不少不足，本文主要从听前、听时和听后三个方面来阐述其存在的问题。
2.1不重视听前引导与准备
听力活动开始之前，如果教师让学生明确了听力的目的与情境，并适当地提供语境与关键词，能激发学生的热情与兴趣。然而，现在大部分教师只是把听力当成简单的测试训练，既不带领学生扫清知识盲点，也未设置任务来激发学生兴趣。长期下来，学生在听力时产生的挫败感越来越严重，同时也明显降低了英语学习的动力，以至于英语听力教学收效甚微。
2.2不注重聽力过程
英语听力教学的关键在于在听的过程中提升获取和处理信息的能力。然而在大多数英语听力课程中，教师和学生大都是为了应试教育，单纯地为了做对题，而忽视了学生对于听力内容的理解，这样盲目地追求结果会让学生的听力水平停滞不前。听力的过程是一个需要相互交流反馈的过程，不应该为了练习而单纯的反复听力。学生在听的过程中会遇到各种问题与需求，教师更应该注重培养学生自主解决问题的能力，最后真正提高学生英语听力水平。
2.3听后不加以反思与巩固
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。目前的听力教学课堂之中，教师也只是单纯的做听力练习，而未能在听后安排相应的口语与写作练习，无法有效的将四个技能结合在一起，这样也无法提高学生语言的综合运用能力。
3任务型教学建议及对策
针对目前我国英语听力教学中存在的问题，我们必须找到可行有效的解决措施，以保证我国外语教育的水平，促进我国外语教学事业的发展。
3.1 听前明确目的，布置任务
听前活动是整个听力活动的基础，主要任务是帮助学生明确目的，使学生迅速进入到听力语境中去，激活学生的背景知识。所以，教师应从以下几方面入手，使学生做好听力的充分准备。
首先，在学生听文章之前，可以摘取文章中关键两句话语，让学生预测文章内容，然后通过听来检测自己是否预测准确。而且，在听的过程中，学生会有意识地避开那些不在自己预测范围内的细节干扰，集中精力在重点问题上，使得听力的效果更好。
其次，可以提供给学生一些阅读的相关材料，让学生尽快熟悉相关话题。
最后，通过一些和主题相关的小游戏，吸引学生注意力，激发学生想要听的兴趣，同时在游戏中消除学生因准备听力而存在的紧张焦虑的情绪。
3.2听时丰富活动任务
经过听前阶段的充分准备，学生就可以自信地投入到听的实践阶段了。在这个阶段，学生的主要任务是理解性任务。这些任务帮助学生理解文章主旨大意、细节、把握作者的意图和情感倾向等。具体来说，可以利用画路线图、根据故事时间顺序排序、根据指示完成任务等。这些活动不仅可以避免学生无目的的听，而且可以使学生成为学习的积极参与者，使听力活动摆脱单向的、单一的活动。需要注意的是，这些任务的设计要充分考虑到学生实际水平，难易适中。
3.3听后分析和输出任务
虽然听力活动中倡导的是听力的过程，而不是单纯的结果。但是，同样不能忽视的是结果产生后对它的分析，以便教师对学生听力水平进行评估，从学生的错误中分析原因，找出并且让学生意识到存在问题的症结，共同寻求解决问题的方法。
4任务型教学的反思及展望
通过陈述任务型教学的理论，指出当今英语听力的问题及解决问题的对策，我们不难发现，在英语听力中实施任务型教学方法对于提高学生英语听力水平是极其有益的。相信在今后随着教师水平的进一步提高，环境的成熟，任务型教学在英语听力教学中的积极作用会更加突显出来。
参考文献：
[1]吴春华.英语听力教学中存在的问题及对策[J].南方论刊，2008（3）.
[2]戴沅芳.新课标下任务型教学在英语听力教学中的应用[J].现代教育科学，2010（3）.
[3]郑海霞.英语听力任务型教学设计方法[J].新课程研究，2008.
关键词：新课标；任务型教学；听力
英语的培养目标中培养学生综合语言运用能力，划分为五个方面。其中包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略。具体地说就是在这五项中分别有所侧重地培养“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”在这一目标下，各个学校都在探究能有效满足此目标的教学方法，而其中任务型教学方法的改革受到多数学校的青睐。
1任务型教学的定义及特点
1.1定义
任务型教学（Task-hased Approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
1.2特点
任务型教学法充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习、伙伴合作、协商去完成任务。任务型教学法具有以下基本特点：①任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。②任务型教学法强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。③任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。④任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。⑤任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。⑥在任务的实施过程中，任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果。⑦任务型教学中的任务应该是真实的并且尽可能接近真实的世界和学习者的日常生活经验。⑧任务型教学中的任务应该包括学习者参与的各项活动，在活动中学习者必须理解意义并且对做什么，何时做以及如何做要做出选择。
2英语听力教学存在的问题
虽然在新课程改革的背景下，英语听力教学已经取得一定的成效，但是仍难彻底挣脱传统模式的束缚。英语听力教学仍然存在不少不足，本文主要从听前、听时和听后三个方面来阐述其存在的问题。
2.1不重视听前引导与准备
听力活动开始之前，如果教师让学生明确了听力的目的与情境，并适当地提供语境与关键词，能激发学生的热情与兴趣。然而，现在大部分教师只是把听力当成简单的测试训练，既不带领学生扫清知识盲点，也未设置任务来激发学生兴趣。长期下来，学生在听力时产生的挫败感越来越严重，同时也明显降低了英语学习的动力，以至于英语听力教学收效甚微。
2.2不注重聽力过程
英语听力教学的关键在于在听的过程中提升获取和处理信息的能力。然而在大多数英语听力课程中，教师和学生大都是为了应试教育，单纯地为了做对题，而忽视了学生对于听力内容的理解，这样盲目地追求结果会让学生的听力水平停滞不前。听力的过程是一个需要相互交流反馈的过程，不应该为了练习而单纯的反复听力。学生在听的过程中会遇到各种问题与需求，教师更应该注重培养学生自主解决问题的能力，最后真正提高学生英语听力水平。
2.3听后不加以反思与巩固
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。目前的听力教学课堂之中，教师也只是单纯的做听力练习，而未能在听后安排相应的口语与写作练习，无法有效的将四个技能结合在一起，这样也无法提高学生语言的综合运用能力。
3任务型教学建议及对策
针对目前我国英语听力教学中存在的问题，我们必须找到可行有效的解决措施，以保证我国外语教育的水平，促进我国外语教学事业的发展。
3.1 听前明确目的，布置任务
听前活动是整个听力活动的基础，主要任务是帮助学生明确目的，使学生迅速进入到听力语境中去，激活学生的背景知识。所以，教师应从以下几方面入手，使学生做好听力的充分准备。
首先，在学生听文章之前，可以摘取文章中关键两句话语，让学生预测文章内容，然后通过听来检测自己是否预测准确。而且，在听的过程中，学生会有意识地避开那些不在自己预测范围内的细节干扰，集中精力在重点问题上，使得听力的效果更好。
其次，可以提供给学生一些阅读的相关材料，让学生尽快熟悉相关话题。
最后，通过一些和主题相关的小游戏，吸引学生注意力，激发学生想要听的兴趣，同时在游戏中消除学生因准备听力而存在的紧张焦虑的情绪。
3.2听时丰富活动任务
经过听前阶段的充分准备，学生就可以自信地投入到听的实践阶段了。在这个阶段，学生的主要任务是理解性任务。这些任务帮助学生理解文章主旨大意、细节、把握作者的意图和情感倾向等。具体来说，可以利用画路线图、根据故事时间顺序排序、根据指示完成任务等。这些活动不仅可以避免学生无目的的听，而且可以使学生成为学习的积极参与者，使听力活动摆脱单向的、单一的活动。需要注意的是，这些任务的设计要充分考虑到学生实际水平，难易适中。
3.3听后分析和输出任务
虽然听力活动中倡导的是听力的过程，而不是单纯的结果。但是，同样不能忽视的是结果产生后对它的分析，以便教师对学生听力水平进行评估，从学生的错误中分析原因，找出并且让学生意识到存在问题的症结，共同寻求解决问题的方法。
4任务型教学的反思及展望
通过陈述任务型教学的理论，指出当今英语听力的问题及解决问题的对策，我们不难发现，在英语听力中实施任务型教学方法对于提高学生英语听力水平是极其有益的。相信在今后随着教师水平的进一步提高，环境的成熟，任务型教学在英语听力教学中的积极作用会更加突显出来。
参考文献：
[1]吴春华.英语听力教学中存在的问题及对策[J].南方论刊，2008（3）.
[2]戴沅芳.新课标下任务型教学在英语听力教学中的应用[J].现代教育科学，2010（3）.
[3]郑海霞.英语听力任务型教学设计方法[J].新课程研究，2008.