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近年来，增大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。虽然有一定教学效果，但是，我们应该看到，由于受传统教学观念的影响，很多老师往往从自已的主观愿望出发，无视学生学习的需要，把学生当作学习的容器，任意进行“灌输”、“注入”，致使一部分学生对识字感到厌烦。如何做到增大识字量，使学生学得轻松、愉快？在教学中，我着重进行了如下的尝试和探索。
一、猜迷语识字
猜迷语是学生最喜欢的一种游戏。教师若能根据某些生字的结构和意思，编成迷语，既能满足学生的好奇心，又能激发起学生认读汉字的浓厚兴趣。如：“千字插中间，北字分两边”打一字，谁能行？老师的话音未落，孩子们的小手高举如林，异口同声地说这是“乖”字。可见，一旦孩子们思维的火花被撞击，便不可抑制。争先恐后抢着发言。接着我又出示“太阳东边升，月亮西边挂”（明）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“头小脚儿大”（尖）等几条迷语，孩子们学习积极性高涨，思路大开争着回答。成功的喜悦洋溢在他们的脸上，像一朵朵绽放的花蕾。这样训练有素地培养了学生学习语文的兴趣，同时也提高了学生应用祖国语言文字的能力。
二、编儿歌识字
儿歌的特点是读起来琅琅上口，便于记忆。根据生字的字形编成顺口溜，目的是让学生在较短的时间内记住所学的生字。如：教学“春”字时，引导学生把它拆分为“三、人、日”这三个熟悉的字，然后把这三个字编入儿歌中，以此突出“春”字的形体和字义。即：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。教学“口”字时，引导学生说“一张大口四四方，里面空空无家当”。又如“男”字，可以这样编：“男儿田间出苦力”。这样，学生就在有意无意间记住了生字的音、形、义。在学完《山村》这首诗后，我要求学生把诗写一遍，同学们都动了笔，而且写得很认真。当我改完作业后方才发现，七十名学生，居然有七个学生把“座”写成了“座”。我把作业发给学生，让他们用手指着自己写的读读，我趁机在黑板上写了一个特大的“座”字。还没等我转过身，有一半的学生立即大声说道：“老师，你把字写错了”。我面对学生微笑着说：“不会吧，老师怎么会把字写错呢？”我故意提高了嗓门。这时，赵俊小朋友一下子蹦了起来，指着黑板上的“座”字，激动地说：“广”字头下边是两个“人”字，不是“竹”。此时，其他的小朋友也跟着嚷开了，我请郑维小朋友上台写了一个方方正正的“座”字，我带着大家一起为郑维鼓掌。通过比较，最后问：谁能给“座”字编个顺口溜呢？周颖小朋友思维敏捷，大声地念着：“两个小朋友，坐在家里玩泥土”。我向周颖竖起了大拇指，于是，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，同学们写“座”字时，再也没有一个写错了。
由此，我深深体会到，教育既是培养人的一门科学，又是培养人的一门艺术。巧妙别致，生动活泼的形式，可以充分调动学生思维的积极性，达到最佳的学习状态，取得良好的教学效果。
三、主动探索，创造性地识字
第多斯惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。在识字教学中，教师可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说自己是思维怎样的，充分发挥其潜在的创造能力。
（1）减一减识字法。就是在一个熟悉的字形中去掉某一部件，从而学会识字的方法。如：学习“米”字，引导学生从“来”字上拆减，即：“来”字去掉一横就是“米”。再如：“鸟”字去掉一点就是“乌”等等。
（2）加一加识字法。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新字。如：日+月=明，月+月=朋，木+又+寸=树；立+日=音。
（3）字理识字。即根据汉字的构字理据（造字方法）进行识字。如：教学“男”就是在田间出力干活的人。于是引导学生编出顺口溜：“田加力，组成男，田间出力好儿男；”“男”字读音又通“难”，男子汉就应不怕难。这样，学生就很快记住了“男”字的音、形、义。
除此之外，创造性识字还可以让学生换偏旁、演一演、画一画等。
四、开放性地识字
在丰富多彩的现实生活中，汉字无处不在。进入校园，迎面而来的校名，班级公约，伙伴名字，黑板报……，都是学生识字的好素材。教师应该做个有心人，不经意地引导学生认识这些字，天长日久，学生就会受到潜移默化的影响，自觉地把熟悉环境与识字认字结合起来，学生的识字将会逐渐增大。喜欢看电视是儿童的天性，作为家长——老师或孩子的第一任老师，要适时引导孩子留意屏幕上出现的汉字，让孩子一边看一边听；一边听一边想，不清楚的再给予讲解。这样一来，一个个陌生的字符就会变得熟悉了，孩子的汉字朋友也越交越广，日积月累，为以后的阅读就会打下坚实的基础，同时，为写作好了有力的铺垫，也为学生学习其他学科和终身学习作好准备。
总之，教学有法，但無定法。因材施教，因人而异的教学原则。教师必须把握，有一定知识水平的家长也应了解。要把好学生或子女的识字关，让他（她）们有兴趣，自主、自觉地学习生字，就必须开动脑筋，创造性地培养、指导，教给学生或子女学习生字的方法，利用课本或识字工具——字典，采取“首先牵着走，其次扶着走，最后放手走”三步走的教育方法，逐步增大学生或子女的识字量，再识字的基础上再使其了解、理解和掌握字的形和义，最终指导运用。
久而久之，学生识字多，看书学习就会产生兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了这个老师，再加上家长或教师引导，教学质量就会逐年提高，学生的综合能力就会不断增强，其目的也就达到了。
以上所述，是自己在教学实践中的一些初浅做法，仅起抛砖引玉的作用，恳望教学同仁指教。本人愿意合作、探究，不断提高教育教学水平和授课能力，做到活到老，学到老，终身不断进取。
一、猜迷语识字
猜迷语是学生最喜欢的一种游戏。教师若能根据某些生字的结构和意思，编成迷语，既能满足学生的好奇心，又能激发起学生认读汉字的浓厚兴趣。如：“千字插中间，北字分两边”打一字，谁能行？老师的话音未落，孩子们的小手高举如林，异口同声地说这是“乖”字。可见，一旦孩子们思维的火花被撞击，便不可抑制。争先恐后抢着发言。接着我又出示“太阳东边升，月亮西边挂”（明）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“头小脚儿大”（尖）等几条迷语，孩子们学习积极性高涨，思路大开争着回答。成功的喜悦洋溢在他们的脸上，像一朵朵绽放的花蕾。这样训练有素地培养了学生学习语文的兴趣，同时也提高了学生应用祖国语言文字的能力。
二、编儿歌识字
儿歌的特点是读起来琅琅上口，便于记忆。根据生字的字形编成顺口溜，目的是让学生在较短的时间内记住所学的生字。如：教学“春”字时，引导学生把它拆分为“三、人、日”这三个熟悉的字，然后把这三个字编入儿歌中，以此突出“春”字的形体和字义。即：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。教学“口”字时，引导学生说“一张大口四四方，里面空空无家当”。又如“男”字，可以这样编：“男儿田间出苦力”。这样，学生就在有意无意间记住了生字的音、形、义。在学完《山村》这首诗后，我要求学生把诗写一遍，同学们都动了笔，而且写得很认真。当我改完作业后方才发现，七十名学生，居然有七个学生把“座”写成了“座”。我把作业发给学生，让他们用手指着自己写的读读，我趁机在黑板上写了一个特大的“座”字。还没等我转过身，有一半的学生立即大声说道：“老师，你把字写错了”。我面对学生微笑着说：“不会吧，老师怎么会把字写错呢？”我故意提高了嗓门。这时，赵俊小朋友一下子蹦了起来，指着黑板上的“座”字，激动地说：“广”字头下边是两个“人”字，不是“竹”。此时，其他的小朋友也跟着嚷开了，我请郑维小朋友上台写了一个方方正正的“座”字，我带着大家一起为郑维鼓掌。通过比较，最后问：谁能给“座”字编个顺口溜呢？周颖小朋友思维敏捷，大声地念着：“两个小朋友，坐在家里玩泥土”。我向周颖竖起了大拇指，于是，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，同学们写“座”字时，再也没有一个写错了。
由此，我深深体会到，教育既是培养人的一门科学，又是培养人的一门艺术。巧妙别致，生动活泼的形式，可以充分调动学生思维的积极性，达到最佳的学习状态，取得良好的教学效果。
三、主动探索，创造性地识字
第多斯惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。在识字教学中，教师可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说自己是思维怎样的，充分发挥其潜在的创造能力。
（1）减一减识字法。就是在一个熟悉的字形中去掉某一部件，从而学会识字的方法。如：学习“米”字，引导学生从“来”字上拆减，即：“来”字去掉一横就是“米”。再如：“鸟”字去掉一点就是“乌”等等。
（2）加一加识字法。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新字。如：日+月=明，月+月=朋，木+又+寸=树；立+日=音。
（3）字理识字。即根据汉字的构字理据（造字方法）进行识字。如：教学“男”就是在田间出力干活的人。于是引导学生编出顺口溜：“田加力，组成男，田间出力好儿男；”“男”字读音又通“难”，男子汉就应不怕难。这样，学生就很快记住了“男”字的音、形、义。
除此之外，创造性识字还可以让学生换偏旁、演一演、画一画等。
四、开放性地识字
在丰富多彩的现实生活中，汉字无处不在。进入校园，迎面而来的校名，班级公约，伙伴名字，黑板报……，都是学生识字的好素材。教师应该做个有心人，不经意地引导学生认识这些字，天长日久，学生就会受到潜移默化的影响，自觉地把熟悉环境与识字认字结合起来，学生的识字将会逐渐增大。喜欢看电视是儿童的天性，作为家长——老师或孩子的第一任老师，要适时引导孩子留意屏幕上出现的汉字，让孩子一边看一边听；一边听一边想，不清楚的再给予讲解。这样一来，一个个陌生的字符就会变得熟悉了，孩子的汉字朋友也越交越广，日积月累，为以后的阅读就会打下坚实的基础，同时，为写作好了有力的铺垫，也为学生学习其他学科和终身学习作好准备。
总之，教学有法，但無定法。因材施教，因人而异的教学原则。教师必须把握，有一定知识水平的家长也应了解。要把好学生或子女的识字关，让他（她）们有兴趣，自主、自觉地学习生字，就必须开动脑筋，创造性地培养、指导，教给学生或子女学习生字的方法，利用课本或识字工具——字典，采取“首先牵着走，其次扶着走，最后放手走”三步走的教育方法，逐步增大学生或子女的识字量，再识字的基础上再使其了解、理解和掌握字的形和义，最终指导运用。
久而久之，学生识字多，看书学习就会产生兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了这个老师，再加上家长或教师引导，教学质量就会逐年提高，学生的综合能力就会不断增强，其目的也就达到了。
以上所述，是自己在教学实践中的一些初浅做法，仅起抛砖引玉的作用，恳望教学同仁指教。本人愿意合作、探究，不断提高教育教学水平和授课能力，做到活到老，学到老，终身不断进取。