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【摘 要】对高中学生来说，数学课堂是他们获取数学知识、构建数学思维模式、获取成绩进步实现自己目标的重要桥梁。学生在高中阶段的数学学习围绕数学课堂展开，因此，数学课堂的实效性影响着学生数学学习能力的提高、数学学习习惯的培养和数学知识的进步。但是，由于部分学生数学基础较差、数学逻辑思维模式不完善、没有养成良好的数学学习习惯等等诸多原因，许多学生高中数学课堂的实效性并不强。要实现高中数学课堂的有效教学，教师需要不断探索高中数学课堂有效的教学策略。
【关键词】高中数学 有效教学 方法探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.168
高中数学教师和学生相处时间较长，主要集中在数学课堂，教师课堂教学的实效性对学生的数学成绩影响较为显著，抓住了数学课堂，就抓住了帮助学生提高数学成绩的关键。本文从学生的角度出发，探讨高中数学课堂有效教学的教学策略，思考如何提高课堂教学的实效性，帮助学生提高数学成绩，培养数学学习的能力。
一、端正学生对数学学习的态度
许多学生数学成绩不好的原因，正是由于学生对数学课堂的学习态度不够端正，对数学课堂的重视程度不够。当学生不够重视数学课堂时，学生就不会认真对待教师的教学过程，在数学课堂上就不会全心全意地聆听教师对知识的讲解，长此以往，学生的学习成绩就会因为态度的不端正而受到影响。所以，教师需要反复强调数学课堂的重要性，帮助学生端正对数学课堂的学习态度。
总有一些学生错误地看待数学课堂，在一开始或者在学习过程中忽视了数学课堂的重要性。有的学生错误的认为课堂上失去的时间是一定能完全补上的，只要自己在课下加倍努力。这实际上是很难做到的。每个人都有进取心，别人在课上努力跟上老师的节奏，课下也会坚持学习，学生想要利用别人不努力的时间，弥补一些别人已经学好的数学知识的漏洞，实在是太难了。课堂上的学习氛围在课堂外是很难营造的，课上能达到的学习效率也是课下很难达到的。总而言之，想要在课下付出更多的努力，来弥补自己在数学课堂上的缺失实在是很难，也许能做到，但是却需要付出好几倍的时间和精力。如果课上能做好为什么要留到课下？课上没有完成学习任务课下就一定会补上吗？许多学生的课堂学习态度还有待端正。
为了激发学生对课堂的学习兴趣，端正学生对数学课堂的学习兴趣，教师可以适当增加一些课堂互动环节，丰富课堂活动的内容和形式，让数学课堂更吸引学生。学生对数学课堂更感兴趣，学习态度就会逐渐端正，学习成绩也就自然而然的提高了。相应的，学生成绩进步，成就感就会倍增，学生就更喜爱数学课堂，对数学课堂更感兴趣，最终形成良好的循环模式，最终保证学生在最后的高考数学中取得自己满意的成绩，达成自己的目标。例如，教师可以利用提问的形式，激发学生参与课堂的互动热情，让学生自觉或者不自觉，主动或者被动地参与进课堂来，把更多的精力和激情投入到数学学习的过程中。传统的提问模式有时不能完全符合教师的要求，教师需要适时地创新提问的模式和提问的问题。
二、指导学生进行课前预习和复习
学生进行好课前预习和课后复习，对学生把握课堂知识、巩固课堂知识有着积极的影响。许多学生的学习习惯不好，自主学习习惯还没有完全养成，教师需要根据学生的实际数学水平，帮助学生培养自主预习和复习的良好习惯，提高学生自主学习的能力。在培养学生自主预习和复习时，教师可以给学生适当布置一些学习任务，指导学生预习和复习。
在学生预习的过程中，教师需要先考察学生的实际数学水平和数学学习时间。教师不能在学生的预习过程中有太多干预，因为学生才是学习的主人，预习过程也不应例外。预习过程需要看到成效，学生预习需要有一定目的，不能盲目预习，随便学习，教师需要给学生设置一些预习任务，指出预习重点，让学生有的放矢。当然，学生的数学基础不一致，教师给学生布置的数学学习任务也尽量不要完全一致。所以，结合以上情况，教师在给学生分层布置预习任务时，可以分层设计预习任务，分层布置预习任务。
教师在给学生分层设计预习任务时，需要先对学生按照其数量、数学基础、成绩波动情况等给学生合理分层，简单分出数学学习能力弱、中、强三种，在设计作业时也要有所区分，预习任务的难度要逐渐递增。例如，在学习数列这一章时，教师可以根据学生学习基础和学习能力的不同给学生设置不同的预习任务。对于数学学习能力弱的学生，教师需要给他们布置一些简单的、较容易达到的学习任务，例如掌握公式定义等基础性内容等。对于数学学习能力适中的学生，教师不仅要求他们掌握基础性的学习内容，还要求他们掌握一些简单的题型，了解课本上的例题等。对于学习能力较强的学生，教师不仅要求他们掌握好基础性内容，还要掌握一些较难的题型，能按照逻辑顺序把知识整体归纳好等。
在学生复习过程的过程中，教师不仅需要要求学生回忆课堂教室的数学知识，掌握教师教授知识的重点和难点，还要指导学生总结数学知识，提炼数学知识的核心，在一定的学习阶段内把所学的数学知识按照一定的逻辑顺序串联和归纳，分析所学知识的相同和不同。
例如，学生在学习数列一章后，教师不仅要指导学生掌握上课教授的一些数学公式和定义，熟记这些必须掌握的基础知识，还要要求学生掌握一些特殊数列题型，巩固基础的前提下逐渐提高学生的做题能力，培养学生的逻辑思维。但是，教师不要仅仅满足于学生掌握了自己上课教授的知识，教师还可以大胆地对还能继续优化学习结果的学生提出更多的要求，教师可以要求学生把所学的各种题型串联起来，按照自己的學习内容介绍各种不同题目的异同，指出题型的核心所在。教师可以鼓励学生构建思维导图，按照自己喜欢的形式来构建知识结构，让学生自己真正的对数学知识有总体把握，心中有数，不仅对细节精益求精反复琢磨直到最后完全弄懂，还要对全部知识总体把控，能按照一定的逻辑顺序基本梳理下来。这不仅有利于学生对知识的掌握和理解，还能培养学生的逻辑思维，有利于学生未来的成长发展。
三、结束语
总而言之，教师要提高高中数学课堂教学的实效性，可以从端正学生对课堂的学习态度做起，指导学生进行课前预习和复习，逐渐探索数学课堂的高效教学。教师对高中数学课堂有效教学的探索之路漫长遥远，不是一天两天就能到达终点的，教师需要坚持自己的教学策略，创新自己的教育方法，持之以恒，不断前进。
【关键词】高中数学 有效教学 方法探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.168
高中数学教师和学生相处时间较长，主要集中在数学课堂，教师课堂教学的实效性对学生的数学成绩影响较为显著，抓住了数学课堂，就抓住了帮助学生提高数学成绩的关键。本文从学生的角度出发，探讨高中数学课堂有效教学的教学策略，思考如何提高课堂教学的实效性，帮助学生提高数学成绩，培养数学学习的能力。
一、端正学生对数学学习的态度
许多学生数学成绩不好的原因，正是由于学生对数学课堂的学习态度不够端正，对数学课堂的重视程度不够。当学生不够重视数学课堂时，学生就不会认真对待教师的教学过程，在数学课堂上就不会全心全意地聆听教师对知识的讲解，长此以往，学生的学习成绩就会因为态度的不端正而受到影响。所以，教师需要反复强调数学课堂的重要性，帮助学生端正对数学课堂的学习态度。
总有一些学生错误地看待数学课堂，在一开始或者在学习过程中忽视了数学课堂的重要性。有的学生错误的认为课堂上失去的时间是一定能完全补上的，只要自己在课下加倍努力。这实际上是很难做到的。每个人都有进取心，别人在课上努力跟上老师的节奏，课下也会坚持学习，学生想要利用别人不努力的时间，弥补一些别人已经学好的数学知识的漏洞，实在是太难了。课堂上的学习氛围在课堂外是很难营造的，课上能达到的学习效率也是课下很难达到的。总而言之，想要在课下付出更多的努力，来弥补自己在数学课堂上的缺失实在是很难，也许能做到，但是却需要付出好几倍的时间和精力。如果课上能做好为什么要留到课下？课上没有完成学习任务课下就一定会补上吗？许多学生的课堂学习态度还有待端正。
为了激发学生对课堂的学习兴趣，端正学生对数学课堂的学习兴趣，教师可以适当增加一些课堂互动环节，丰富课堂活动的内容和形式，让数学课堂更吸引学生。学生对数学课堂更感兴趣，学习态度就会逐渐端正，学习成绩也就自然而然的提高了。相应的，学生成绩进步，成就感就会倍增，学生就更喜爱数学课堂，对数学课堂更感兴趣，最终形成良好的循环模式，最终保证学生在最后的高考数学中取得自己满意的成绩，达成自己的目标。例如，教师可以利用提问的形式，激发学生参与课堂的互动热情，让学生自觉或者不自觉，主动或者被动地参与进课堂来，把更多的精力和激情投入到数学学习的过程中。传统的提问模式有时不能完全符合教师的要求，教师需要适时地创新提问的模式和提问的问题。
二、指导学生进行课前预习和复习
学生进行好课前预习和课后复习，对学生把握课堂知识、巩固课堂知识有着积极的影响。许多学生的学习习惯不好，自主学习习惯还没有完全养成，教师需要根据学生的实际数学水平，帮助学生培养自主预习和复习的良好习惯，提高学生自主学习的能力。在培养学生自主预习和复习时，教师可以给学生适当布置一些学习任务，指导学生预习和复习。
在学生预习的过程中，教师需要先考察学生的实际数学水平和数学学习时间。教师不能在学生的预习过程中有太多干预，因为学生才是学习的主人，预习过程也不应例外。预习过程需要看到成效，学生预习需要有一定目的，不能盲目预习，随便学习，教师需要给学生设置一些预习任务，指出预习重点，让学生有的放矢。当然，学生的数学基础不一致，教师给学生布置的数学学习任务也尽量不要完全一致。所以，结合以上情况，教师在给学生分层布置预习任务时，可以分层设计预习任务，分层布置预习任务。
教师在给学生分层设计预习任务时，需要先对学生按照其数量、数学基础、成绩波动情况等给学生合理分层，简单分出数学学习能力弱、中、强三种，在设计作业时也要有所区分，预习任务的难度要逐渐递增。例如，在学习数列这一章时，教师可以根据学生学习基础和学习能力的不同给学生设置不同的预习任务。对于数学学习能力弱的学生，教师需要给他们布置一些简单的、较容易达到的学习任务，例如掌握公式定义等基础性内容等。对于数学学习能力适中的学生，教师不仅要求他们掌握基础性的学习内容，还要求他们掌握一些简单的题型，了解课本上的例题等。对于学习能力较强的学生，教师不仅要求他们掌握好基础性内容，还要掌握一些较难的题型，能按照逻辑顺序把知识整体归纳好等。
在学生复习过程的过程中，教师不仅需要要求学生回忆课堂教室的数学知识，掌握教师教授知识的重点和难点，还要指导学生总结数学知识，提炼数学知识的核心，在一定的学习阶段内把所学的数学知识按照一定的逻辑顺序串联和归纳，分析所学知识的相同和不同。
例如，学生在学习数列一章后，教师不仅要指导学生掌握上课教授的一些数学公式和定义，熟记这些必须掌握的基础知识，还要要求学生掌握一些特殊数列题型，巩固基础的前提下逐渐提高学生的做题能力，培养学生的逻辑思维。但是，教师不要仅仅满足于学生掌握了自己上课教授的知识，教师还可以大胆地对还能继续优化学习结果的学生提出更多的要求，教师可以要求学生把所学的各种题型串联起来，按照自己的學习内容介绍各种不同题目的异同，指出题型的核心所在。教师可以鼓励学生构建思维导图，按照自己喜欢的形式来构建知识结构，让学生自己真正的对数学知识有总体把握，心中有数，不仅对细节精益求精反复琢磨直到最后完全弄懂，还要对全部知识总体把控，能按照一定的逻辑顺序基本梳理下来。这不仅有利于学生对知识的掌握和理解，还能培养学生的逻辑思维，有利于学生未来的成长发展。
三、结束语
总而言之，教师要提高高中数学课堂教学的实效性，可以从端正学生对课堂的学习态度做起，指导学生进行课前预习和复习，逐渐探索数学课堂的高效教学。教师对高中数学课堂有效教学的探索之路漫长遥远，不是一天两天就能到达终点的，教师需要坚持自己的教学策略，创新自己的教育方法，持之以恒，不断前进。