《秋天到》这首小诗描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨。由于课文音韵和谐，比较上口，所以学生容易产生朗读兴趣。
　　学完生字，我让学生再次读课文，想一想：秋天来了，我们周围发生了哪些变化？同学们快速地从课文中找出了答案.有的说：秋天来了，天气变凉了，风也变爽了； 有的说： 秋天来了，能吃到肥美的鱼虾、螃蟹，还能吃到很多美味的水果；还有的说：秋天来了，到处都是一片金黄、到处都是一片火红------
　　为了让学生更进一步地感受秋天景色的美好，气候的宜人和丰收的喜人，我问学生：“八月天凉，太阳不再炎热，风吹在身上很凉爽，这样的天气你感觉怎么样？”学生根据自己切身的体会，回答说很高兴、很舒服、很爽。我便让学生快一些用高兴、轻松的语气把这种感觉读出来。当有的孩子读得还不十分到位时，我便引导他说：看，这样的天气连小蟋蟀都非常高兴，唱起了动听的歌曲。老师想听一听谁的声音比小蟋蟀的歌声还动听！孩子们的眼睛亮了起来，读得更用心了。接着，我让学生们看图，理解什么是“秋收”？“收什么”？虽然孩子们也能够根据自己已有的生活经验对秋收的景色略知一二，但毕竟是生活在城里的孩子，没有真实的体验，丰富的想象从何而来？特别是“田野翻金浪”一句读不明白。我静下心来想了想，虽然我们强调学生自主学习，主动探究，但对于学生反复读仍不明白的地方就应该由教师讲解，该传授的知识不能丢。于是我连说带打手势：田野里的稻子熟了，金黄的稻穗随风一起一伏，多像大海的波浪啊！學生恍然大悟。在读的时候，学生自己就能注意放慢语速，突出鱼虾的肥、瓜果的香。最后我同孩子们词语搭配游戏：金黄的—— 火红的-——“灯笼！”“枫叶”“脸颊！”……学生们意犹未尽地说着。多美的句子啊，越读越爱读，让我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……
　　这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重培养孩子们的学习方法。我不会忘记这句话：孩子是一张白纸，就看你在上边画什么图画了，我们要在这张白纸上画出最美的图画。去年教一年级，面对着天真可爱、什么都不懂的孩子们，我时常想起这句话。因此我立志在孩子们的头脑里画出最美的画图。一年级我培养了孩子们预习的习惯，曾有人说，一年级的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要不给家长增加负担，教给孩子们方法，他们会做好的。实践证明，我成功了。在学第二册书的时候，我的孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈出生字，勾出生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能认识这个字，他们还主动地用各种方法去识字，好到课堂上大显身手——告诉同学们我是用什么方法认识这个字的！遇到有的同学没有学会，小老师们可就要发挥作用了，他们教得很认真。由于有了课下预习做基础，我们的课还不算太赶，在课还可以培养孩子们说话、朗读、写字等能力，重要的是，学生们已经把预习当成了必需要进行的一项活动，他们觉得必须要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程吗？
　　美国心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学时期对一个人终身的成长和发展，起着一种“基础性工程”的独特作用，发生着极为深刻和长远的影响。因此，我深信良好的语文学习习惯一旦养成，必将使学生受益匪浅，乃至会影响他的一生。