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摘 要：文言文在初中语文课本中占有较大比重，但是目前初中语文的文言文教学仍面临着内容枯燥、理解难度大、与现实生活结合性不强、教学方式单一等多方面问题。本文将从初中语文文言文教学面临的问题以及如何优化两方面入手，探讨文言文教学中的优化策略。
关键词：初中语文;文言文;教学问题;优化策略
在初中语文教学中，新课程标准明确要求中学生应能够独立阅读浅显的文言文，能够在学习工具的帮助下理解文章基本内容，能够背诵一定篇目的优秀诗文。这显示了国家对于古文教育的重视。但是在现实的初中语文文言文教育中，仍然存在着许多问题。一方面是文言文自身理解难度大、现实结合性不强，如不能使用正确的、具有吸引力的教学方法，很难引起学生的学习兴趣;另一方面，文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，文言文教学对传承中华优秀传统文化具有重要作用，应该坚持学习。这就要求初中语文的教育者能更新文言文的教育理念与教育方式，使得古文教学与时代相结合，并通过借助一些辅助教学方式，增强文言文的“活性”，吸引学生的学习兴趣。
一、初中语文文言文教学中存在的问题
（一）文言文本身艰深晦涩，学生学习积极性不高
不同于小学语文读来朗朗上口的古诗词，文言文往往不押韵，篇幅较长，语句晦涩。在学习中如果不借助老师的讲解和一定的学习工具，学生很难读懂，这使得学生在学习文言文的过程中容易产生抵触心理。再加上初中文言文重要篇幅需要全文背诵，给学生学习造成一定压力，学生往往处于被动学习文言文的状态。
（二）过于强调考试内容，忽略对学生人格教育
文言文作为一种精神力量，对中学生能够人格培养能够起到教育引导的作用。文言文中有不少作品，歌颂山水，记叙个人经历，阐发经世哲学，无不有重要的教育启发意义。比如，“三人行，必有我师焉”、“择其善者而从之，其不善者而改之”、“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“静以修身，俭以养德”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名人名句，都展现了崇高的人格修养、价值追求和文学修养，教师在引导学生学习文言文的过程中，应重点讲解这些对学生人格养成具有重要启发和引导作用的语句，达到教书育人的目的。文言文的背诵固然重要，但对于学生价值觀的引导才是初中语文学习文言文的本质目的所在。所以，初中语文教师在讲授文言文的过程中，不能一味以成绩为重，而忽略文言文学习中对于学生道德人格的启发教育。
（三）局限于教材，忽略内容延伸
目前，部分教师在文言文教学中，把精力全部集中在课本上。文言文课堂教学几乎变成了课本内容的重复，读课文，译句子，课堂全程几乎都是语文教师一个人在发言。博大精深、丰富多彩的文言文变成了咬文嚼字考试内容，这样的课堂并不能提起学生的学习兴趣[1]。初中生对于事物仍保持着较为强烈的好奇心和求知欲望，如果教师在讲授文言文的过程中，结合初中生的这一身心状态，在课本的基础上，对文章内容做恰当的延伸，不仅可以扩大学生的视野，使学生的知识体系更加完善。通过教师的旁征博引，讲述文章作者或者主人公的故事，可以极大地提高学生的学习兴趣，提升学习效率。例如，在讲授《论语十则》中的句子：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎”，在讲述了该句子的基本含义之后，可以让学生结合自己的生活实践讲述与该句子有关的故事，不仅可以深化学生对文章内容的理解，还能增强学生的参与感，促进良好的课堂氛围的形成。
二、初中文言文教学优化策略
（一）教师和学生双向互动，增强学生的课堂参与意识
文言文本身就具有较高难度，教师在文言文教学课程设计过程中，就应该加入学生参与的环节。可通过教师紧扣教材内容抛出问题，学生来回答的方式进行2]。例如，在讲授刘禹锡《陋室铭》时，在将文章语句做详细解析之后，可根据文章末句“孔子云：何陋之有？”发问，引导学生思考为什么作者身居陋室而并不觉得其简陋。这样一来，学生会根据文章内容推敲作者的深意，继而通过阐释作者高尚的的精神品质和人生追求，起到教育学生的作用。
（二）进行适当地课堂延伸
文言文的一大特色在于，其简略的文字背后，往往讲述了深刻动人的故事。初中语文教材中选用的文言文，均为古典文学中的优秀作品，作品中精妙绝伦的语言构词、思想内涵都具有很高的文学价值。教师在讲授文言文的过程中，不该局限于文章本身，而是应该把语言背后的故事和深意挖掘出来，呈献给学生，这也是对教师本身文学素养的一大考验。例如，在讲述《木兰诗》时，可拓展木兰替父从军的历史背景：社会不稳，战乱频繁，朝廷广泛征兵，花木兰没有长兄，心疼父亲年老，只得替父从军。这样一来，花木兰替父从军的原因也就显而易见了。
（三）适当点拨，引导学生反复诵读
语文新课程标准明确要求学生能流利背诵一定篇目的优秀文言文。对于文言文的背诵不应该死记硬背，而是理解记忆，这一方面取决于教师前期的课堂讲授中的效果，另一方面，也需要学生自身的努力和文言文学习的积极性[3]。教师在讲授过程中，应注重学生的发音和断句，在字词读音准确和断句正确的前提下，才能更好更快地背诵文言文。此外，教师在课堂教学中，可通过集体、个人朗读的方式，鼓励大家反复诵读，熟能生巧，在诵读过程中发现文言文背诵和学习和乐趣。
结束语
总之，文言文是一门具备语言美和教育意义的文章形式，应该引起教师和学生的重视并被广泛学习、传承。在学习文言文的过程中，教师应引导学生发现文言文的文章之妙、语言之美、哲理之深，注意培养学生的理解能力、学习文言文的兴趣和对于文言文字词句的分析识读能力。
参考文献
[1] 施芳.初中语文文言文教学策略研究[D].渤海大学，2017.
[2] 吴其庆.初中文言文教学设计策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[3] 汤毅.破除藩篱走出误区—改进文言文课堂教学的几点尝试[J].江苏教育研究，2014，（01B）：48.
关键词：初中语文;文言文;教学问题;优化策略
在初中语文教学中，新课程标准明确要求中学生应能够独立阅读浅显的文言文，能够在学习工具的帮助下理解文章基本内容，能够背诵一定篇目的优秀诗文。这显示了国家对于古文教育的重视。但是在现实的初中语文文言文教育中，仍然存在着许多问题。一方面是文言文自身理解难度大、现实结合性不强，如不能使用正确的、具有吸引力的教学方法，很难引起学生的学习兴趣;另一方面，文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，文言文教学对传承中华优秀传统文化具有重要作用，应该坚持学习。这就要求初中语文的教育者能更新文言文的教育理念与教育方式，使得古文教学与时代相结合，并通过借助一些辅助教学方式，增强文言文的“活性”，吸引学生的学习兴趣。
一、初中语文文言文教学中存在的问题
（一）文言文本身艰深晦涩，学生学习积极性不高
不同于小学语文读来朗朗上口的古诗词，文言文往往不押韵，篇幅较长，语句晦涩。在学习中如果不借助老师的讲解和一定的学习工具，学生很难读懂，这使得学生在学习文言文的过程中容易产生抵触心理。再加上初中文言文重要篇幅需要全文背诵，给学生学习造成一定压力，学生往往处于被动学习文言文的状态。
（二）过于强调考试内容，忽略对学生人格教育
文言文作为一种精神力量，对中学生能够人格培养能够起到教育引导的作用。文言文中有不少作品，歌颂山水，记叙个人经历，阐发经世哲学，无不有重要的教育启发意义。比如，“三人行，必有我师焉”、“择其善者而从之，其不善者而改之”、“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“静以修身，俭以养德”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名人名句，都展现了崇高的人格修养、价值追求和文学修养，教师在引导学生学习文言文的过程中，应重点讲解这些对学生人格养成具有重要启发和引导作用的语句，达到教书育人的目的。文言文的背诵固然重要，但对于学生价值觀的引导才是初中语文学习文言文的本质目的所在。所以，初中语文教师在讲授文言文的过程中，不能一味以成绩为重，而忽略文言文学习中对于学生道德人格的启发教育。
（三）局限于教材，忽略内容延伸
目前，部分教师在文言文教学中，把精力全部集中在课本上。文言文课堂教学几乎变成了课本内容的重复，读课文，译句子，课堂全程几乎都是语文教师一个人在发言。博大精深、丰富多彩的文言文变成了咬文嚼字考试内容，这样的课堂并不能提起学生的学习兴趣[1]。初中生对于事物仍保持着较为强烈的好奇心和求知欲望，如果教师在讲授文言文的过程中，结合初中生的这一身心状态，在课本的基础上，对文章内容做恰当的延伸，不仅可以扩大学生的视野，使学生的知识体系更加完善。通过教师的旁征博引，讲述文章作者或者主人公的故事，可以极大地提高学生的学习兴趣，提升学习效率。例如，在讲授《论语十则》中的句子：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎”，在讲述了该句子的基本含义之后，可以让学生结合自己的生活实践讲述与该句子有关的故事，不仅可以深化学生对文章内容的理解，还能增强学生的参与感，促进良好的课堂氛围的形成。
二、初中文言文教学优化策略
（一）教师和学生双向互动，增强学生的课堂参与意识
文言文本身就具有较高难度，教师在文言文教学课程设计过程中，就应该加入学生参与的环节。可通过教师紧扣教材内容抛出问题，学生来回答的方式进行2]。例如，在讲授刘禹锡《陋室铭》时，在将文章语句做详细解析之后，可根据文章末句“孔子云：何陋之有？”发问，引导学生思考为什么作者身居陋室而并不觉得其简陋。这样一来，学生会根据文章内容推敲作者的深意，继而通过阐释作者高尚的的精神品质和人生追求，起到教育学生的作用。
（二）进行适当地课堂延伸
文言文的一大特色在于，其简略的文字背后，往往讲述了深刻动人的故事。初中语文教材中选用的文言文，均为古典文学中的优秀作品，作品中精妙绝伦的语言构词、思想内涵都具有很高的文学价值。教师在讲授文言文的过程中，不该局限于文章本身，而是应该把语言背后的故事和深意挖掘出来，呈献给学生，这也是对教师本身文学素养的一大考验。例如，在讲述《木兰诗》时，可拓展木兰替父从军的历史背景：社会不稳，战乱频繁，朝廷广泛征兵，花木兰没有长兄，心疼父亲年老，只得替父从军。这样一来，花木兰替父从军的原因也就显而易见了。
（三）适当点拨，引导学生反复诵读
语文新课程标准明确要求学生能流利背诵一定篇目的优秀文言文。对于文言文的背诵不应该死记硬背，而是理解记忆，这一方面取决于教师前期的课堂讲授中的效果，另一方面，也需要学生自身的努力和文言文学习的积极性[3]。教师在讲授过程中，应注重学生的发音和断句，在字词读音准确和断句正确的前提下，才能更好更快地背诵文言文。此外，教师在课堂教学中，可通过集体、个人朗读的方式，鼓励大家反复诵读，熟能生巧，在诵读过程中发现文言文背诵和学习和乐趣。
结束语
总之，文言文是一门具备语言美和教育意义的文章形式，应该引起教师和学生的重视并被广泛学习、传承。在学习文言文的过程中，教师应引导学生发现文言文的文章之妙、语言之美、哲理之深，注意培养学生的理解能力、学习文言文的兴趣和对于文言文字词句的分析识读能力。
参考文献
[1] 施芳.初中语文文言文教学策略研究[D].渤海大学，2017.
[2] 吴其庆.初中文言文教学设计策略研究[D].杭州师范大学，2016.
[3] 汤毅.破除藩篱走出误区—改进文言文课堂教学的几点尝试[J].江苏教育研究，2014，（01B）：48.