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摘 要：普通高中通用技术课程是一门必修课程，但又未纳入高考范畴。在通用技术课程（教学、教研）的过程中，出现了许多亮点，也存在着不少的问题与困惑。本次研究主题是调查了解普通高中通用技术课程实施过程中教师队伍建设的稳定性问题，通过问题提出、实践调查、数据收集、结果分析，发现存在的问题，并在听取一线教师的意见和建议的基础上，提出结论和建议，为建设一支稳定的、专业素质高的师资队伍提供可行的、切合实际的解决问题途径与办法。
关键词：福建省；通用技术学科；教师；队伍建设；稳定性
1 问题的提出
通用技术课程是高中新课程改革的新亮点，这门课程的开设，既有许多亮点，也相应产生了许多问题，最为突出的就是教师队伍建设的稳定性问题。目前高中通用技术教师处于被关注较少的状态，这影响了通用技术课程开设的深入与长久。本文围绕“普通高中通用技术教师队伍建设的稳定”进行深入的调查，具体从教师现状、教师知识结构、教师培养、教师待遇、学科建设等入手，寻求解决的途径与办法。
众所周知，一门课程的开设首先离不开教师，而一支高水平、专业化的教师队伍又是建立在队伍稳定性的基础上的。福建省从2005年开始进行第一次的新课程培训，至今已有八年，在这八年里，开展了不同形式、不同班级、不同层次的培训，为建设福建省通用技术教师队伍起到了不可磨灭的作用。但由于技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，所需教师的综合素质要求高。目前为止，福建省内专职通用技术教师人数还不多，存在着“不少教师今年教通用，明年教信息，后年又改美术”的现象，教师队伍呈现不稳定状态。所以通用技术教师队伍建设的稳定性成了课程开设最重要的问题。
2 调查内容与方法
2.1 调查内容
本研究调查内容包括教师现状、教师知识结构、教师培养、教师待遇、学科建设等多个方面。
2.2 调查方法
（1）抽样法，即抽取福建教育学院近年来针对通用技术学科举办的“远程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“万名骨干班”和三明市通用技术教师培训班，样本人数为156人。（2）问卷法，即通过问卷调查的方法了解通用技术课程实施以及师资队伍建设等方面的情况。（3）数据统计法，即统计来自问卷调查等各方面的数据，制作数据统计表。（4）分析法：在调查的基础上统计出相应数据，深入了解和分析我省普通高中通用技术学科教师队伍专业发展的现状和存在问题，反映通用技术教师的专业发展需求及其对工作环境与学校管理乃至对教师教育政策的认识，并得出什么专业背景下的教师更适合通用技术学科的教学以及如何保持教师队伍的稳定性的结论。
3 调查对象
本项目调查抽取样本：福建教育学院近年来针对通用技术学科举办的“远程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“万名骨干班”和三明市通用技术教师培训班，样本人数为156人，同时以三明市为样本区。
4 调查结果与分析
根据前期严格科学的抽样，以及后期精确计算出来的各级权重，本研究的156个样本数据，能够用以反映全省九地市约300余名普通高中通用技术教师师资水平与队伍建设的总体情况。
4.1 师生比例调查
经过对抽样地区（三明）抽样调查，认为合适占50%，偏少占37%，严重不足占10%。
由此辐射到全省，全省普通高中各学段学生数约20万左右，抽样地区（三明）学生数约1.8万，根据课程课时安排学时数为72课时，通用技术学科安排在高一、二年级，按班生数50人，每个教师每周12节满课时计算，全省需要通用技术教师约650-700人，抽样市（三明）需60名左右，而目前三明市该学科教师仅为14人，可见与实际需要相比，教师数严重不足。
4.2 性别比例调查
在问卷调查中，样本数据156人，男教师人数94人，男女教师比6：4，男教师略高于女教师。样本地区（三明）男教师占35%（5人），女教师65%（9人）。
虽《普通高中通用技术课程标准》中对于男女教师的比例并没有明确的规定，但从实际角度来看，女教师在动手操作实践方面的能力略低于男教师。因此，适当提高男教师的比例是十分必要的。
4.3 年龄结构调查
在抽查样本156人中， 20～30岁、31～40岁的教师分别占21%、32%，41～50、51岁及以上32%、15%，31～50岁的占64%。
从抽查样本中，年龄20～40岁的占53%，可见全省通用技术师资力量主要以中青年教师为主，年龄结构分布较为合理。
4.4 学历情况调查
在抽查样本156人中，拥有大专、本科及研究生学历的教师分别占6%（9人）、91%（142人）、3%（5人），本科学历已超过所有教师的九成。
从学历调查情况来看，达到本科学历的教师达91%，教师学历基本达到普通高中通用技术教师的学历要求。
4.5 教师资格情况调查
样本数据156人中，师范类教师占89.0%（139人）、非师范类教师占11%（17人）；抽样市（三明）的教师师范类是79.0%（11人）、非师范类是21%（3人）。
由此可以推算，全省普通高中通用技术教师资格基本达标，但抽样市（三明）还略差一些，可见，全省各市县担任高中通用技术教师的资格达标率还存在参差不齐的现象。
4.6 前任教学科情况调查
抽查样本156人中，原先所任学科物理占31%、劳技占23%、信息技术与教育技术占43%，生物、化学各占1%、2%，还有个别是数学、地理。
由抽样调查情况分析，在担任通用技术课程教学之前，任教学科较杂，其中任教物理、信息技术与教育技术所占比例较高。《普通高中通用技术课程标准》指出：“普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。”从这个角度分析，任教前所任学科与通用技术关联密切的占比例不高。 4.7 专兼职教师情况调查
抽查样本156人中，专职教师占49%，兼行政占17%，兼信息技术和其它（物理、劳技、电教）各占13%、17%，兼职综合实践4%。
从样本调查中可见，专职担任通用技术课程的教师比例偏少，兼职的居多且兼职课程类别较杂，产生这一现象的原因有两种，一是学校对通用技术学科不够重视，二是的确缺少通用技术专职人才。
4.8 教师职称情况调查
抽查样本156人中，中高、中一、中二分别占30%、33%、37%。抽样市（三明）中高、中一、中二分别占21%、50%、29%。
从上面调查的数据分析，全省通用技术教师职称分布比较均匀。教师普遍拥有初级或中级职称，职称晋升与教龄密切相关，比较教师教龄与职称关系发现，教龄增长与职称晋升间存在密切关联。抽样市（三明）则存在偏差，多数集中在中级职称。
4.9 教师关注度情况调查
问卷样本156人中，未来五年内打算教授通用技术课程的为67%，兼职物理占12%，兼职信息技术占8%，兼职综合实践占6%、兼职行政7%。
从问卷调查中发现，教师在未来五年内打算教授的课程，对本学科关注较高。如果各级教育主管部门，各类学校均能重视高中通用技术学科教学，重视高中通用技术教师的培养，这门学科的教学前景十分光明。
4.10 政府、教育行政部门重视度情况调查
问卷调查过程中，政府对于通用技术学科建设投入高的占5%，一般的占22%，不足的占73%。教育行政部门对于通用技术学科建设重视度高的占10%，一般的占36%，不足的占54%。
由此调查结果分析，政府和教育行政部门对于通用技术学科的建设重视度不高，用于科学、体美音、信息技术、物理、化学、生物等学科的投入远远高于通用技术，对物理、化学、生物等高考学科的管理与监督远远高于通用技术等非高考学科。
4.11 学校重视度情况调查
问卷调查样本156人中，学校对本学科师资队伍重视程度非常重视占14%，比较重视占26%，一般占34%，不太重视19%，很不重视占8%。
从样本调查数据中发现，学校对本学科非常重视的仅占14%，比较重视的仅占26%，两者合计仅达40%。可见各学校对本学科师资队伍建设的重视程度不高，令人担忧。
4.12 学校在提高本学科师资队伍整体素质方面的情况调查
抽查样本156人，提升师资队伍素质方面很好占17%，较好占34%，一般占42%，较差4%，很差3%。
从样本调查数据中分析，学校重视本学科教师素质提高的仅占41%，可见，学校对高中通用技术学科的教师素质培养与提高重视度不够，从一定程度上制约了本学科教学的发展。
4.13 教师业务素质与待遇情况调查
抽查样本156人中，业务素质：很好占13%，较好占39%，一般占47%，很差占2%。本学科教师的待遇情况：很好占3%，较好占11%，一般占64%，较差占15%，很差占6%。（见图1）
从调查结果分析，业务素质与教师待遇不成比例。本学科教师业务素质总体不高，还有将近半数业务素质有待提高；学校对本学科教师待遇的重视度不够，本学科教师整体待遇偏低，大部分学校的教师只有一般的待遇。
4.14 学科师资队伍培训情况调查
抽查样本156人中，结果见（图2）。
由此可见，各学校培训制度建设不够健全，组织本学科教师培训率不高，学校对于本学科的培训水平不高；市级培训相对较好些，但离学科建设要求还有一定的差距。
4.15 师资队伍建设成效情况调查
抽查样本156人中，师资队伍建设成效很大的占2%、较大的22%、一般的占62%、较小的占11%、极少的占4%。
从调查结果来看，各级教育教研部门和各学校对师资队伍的建设力度不够。从问卷中还了解到，存在不足的有：一是学校重视度不够，学校没有专门开辟培养通用技术教师的培训课程；二是省、市的培训面不够广，许多市县高中学校参加培训的人数少。
4.16 学科师资队伍建设的哪些方面需要加以明确或规范调查（多选题）
抽样调查中，教师反映较多的是“教师经济待遇的具体标准”与“保障教师社会地位及相关制度”占62%，占50%左右的有“教师的考核标准与办法”、“保障教师经济待遇的经费体制”、“教师选拔、聘用与解聘的相关制度”、“教师培训的相关制度”、“保障教师经济待遇的相关制度”等。
由此结果分析，教师对于学科师资建设，关注的内容较广泛，有经济待遇、政治待遇、考核办法、管理体制、教师职责、教学奖惩等等。可见，教师对于学科师资建设的关注度很高，各级教育部门和各学校明确和规范高中通用技术学科管理与师资队伍建设近在眉睫，刻不容缓。
5 结论与建议
在本次调查中，分别请教师从政府、教研、学校、教师四个不同层面进行调查，涉及的内容广，涉及的问题多，目的在于详细、真实地了解普通高中通用技术学科教师队伍稳定性建设的方方面面。纵观调查的数据，认真分析产生问题的原因，并集中了大部分教师的意见和建议，具体如下：
5.1 建议省政府、省教育行政部门从政策上相应扶持本学科教师队伍建设
5.1.1 建立职称评定方面的倾斜政策
通用技术学科教师基本都是由其它学科转型而来，所以在职称评定方面存在很多问题，而职称问题是有关教师队伍稳定性建设的重点所在，建议尽快制定相应保障制度，调动通用技术学科教师的积极性。
5.1.2 建立相关评价制度
2014年新一轮的高考改革中，浙江省作为试点省市，已将通用技术纳入高考。但福建省到目前为止，只是各级县市进行学历水平测试，省级统考还未实施，评价制度相对薄弱，这也是造成学科不受重视，教师队伍发展不好的原因之一。 5.2 建议省、市级教研部门加强培训力度，发挥专业引领作用
5.2.1 扎实做好通用技术学科教师队伍的学历转岗培训
因本学科教师在转岗前基本上是非通用技术专业教师，大部分是理科类，还有个别是数学、地理学科，不具备通用技术专业素养与教学技能，所以在对教师技能培训时，进行有梯度的教学技能和方法培训，扎实做好本学科教师的学历转岗培训，使大部分担任本学科教学的教师尽早取得相应的学科培训合格证书，掌握本学科的教学技能，提高专业素质。
5.2.2 切实提高教师培训内容的实效性和针对性
强化通识性教育和科研能力培训，支撑教师更高层次的可持续专业发展，针对各市县、各学校通用技术学科教学存在的问题，找准着力点，有针对性开设一些培训内容，以较快的速度使本学科教师掌握教学的专业知识与技能。多举办具有实践项目的技能培训，全方位培训教师（知识与技能），建立健全培训考核机制，使参加培训的教师学有所得。
5.3 建议学校为通用技术学科教师成长提供支持与帮助
5.3.1 开齐开足课程
学校要高度重视通用技术学科课程，严格按照国家课程设置要求，保证必修课程开设的课时数达72节，在条件许可的情况，结合学校资源开设通用技术选修课程。同时尽量安排综合素质强的教师担任通用技术学科的教学，保证师生比正常。
5.3.2 完善通用技术实验设备建设
实验室建设和实验材料是教学活动必要的场所和基本的保障，各学校要积极争取政府的支持，加大对通用技术学科的投入，建设好本学科的实验室、仪器室、操作室及相应的实践场地等；同时积极争取教师参与实验室的规划，从更广阔的层面考虑实践课的安全、效率和操作可行性。
5.3.3 加强校本教研建设，开展形式多样的竞赛活动
促进学科教研活动的常态化，可充分利用市、县、校三级教研网络开展区域内教研活动，还可实行跨校、跨区域的学科教学技能交流，达到资源共享、优势互补、相互学习提高的良好效果。
积极开展教师岗位大练兵活动，把通用技术教学技能竞赛或岗位练兵与其他学科技能竞赛等同考虑，通过活动提升教师的专业素质与技能；定期开展教师与学生技术设计与制作实践项目比赛等活动，促进师生对技术学习兴趣，全面提升学生技术素养与能力。
5.3.4 完善教师考核机制
建立健全各学科教师考核办法，针对新学科、薄弱学科进行政策性的倾斜，对通用技术教师工作量给予肯定，摒弃高考学科与非高考科目之分。本学科实验室管理员与其他学科实验室管理员待遇相同。通用技术学科教师尽量做到专职，有利于促进教师专业成长。
5.4 建议教师加强自身建设
5.4.1 加强理论学习
加强教师自身理论与实践技能学习，内化课程标准是促进教师专业成长必要条件。因此，教师要认真学习通用技术课程标准，了解课程标准内容，掌握通用技术教学的目标、要求和建议；要学习有关通用技术学科理论和实践操作技能指导等；要多与同行教师交流，虚心向教研员与经验丰富的教师学习，亲自参与技术设计与制作的实践过程。
5.4.2 积极开展教学研究
教学研究是一种针对课堂教学实践所产生的问题与困惑而展开的探究活动，也是促进教师专业化成长的有效途径。教师要加强备课、听课、评课等教研活动，通过教研活动相互取长补短，汲取他人的优秀教学经验或有效的教学手段，以传、帮、带等形式加强备课组活动与教学的交流。
5.4.3 积极参加各级各类教学技能与技术设计制作比赛
教师应当积极参加学校组织开展的教学技能竞赛，参与学生技术设计与创新大赛活动，在竞赛活动中锤炼自己，提高自身的实践技能和操作水平。
5.4.4 充分挖掘当地教学资源
结合课程标准与教材内容进行通用技术学科教学资源整合，充分利用当地物质资源与人力资源，开展学校与技术部门联合，比如《现代农业技术》课程可以请当地农业局技术部门支持与配合。开展校本研究与资源建设，资源共享，发挥教师专业特长，在学科教学中发挥引领作用。
5.4.5 课题引领，以研促教，促进教师专业水平提升
教师可以通过以课题研究促进学科专业成长，抓住教学实践中发现的问题或教学实践中产生的困惑，开展针对性强的专题研究，从理论研究方面提升专业知识的内化与提升，同时把理论知识与实践教学结合起来，在研究中提升自己的专业素质。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 顾建军. 高中通用技术课程实验存在问题分析及对策[J]. 人民教育， 2014 （6）：41-45.
关键词：福建省；通用技术学科；教师；队伍建设；稳定性
1 问题的提出
通用技术课程是高中新课程改革的新亮点，这门课程的开设，既有许多亮点，也相应产生了许多问题，最为突出的就是教师队伍建设的稳定性问题。目前高中通用技术教师处于被关注较少的状态，这影响了通用技术课程开设的深入与长久。本文围绕“普通高中通用技术教师队伍建设的稳定”进行深入的调查，具体从教师现状、教师知识结构、教师培养、教师待遇、学科建设等入手，寻求解决的途径与办法。
众所周知，一门课程的开设首先离不开教师，而一支高水平、专业化的教师队伍又是建立在队伍稳定性的基础上的。福建省从2005年开始进行第一次的新课程培训，至今已有八年，在这八年里，开展了不同形式、不同班级、不同层次的培训，为建设福建省通用技术教师队伍起到了不可磨灭的作用。但由于技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，所需教师的综合素质要求高。目前为止，福建省内专职通用技术教师人数还不多，存在着“不少教师今年教通用，明年教信息，后年又改美术”的现象，教师队伍呈现不稳定状态。所以通用技术教师队伍建设的稳定性成了课程开设最重要的问题。
2 调查内容与方法
2.1 调查内容
本研究调查内容包括教师现状、教师知识结构、教师培养、教师待遇、学科建设等多个方面。
2.2 调查方法
（1）抽样法，即抽取福建教育学院近年来针对通用技术学科举办的“远程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“万名骨干班”和三明市通用技术教师培训班，样本人数为156人。（2）问卷法，即通过问卷调查的方法了解通用技术课程实施以及师资队伍建设等方面的情况。（3）数据统计法，即统计来自问卷调查等各方面的数据，制作数据统计表。（4）分析法：在调查的基础上统计出相应数据，深入了解和分析我省普通高中通用技术学科教师队伍专业发展的现状和存在问题，反映通用技术教师的专业发展需求及其对工作环境与学校管理乃至对教师教育政策的认识，并得出什么专业背景下的教师更适合通用技术学科的教学以及如何保持教师队伍的稳定性的结论。
3 调查对象
本项目调查抽取样本：福建教育学院近年来针对通用技术学科举办的“远程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“万名骨干班”和三明市通用技术教师培训班，样本人数为156人，同时以三明市为样本区。
4 调查结果与分析
根据前期严格科学的抽样，以及后期精确计算出来的各级权重，本研究的156个样本数据，能够用以反映全省九地市约300余名普通高中通用技术教师师资水平与队伍建设的总体情况。
4.1 师生比例调查
经过对抽样地区（三明）抽样调查，认为合适占50%，偏少占37%，严重不足占10%。
由此辐射到全省，全省普通高中各学段学生数约20万左右，抽样地区（三明）学生数约1.8万，根据课程课时安排学时数为72课时，通用技术学科安排在高一、二年级，按班生数50人，每个教师每周12节满课时计算，全省需要通用技术教师约650-700人，抽样市（三明）需60名左右，而目前三明市该学科教师仅为14人，可见与实际需要相比，教师数严重不足。
4.2 性别比例调查
在问卷调查中，样本数据156人，男教师人数94人，男女教师比6：4，男教师略高于女教师。样本地区（三明）男教师占35%（5人），女教师65%（9人）。
虽《普通高中通用技术课程标准》中对于男女教师的比例并没有明确的规定，但从实际角度来看，女教师在动手操作实践方面的能力略低于男教师。因此，适当提高男教师的比例是十分必要的。
4.3 年龄结构调查
在抽查样本156人中， 20～30岁、31～40岁的教师分别占21%、32%，41～50、51岁及以上32%、15%，31～50岁的占64%。
从抽查样本中，年龄20～40岁的占53%，可见全省通用技术师资力量主要以中青年教师为主，年龄结构分布较为合理。
4.4 学历情况调查
在抽查样本156人中，拥有大专、本科及研究生学历的教师分别占6%（9人）、91%（142人）、3%（5人），本科学历已超过所有教师的九成。
从学历调查情况来看，达到本科学历的教师达91%，教师学历基本达到普通高中通用技术教师的学历要求。
4.5 教师资格情况调查
样本数据156人中，师范类教师占89.0%（139人）、非师范类教师占11%（17人）；抽样市（三明）的教师师范类是79.0%（11人）、非师范类是21%（3人）。
由此可以推算，全省普通高中通用技术教师资格基本达标，但抽样市（三明）还略差一些，可见，全省各市县担任高中通用技术教师的资格达标率还存在参差不齐的现象。
4.6 前任教学科情况调查
抽查样本156人中，原先所任学科物理占31%、劳技占23%、信息技术与教育技术占43%，生物、化学各占1%、2%，还有个别是数学、地理。
由抽样调查情况分析，在担任通用技术课程教学之前，任教学科较杂，其中任教物理、信息技术与教育技术所占比例较高。《普通高中通用技术课程标准》指出：“普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。”从这个角度分析，任教前所任学科与通用技术关联密切的占比例不高。 4.7 专兼职教师情况调查
抽查样本156人中，专职教师占49%，兼行政占17%，兼信息技术和其它（物理、劳技、电教）各占13%、17%，兼职综合实践4%。
从样本调查中可见，专职担任通用技术课程的教师比例偏少，兼职的居多且兼职课程类别较杂，产生这一现象的原因有两种，一是学校对通用技术学科不够重视，二是的确缺少通用技术专职人才。
4.8 教师职称情况调查
抽查样本156人中，中高、中一、中二分别占30%、33%、37%。抽样市（三明）中高、中一、中二分别占21%、50%、29%。
从上面调查的数据分析，全省通用技术教师职称分布比较均匀。教师普遍拥有初级或中级职称，职称晋升与教龄密切相关，比较教师教龄与职称关系发现，教龄增长与职称晋升间存在密切关联。抽样市（三明）则存在偏差，多数集中在中级职称。
4.9 教师关注度情况调查
问卷样本156人中，未来五年内打算教授通用技术课程的为67%，兼职物理占12%，兼职信息技术占8%，兼职综合实践占6%、兼职行政7%。
从问卷调查中发现，教师在未来五年内打算教授的课程，对本学科关注较高。如果各级教育主管部门，各类学校均能重视高中通用技术学科教学，重视高中通用技术教师的培养，这门学科的教学前景十分光明。
4.10 政府、教育行政部门重视度情况调查
问卷调查过程中，政府对于通用技术学科建设投入高的占5%，一般的占22%，不足的占73%。教育行政部门对于通用技术学科建设重视度高的占10%，一般的占36%，不足的占54%。
由此调查结果分析，政府和教育行政部门对于通用技术学科的建设重视度不高，用于科学、体美音、信息技术、物理、化学、生物等学科的投入远远高于通用技术，对物理、化学、生物等高考学科的管理与监督远远高于通用技术等非高考学科。
4.11 学校重视度情况调查
问卷调查样本156人中，学校对本学科师资队伍重视程度非常重视占14%，比较重视占26%，一般占34%，不太重视19%，很不重视占8%。
从样本调查数据中发现，学校对本学科非常重视的仅占14%，比较重视的仅占26%，两者合计仅达40%。可见各学校对本学科师资队伍建设的重视程度不高，令人担忧。
4.12 学校在提高本学科师资队伍整体素质方面的情况调查
抽查样本156人，提升师资队伍素质方面很好占17%，较好占34%，一般占42%，较差4%，很差3%。
从样本调查数据中分析，学校重视本学科教师素质提高的仅占41%，可见，学校对高中通用技术学科的教师素质培养与提高重视度不够，从一定程度上制约了本学科教学的发展。
4.13 教师业务素质与待遇情况调查
抽查样本156人中，业务素质：很好占13%，较好占39%，一般占47%，很差占2%。本学科教师的待遇情况：很好占3%，较好占11%，一般占64%，较差占15%，很差占6%。（见图1）
从调查结果分析，业务素质与教师待遇不成比例。本学科教师业务素质总体不高，还有将近半数业务素质有待提高；学校对本学科教师待遇的重视度不够，本学科教师整体待遇偏低，大部分学校的教师只有一般的待遇。
4.14 学科师资队伍培训情况调查
抽查样本156人中，结果见（图2）。
由此可见，各学校培训制度建设不够健全，组织本学科教师培训率不高，学校对于本学科的培训水平不高；市级培训相对较好些，但离学科建设要求还有一定的差距。
4.15 师资队伍建设成效情况调查
抽查样本156人中，师资队伍建设成效很大的占2%、较大的22%、一般的占62%、较小的占11%、极少的占4%。
从调查结果来看，各级教育教研部门和各学校对师资队伍的建设力度不够。从问卷中还了解到，存在不足的有：一是学校重视度不够，学校没有专门开辟培养通用技术教师的培训课程；二是省、市的培训面不够广，许多市县高中学校参加培训的人数少。
4.16 学科师资队伍建设的哪些方面需要加以明确或规范调查（多选题）
抽样调查中，教师反映较多的是“教师经济待遇的具体标准”与“保障教师社会地位及相关制度”占62%，占50%左右的有“教师的考核标准与办法”、“保障教师经济待遇的经费体制”、“教师选拔、聘用与解聘的相关制度”、“教师培训的相关制度”、“保障教师经济待遇的相关制度”等。
由此结果分析，教师对于学科师资建设，关注的内容较广泛，有经济待遇、政治待遇、考核办法、管理体制、教师职责、教学奖惩等等。可见，教师对于学科师资建设的关注度很高，各级教育部门和各学校明确和规范高中通用技术学科管理与师资队伍建设近在眉睫，刻不容缓。
5 结论与建议
在本次调查中，分别请教师从政府、教研、学校、教师四个不同层面进行调查，涉及的内容广，涉及的问题多，目的在于详细、真实地了解普通高中通用技术学科教师队伍稳定性建设的方方面面。纵观调查的数据，认真分析产生问题的原因，并集中了大部分教师的意见和建议，具体如下：
5.1 建议省政府、省教育行政部门从政策上相应扶持本学科教师队伍建设
5.1.1 建立职称评定方面的倾斜政策
通用技术学科教师基本都是由其它学科转型而来，所以在职称评定方面存在很多问题，而职称问题是有关教师队伍稳定性建设的重点所在，建议尽快制定相应保障制度，调动通用技术学科教师的积极性。
5.1.2 建立相关评价制度
2014年新一轮的高考改革中，浙江省作为试点省市，已将通用技术纳入高考。但福建省到目前为止，只是各级县市进行学历水平测试，省级统考还未实施，评价制度相对薄弱，这也是造成学科不受重视，教师队伍发展不好的原因之一。 5.2 建议省、市级教研部门加强培训力度，发挥专业引领作用
5.2.1 扎实做好通用技术学科教师队伍的学历转岗培训
因本学科教师在转岗前基本上是非通用技术专业教师，大部分是理科类，还有个别是数学、地理学科，不具备通用技术专业素养与教学技能，所以在对教师技能培训时，进行有梯度的教学技能和方法培训，扎实做好本学科教师的学历转岗培训，使大部分担任本学科教学的教师尽早取得相应的学科培训合格证书，掌握本学科的教学技能，提高专业素质。
5.2.2 切实提高教师培训内容的实效性和针对性
强化通识性教育和科研能力培训，支撑教师更高层次的可持续专业发展，针对各市县、各学校通用技术学科教学存在的问题，找准着力点，有针对性开设一些培训内容，以较快的速度使本学科教师掌握教学的专业知识与技能。多举办具有实践项目的技能培训，全方位培训教师（知识与技能），建立健全培训考核机制，使参加培训的教师学有所得。
5.3 建议学校为通用技术学科教师成长提供支持与帮助
5.3.1 开齐开足课程
学校要高度重视通用技术学科课程，严格按照国家课程设置要求，保证必修课程开设的课时数达72节，在条件许可的情况，结合学校资源开设通用技术选修课程。同时尽量安排综合素质强的教师担任通用技术学科的教学，保证师生比正常。
5.3.2 完善通用技术实验设备建设
实验室建设和实验材料是教学活动必要的场所和基本的保障，各学校要积极争取政府的支持，加大对通用技术学科的投入，建设好本学科的实验室、仪器室、操作室及相应的实践场地等；同时积极争取教师参与实验室的规划，从更广阔的层面考虑实践课的安全、效率和操作可行性。
5.3.3 加强校本教研建设，开展形式多样的竞赛活动
促进学科教研活动的常态化，可充分利用市、县、校三级教研网络开展区域内教研活动，还可实行跨校、跨区域的学科教学技能交流，达到资源共享、优势互补、相互学习提高的良好效果。
积极开展教师岗位大练兵活动，把通用技术教学技能竞赛或岗位练兵与其他学科技能竞赛等同考虑，通过活动提升教师的专业素质与技能；定期开展教师与学生技术设计与制作实践项目比赛等活动，促进师生对技术学习兴趣，全面提升学生技术素养与能力。
5.3.4 完善教师考核机制
建立健全各学科教师考核办法，针对新学科、薄弱学科进行政策性的倾斜，对通用技术教师工作量给予肯定，摒弃高考学科与非高考科目之分。本学科实验室管理员与其他学科实验室管理员待遇相同。通用技术学科教师尽量做到专职，有利于促进教师专业成长。
5.4 建议教师加强自身建设
5.4.1 加强理论学习
加强教师自身理论与实践技能学习，内化课程标准是促进教师专业成长必要条件。因此，教师要认真学习通用技术课程标准，了解课程标准内容，掌握通用技术教学的目标、要求和建议；要学习有关通用技术学科理论和实践操作技能指导等；要多与同行教师交流，虚心向教研员与经验丰富的教师学习，亲自参与技术设计与制作的实践过程。
5.4.2 积极开展教学研究
教学研究是一种针对课堂教学实践所产生的问题与困惑而展开的探究活动，也是促进教师专业化成长的有效途径。教师要加强备课、听课、评课等教研活动，通过教研活动相互取长补短，汲取他人的优秀教学经验或有效的教学手段，以传、帮、带等形式加强备课组活动与教学的交流。
5.4.3 积极参加各级各类教学技能与技术设计制作比赛
教师应当积极参加学校组织开展的教学技能竞赛，参与学生技术设计与创新大赛活动，在竞赛活动中锤炼自己，提高自身的实践技能和操作水平。
5.4.4 充分挖掘当地教学资源
结合课程标准与教材内容进行通用技术学科教学资源整合，充分利用当地物质资源与人力资源，开展学校与技术部门联合，比如《现代农业技术》课程可以请当地农业局技术部门支持与配合。开展校本研究与资源建设，资源共享，发挥教师专业特长，在学科教学中发挥引领作用。
5.4.5 课题引领，以研促教，促进教师专业水平提升
教师可以通过以课题研究促进学科专业成长，抓住教学实践中发现的问题或教学实践中产生的困惑，开展针对性强的专题研究，从理论研究方面提升专业知识的内化与提升，同时把理论知识与实践教学结合起来，在研究中提升自己的专业素质。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 顾建军. 高中通用技术课程实验存在问题分析及对策[J]. 人民教育， 2014 （6）：41-45.