摘要：传统作文教学方式是课堂上的老师讲，學生听。这样效果往往难尽^如意，所以低年级学生应该从多种形式联系生活实际进行教学，这样才能起到启发学生思维，让学生有话可说的效果。
　　关键词：低年级语文 作文教学方式 仿写 阅读累计
　　作文课上，老师往往是最费口舌的讲解，讲解写作方法等相关写作技巧，但是学生往往听起来似乎恍然大悟的样子，但是写起来还是无法下笔。如何改变这—现状，我经过不断的探索和学习，有了一点自己的实践和认识，现把自己的一点经验总结出来。
　　一、注重训练学生“说”的能力
　　“说”和“写”是表达的两种方式，“说”是口头作文，“写”是书面作文，书写的“写”是以“说”为基础的。先说后写是作文教学，特别是中低级作文教学的一个基本方法，怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且相互交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。特别是对学习有困难的同学，听了别人的交流，可以从中得到启发和帮助。具体如下：
　　1.利用课本上的口语交际，对学生进行“说”的训练
　　依据口语交际所提供的内容，让学生分组进行讨论然后进行交流。口语交际里的内容往往比较结合学生生活实际，所以学生往往有话可说，而且学生相互比较熟悉，即可相互交流又可以相互鉴赏指正。学生在讨论的时候往往没有条条框框的束缚，思路比较自由自在，有话可说。
　　2.对于每课，教师讲了课后可以让学生试着用自己的话复述出来。
　　在进行这项训练的时候，开始的时候允许学生大段的引用原书本上的话，甚至可允许学生拿着书本进行一定的朗诵，但是随着训练的逐渐进行，到后来的时候应该要求学生尽量用自己的话说出课本的主要内容。引导学生说出课文的主要内容和中心思想以及情感倾向等。
　　3.记下学生平时交流的话
　　学生在平时跟同学交流中往往自如流畅的说话，甚至时有妙语，但是一站起来回答问题和口头作文的时候往往因为惧怕老师或者不好意思而沉默不语。让学生及时记下自己平时的话语，对于学生作文的素材积累是个很好的方法。
　　二、开展相关多样活动
　　学生初步的学会“说”后，剩下的往往就是内容问题，因此在解决学生作文内容方面我选择了以下的方式：1.开展活动；2.参观访问；3.旅游归来；4.观察积累。
　　三、注意让学生从仿写中入门
　　在作文教学中，我遵循从仿写起步，先仿后作，有仿有创，从仿到创的规律。比如：当我教完《翠鸟》一课时，我先让学生们说一说，作者是怎样写翠鸟的？从哪几个方面来写？接下来再让学生观察自己喜欢的一种小动物，并仿照课文写一篇关于小动物的作文。这样同学们写起来就轻松了许多，写出来的小动物灵活灵现，惹人喜爱，字里行间流露出了小作者对小动物们的喜爱之情。
　　四、阅读积累
　　学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导，鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活，自然生活的报道与介绍中增长见识，拓展视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
　　五、切实做好指导工作
　　1.创设情境
　　作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情景，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像，幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验，小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
　　2.写他们熟悉的事，身边的事
　　在命题和选材上我都尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟悉的，易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物。这样才会让小学生“有话可说”，“有事可写”，才能表达“真情实感”。所以，在教学中，为丰富学生的生活素材，我注意组织，引导学生走进生活，参加各种活动，亲身经历体验生活，细心观察身边的实景实物，真人真事。使学生有话可说，有事可写。
　　学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐，表达的机会，给学生开辟用武之地。
　　六、注意修改能力的培养
　　低年级的学生，老师批改作文后，他们关注的是老师的评分，而并不看重老师的评语和修改意见，这不利于学生作文能力的提高。于是在作文教学中，我借鉴了一种方法：让成绩好的同学去修改中等成绩同学的作文，让中等成绩的同学去修改”差生“的作文。然后我再做检查。学生在看到自己的作文认为评语有意见分歧的地方还可以跟批改的同学进行交流。这样—来作文中好的地方和差的地方都得到明显了解。这样既有效的调动了学生修改作文的积极性，又有效的减少了老师批改作文学生不看的无效劳动。
　　总之，低年级学生对于作文还是比较陌生，作为语文老师不能仅仅局限于课堂上的教学，还要注意在平时的课堂教学和生活中培养学生表达的能力，只有设置好相关情境，让学生感觉“有话要说”这样才能逐渐地提高学生的作文能力。