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无为而治，是中国古代管理思想各家各派的共同理想。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。
班级教育管理的无为而治，既是教育管理的一种理念，又是一种教育管理的策略。 作为教育管理的理念，它指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。
作为教育管理的策略，它有三方面的内容：一是要减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。只有这样，学生才能够发挥自己内在的潜力，创造性地区发现问题，解决问题，提高能力。要更好地激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，老子的“无为而治”思想便适应了这个需要。
一、 抓好班干，大胆放权
“无为”治班奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键要培养好、用好班干部。任何一个优秀的班级必有一个优秀的班委会。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的人做班干部。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。
学生的创造力有时之所以发挥不出来，不是因为他不具备能力，而是因为顾虑太多，担心做错了事，自己承担不了责任，这样工作起来自然碍手碍脚。所以班主任一定要做好班干部的强有力的后盾，告诉他们尽管干，努力探索不可能没有失误，出了错责任在老师。“士为知己者死”，有了班主任的充分信任、理解和支持，班委会的成员们自是各显神通，生出许多奇思妙想。大胆放权，是培养学生创造力的一个前提。
二、 率先垂范，身教言传
亲其师，信其道，当学生对老师产生敬佩、信任的情感后，教师的教育引导就容易被接受，往往能起到事半功倍的效果。达到最佳状态时无需说教，教师举手投足皆可对学生产生影响，即所谓“执大象，天下往” 。“无为而治”的师生和谐，就是老师让学生感到很亲近，最起码是学生不畏惧这个老师，只有这样师生才能正常地交流。师生只有真诚相见，互相尊重才能共同完成相应的学习任务，营造和谐班级氛围。也只有学生亲近老师，信任老师，他们才喜欢和你一起学习。
老子认为管理应该“处无为之事，行不言之教”。用不言去教导，当然这里的不言不能绝对化，只是强调管理中要重视身教的力量。班主任“为人师表”，作为学生目光的焦点，应切实认识到自己言谈举止在学生中的影响。我们要培养学生的创造力，不是靠空洞的说教，更重要的是自己身体力行，用自身的行动来感召学生。因此班主任要具备以下三个形象：（1）善于工作的形象。（2）以身作则的形象。（3）讲究仪表的形象。
在管理上突破思维定势，不循规蹈矩，敢于创新。要使学生不沦为老师命令的对象，首先班主任不能机械传达学校的纪律规章，要有自己的思想见解，有自己处理问题的独到之处。班级管理目的一个：管好班级，增强学生素质。但方法却有千百种，作为班主任一定要勤于学习思考，用自己丰富而有效的管理思路老指导和感染学生，同学生一起开创班级管理的天地。班主任要使学生切实感受到你时一个锐意进取、大胆改革、思维活跃、勇于创新的人。有了这种感受，那么班主任的身教便已无形中在学生心灵里产生了一股创新的动力。要培养创新的学生，首先要有创新的老师，所以作为“一班之主”的创新意识和行为则是相当重要了。
三、 激发学生的创新意识
“无为”治班，还要让学生明确意识到自己在班级中的地位，不是执行命令的机器，服从老师支配的木偶，而是班级的真正主人，是班级的管理者。激发创新意识，是“无为而治”的前提。
1、发创新勇气。学生创新往往有思想顾虑，怕出错、怕挨批评、怕影响学习。针对这种情况，班主任要为学生指明当今形势，创新具有必要性、迫切性，上至中央下到地方都很重视。让学生了解自己的创新行为符合社会需求，从而激发起大胆创造求异探索的勇气豪情。班主任也要豪不含糊地表明自己鼓励学生创新、支持学生大力创新的态度。让学生真正彻底地抛弃思想顾虑，树立以创新为荣为美德意识，勇敢地开创广阔的思维空间。
2、强创新动力。班主任可以从历史的、现实的角度，爱国的、生存发展的角度，激发学生创新的欲望。在21世纪这个知识经济的时代，创新将成为国家和民族竞争成功的关键，面对此，我们的国家民族当何去何从？班主任应当通过对学生的爱国教育和自下而上的危机感教育，使学生感到增强创新能力的紧迫感和锐意进取的神圣使命，从而能自觉地投入到探索知识、提高求异创新能力的洪流中去。
四、 以静制动，依法治班
老子说“取天下常以无事，及其有事，不足于取天下”，实际是说管理应该以静制动。班级事务繁杂琐碎，几十个学生性情各异，出点小问题难以避免，那么面对这些，班主任要心胸豁达，头脑不发热，不冲动。既然大胆放权给了“小主人们”，便应给他们一定的管理自由，不要动不动就指手画脚，亲自出马指挥，这样便弄得学生们不便再行使权力，打击了积极性，限制了思维空间。不过，我们的“静”决不是“听之任之”，而是一种冷静的静，有远见的静，有思考策略的静，该出手才出手，不该出手决不出手，要相信学生有一定的调节能力。只要班主任能有力地控制着同学们的努力方向和行事原则，能及时实施点拨，便达到以静制动了。如此，才可以使学生得到真正充分的锻炼。
讓学生参与班级管理，培养创造力，并不是说他们的管理有随意性，而是要依据班级的“法”。这个“法”是学校的规章制度，是师生根据班情制定的规范原则等。学生的创造力的发挥不可违“法”，否则培养创造力便偏离了方向。
总之，班主任在班级管理中实行宏观管理“无为而治”，培养学生创造是一种艺术。只有很好地运用才能提高我们的工作效率，实现我们的工作目的。使我们与学生双赢走向辉煌。
班级教育管理的无为而治，既是教育管理的一种理念，又是一种教育管理的策略。 作为教育管理的理念，它指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。
作为教育管理的策略，它有三方面的内容：一是要减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。只有这样，学生才能够发挥自己内在的潜力，创造性地区发现问题，解决问题，提高能力。要更好地激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，老子的“无为而治”思想便适应了这个需要。
一、 抓好班干，大胆放权
“无为”治班奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键要培养好、用好班干部。任何一个优秀的班级必有一个优秀的班委会。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的人做班干部。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。
学生的创造力有时之所以发挥不出来，不是因为他不具备能力，而是因为顾虑太多，担心做错了事，自己承担不了责任，这样工作起来自然碍手碍脚。所以班主任一定要做好班干部的强有力的后盾，告诉他们尽管干，努力探索不可能没有失误，出了错责任在老师。“士为知己者死”，有了班主任的充分信任、理解和支持，班委会的成员们自是各显神通，生出许多奇思妙想。大胆放权，是培养学生创造力的一个前提。
二、 率先垂范，身教言传
亲其师，信其道，当学生对老师产生敬佩、信任的情感后，教师的教育引导就容易被接受，往往能起到事半功倍的效果。达到最佳状态时无需说教，教师举手投足皆可对学生产生影响，即所谓“执大象，天下往” 。“无为而治”的师生和谐，就是老师让学生感到很亲近，最起码是学生不畏惧这个老师，只有这样师生才能正常地交流。师生只有真诚相见，互相尊重才能共同完成相应的学习任务，营造和谐班级氛围。也只有学生亲近老师，信任老师，他们才喜欢和你一起学习。
老子认为管理应该“处无为之事，行不言之教”。用不言去教导，当然这里的不言不能绝对化，只是强调管理中要重视身教的力量。班主任“为人师表”，作为学生目光的焦点，应切实认识到自己言谈举止在学生中的影响。我们要培养学生的创造力，不是靠空洞的说教，更重要的是自己身体力行，用自身的行动来感召学生。因此班主任要具备以下三个形象：（1）善于工作的形象。（2）以身作则的形象。（3）讲究仪表的形象。
在管理上突破思维定势，不循规蹈矩，敢于创新。要使学生不沦为老师命令的对象，首先班主任不能机械传达学校的纪律规章，要有自己的思想见解，有自己处理问题的独到之处。班级管理目的一个：管好班级，增强学生素质。但方法却有千百种，作为班主任一定要勤于学习思考，用自己丰富而有效的管理思路老指导和感染学生，同学生一起开创班级管理的天地。班主任要使学生切实感受到你时一个锐意进取、大胆改革、思维活跃、勇于创新的人。有了这种感受，那么班主任的身教便已无形中在学生心灵里产生了一股创新的动力。要培养创新的学生，首先要有创新的老师，所以作为“一班之主”的创新意识和行为则是相当重要了。
三、 激发学生的创新意识
“无为”治班，还要让学生明确意识到自己在班级中的地位，不是执行命令的机器，服从老师支配的木偶，而是班级的真正主人，是班级的管理者。激发创新意识，是“无为而治”的前提。
1、发创新勇气。学生创新往往有思想顾虑，怕出错、怕挨批评、怕影响学习。针对这种情况，班主任要为学生指明当今形势，创新具有必要性、迫切性，上至中央下到地方都很重视。让学生了解自己的创新行为符合社会需求，从而激发起大胆创造求异探索的勇气豪情。班主任也要豪不含糊地表明自己鼓励学生创新、支持学生大力创新的态度。让学生真正彻底地抛弃思想顾虑，树立以创新为荣为美德意识，勇敢地开创广阔的思维空间。
2、强创新动力。班主任可以从历史的、现实的角度，爱国的、生存发展的角度，激发学生创新的欲望。在21世纪这个知识经济的时代，创新将成为国家和民族竞争成功的关键，面对此，我们的国家民族当何去何从？班主任应当通过对学生的爱国教育和自下而上的危机感教育，使学生感到增强创新能力的紧迫感和锐意进取的神圣使命，从而能自觉地投入到探索知识、提高求异创新能力的洪流中去。
四、 以静制动，依法治班
老子说“取天下常以无事，及其有事，不足于取天下”，实际是说管理应该以静制动。班级事务繁杂琐碎，几十个学生性情各异，出点小问题难以避免，那么面对这些，班主任要心胸豁达，头脑不发热，不冲动。既然大胆放权给了“小主人们”，便应给他们一定的管理自由，不要动不动就指手画脚，亲自出马指挥，这样便弄得学生们不便再行使权力，打击了积极性，限制了思维空间。不过，我们的“静”决不是“听之任之”，而是一种冷静的静，有远见的静，有思考策略的静，该出手才出手，不该出手决不出手，要相信学生有一定的调节能力。只要班主任能有力地控制着同学们的努力方向和行事原则，能及时实施点拨，便达到以静制动了。如此，才可以使学生得到真正充分的锻炼。
讓学生参与班级管理，培养创造力，并不是说他们的管理有随意性，而是要依据班级的“法”。这个“法”是学校的规章制度，是师生根据班情制定的规范原则等。学生的创造力的发挥不可违“法”，否则培养创造力便偏离了方向。
总之，班主任在班级管理中实行宏观管理“无为而治”，培养学生创造是一种艺术。只有很好地运用才能提高我们的工作效率，实现我们的工作目的。使我们与学生双赢走向辉煌。