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【摘要】农村小学朗读教学存在着重整体轻阶段、重技巧轻实践、重朗读轻引导等方面的问题，我们要从科学制定教学目标、合理编制导学案、训练朗读方式、丰富评价语言等方面提高农村小学语文朗读教学成效。
【关键词】农村小学；语文；朗读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
朗读是用普通话大声吟诵文本，能正确、流利、有感情地读课文，将文字转化为有声语言的过程，又称为品味阅读。阅读是学生个体思维、情感参与活动的过程，在这过程中情感受到熏陶、思想获得启迪、审美得到提升。朗读既不是教师用自己的理解去替代学生的体验，也不是让学生去死记硬背所谓的“标准答案”，是应该尊重学生的想法，让他们亲身从文本中获取信息、聆听声音、感悟生命的过程。
一、农村小学语文朗读教学的现状分析
近几年来，农村小学落后的教学设施得到改善，受课改的春风沐浴，传统的教学模式也得到了改变。但农村小学语文朗读教学的现状与新课程的标准尚有一定的差距，主要表现在：
（一）重整体轻阶段
语文课程标准对语文教学的各个阶段的朗读目标是有区别的，第一学段的学生尚处于由幼儿向小学的过渡阶段，目标要求是学读，让教师读，学生在模仿中学用普通话朗读。第二学段的学生是自己练习读，要求用普通话朗读。而农村小学朗读教学中，教师却忽略了此阶段性的要求。
（二）重技巧轻实践
阅读本是学生的个性化行为，学生在阅读中理解、体验、感悟，获得思维启迪，享受审美乐趣。而农村小学中，语文教师受应试观念的影响，重技巧轻体验，教学生用什么语气读，用何种感情读，方法说了一堆，却不愿意放手让学生自己去体验，导致学生出现“千人一面”的情况，毫无特色。
（三）重朗读轻引导
部分教师过于注重学生的体验，教师放之任之。由于小学生的知识储备、身心发展尚不够成熟，如果缺乏教师的有效引导，想不通时教师不帮忙，学生表达不出时教师不启发，他们就会漫无目的，毫无方向。
二、小学语文朗读教学的有效策略
（一）科学制定教学目标
（1）依纲据本，根据新课标制定教学目标。教师应根据《语文课程标准》的要求，对各学段学生提出具体明确的要求，第一学段强调的是学用，第二学段强调的是用，第三学段强调的是能用，从正确、流利、有感情这三个层面要求学生。
（2）因材施教，根据学生的身心发展规律制定教学目标。由于不同年龄段的学生发展存在不平衡，教师切不可搞一刀切，要按照学生身心发展规律，遵循从由低到高、由简到繁，由具体到抽象的原则，来制定不同的语文朗读教学目标。
（3）目标要具有可操作性。部分教师在出示的朗读目标过于空泛，缺乏操作性，如流利地朗读课文，其标准是什么？在《我们爱你啊，中国》一文中，教者给出了具体的目标：朗读时“正确”细化为“读音正确、吐字清晰，不加字、不漏字、不错字”，“流利”细化为“重音准确、语速快慢得当、停连合理、节奏轻重缓急适当”，“有感情”被细化为“通过朗读诗歌，激发学生对伟大祖国的热爱之情。”
（二）合理编制导学案
导学案的编写包括学习目标、学习重难点、自主思考、合作探究、自我测评、学习反思等环节。
（1）编写原则。导学案的编写要以问题的形式呈现，设计的问题不可过易，难以调动学生的学习兴趣，亦不可过难，学生百思而不得其解，就会丧失学习信心。教师应遵循由易到难的顺序，引导学生层层深入。教师在阅读指导中，要教给学生自主学习的方法、解题的思路，让他们尝试自己去解决问题。
（2）重点设计学习活动。教师通过问题指导学生阅读，让学生在解决问题中掌握方法、提高能力。如在《最后的姿势》学习中，阅读第2—7自然段，画出描写地震到来时房屋变化的句子，从这些句子中你体会到了什么？谭老师是在怎样的情况下做出这样选择的？画出描写环境、地震场面的句子，读一读，这样的描写有什么作用？读读描写谭老师的句子，抓住关键词，说说谭老师是个怎样的人。
（三）掌握朗读方式
（1）掌握朗读技巧。教师要利用教研活动研讨朗读技巧，实现对文本的再创造，要从语速的快慢、语音的轻重、停顿的长短、语调的抑扬等几方面对学生进行有效指导。
（2）方式要灵活多样。教师要丰富朗读形式，既有全班齐读、个人朗读，也要有分组朗读、分角色朗读。全班朗读要避免平调无停顿、无节奏的问题，要通过教师示范，对学生进行读后指正，逐步改变学生不规范的读法。在学习童话、戏剧等作品时，教师可以根据学生性格特点、表演和朗读能力，安排学生扮演角色，将他们融入作品之中。对于学生来说，虽然富有挑战性，但经过讨论琢磨、补充完善，能逐步融入角色，把握作品中的人物性格，从而达到理解文章的目的。
（四）丰富评价语言
首先，评价的语言要有激励性。要鼓励学生，能从目标要求对学生施以积极性的评价，能激发学生的朗读兴趣。但并不等于夸大优点、掩盖缺点。其次，评价要有指导性。教师评价要具体详细，有利于学生逐步掌握朗读技能，切不能以“你读的不错”等语言简单概括。最后，评价要尊重学生的个性。教师评价不要一味以自己的感受来评价学生，要站在学生的角度，基于学生层次、朗读能力的基础上进行个性化的评价，有助于帮助学生树立信心，取得进步。
总之，朗读是小学语文教学不可或缺的重要环节，我们语文教师要正确处理好“讲”与“读”的关系，因地制宜地开展朗读教学，让他们在读中体验、感悟，更好地理解文本。
参考文献
[1]吕丽萍.语文朗读指导中存在的误区及解决对策[J].科学教育，2007.
[2]徐虹.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]张鑫.高中语文朗读教学实践策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2008（10）.
[4]肖玲.中学阶段朗读教学策略研究[D].重庆：西南大学，2010（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村小学；语文；朗读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
朗读是用普通话大声吟诵文本，能正确、流利、有感情地读课文，将文字转化为有声语言的过程，又称为品味阅读。阅读是学生个体思维、情感参与活动的过程，在这过程中情感受到熏陶、思想获得启迪、审美得到提升。朗读既不是教师用自己的理解去替代学生的体验，也不是让学生去死记硬背所谓的“标准答案”，是应该尊重学生的想法，让他们亲身从文本中获取信息、聆听声音、感悟生命的过程。
一、农村小学语文朗读教学的现状分析
近几年来，农村小学落后的教学设施得到改善，受课改的春风沐浴，传统的教学模式也得到了改变。但农村小学语文朗读教学的现状与新课程的标准尚有一定的差距，主要表现在：
（一）重整体轻阶段
语文课程标准对语文教学的各个阶段的朗读目标是有区别的，第一学段的学生尚处于由幼儿向小学的过渡阶段，目标要求是学读，让教师读，学生在模仿中学用普通话朗读。第二学段的学生是自己练习读，要求用普通话朗读。而农村小学朗读教学中，教师却忽略了此阶段性的要求。
（二）重技巧轻实践
阅读本是学生的个性化行为，学生在阅读中理解、体验、感悟，获得思维启迪，享受审美乐趣。而农村小学中，语文教师受应试观念的影响，重技巧轻体验，教学生用什么语气读，用何种感情读，方法说了一堆，却不愿意放手让学生自己去体验，导致学生出现“千人一面”的情况，毫无特色。
（三）重朗读轻引导
部分教师过于注重学生的体验，教师放之任之。由于小学生的知识储备、身心发展尚不够成熟，如果缺乏教师的有效引导，想不通时教师不帮忙，学生表达不出时教师不启发，他们就会漫无目的，毫无方向。
二、小学语文朗读教学的有效策略
（一）科学制定教学目标
（1）依纲据本，根据新课标制定教学目标。教师应根据《语文课程标准》的要求，对各学段学生提出具体明确的要求，第一学段强调的是学用，第二学段强调的是用，第三学段强调的是能用，从正确、流利、有感情这三个层面要求学生。
（2）因材施教，根据学生的身心发展规律制定教学目标。由于不同年龄段的学生发展存在不平衡，教师切不可搞一刀切，要按照学生身心发展规律，遵循从由低到高、由简到繁，由具体到抽象的原则，来制定不同的语文朗读教学目标。
（3）目标要具有可操作性。部分教师在出示的朗读目标过于空泛，缺乏操作性，如流利地朗读课文，其标准是什么？在《我们爱你啊，中国》一文中，教者给出了具体的目标：朗读时“正确”细化为“读音正确、吐字清晰，不加字、不漏字、不错字”，“流利”细化为“重音准确、语速快慢得当、停连合理、节奏轻重缓急适当”，“有感情”被细化为“通过朗读诗歌，激发学生对伟大祖国的热爱之情。”
（二）合理编制导学案
导学案的编写包括学习目标、学习重难点、自主思考、合作探究、自我测评、学习反思等环节。
（1）编写原则。导学案的编写要以问题的形式呈现，设计的问题不可过易，难以调动学生的学习兴趣，亦不可过难，学生百思而不得其解，就会丧失学习信心。教师应遵循由易到难的顺序，引导学生层层深入。教师在阅读指导中，要教给学生自主学习的方法、解题的思路，让他们尝试自己去解决问题。
（2）重点设计学习活动。教师通过问题指导学生阅读，让学生在解决问题中掌握方法、提高能力。如在《最后的姿势》学习中，阅读第2—7自然段，画出描写地震到来时房屋变化的句子，从这些句子中你体会到了什么？谭老师是在怎样的情况下做出这样选择的？画出描写环境、地震场面的句子，读一读，这样的描写有什么作用？读读描写谭老师的句子，抓住关键词，说说谭老师是个怎样的人。
（三）掌握朗读方式
（1）掌握朗读技巧。教师要利用教研活动研讨朗读技巧，实现对文本的再创造，要从语速的快慢、语音的轻重、停顿的长短、语调的抑扬等几方面对学生进行有效指导。
（2）方式要灵活多样。教师要丰富朗读形式，既有全班齐读、个人朗读，也要有分组朗读、分角色朗读。全班朗读要避免平调无停顿、无节奏的问题，要通过教师示范，对学生进行读后指正，逐步改变学生不规范的读法。在学习童话、戏剧等作品时，教师可以根据学生性格特点、表演和朗读能力，安排学生扮演角色，将他们融入作品之中。对于学生来说，虽然富有挑战性，但经过讨论琢磨、补充完善，能逐步融入角色，把握作品中的人物性格，从而达到理解文章的目的。
（四）丰富评价语言
首先，评价的语言要有激励性。要鼓励学生，能从目标要求对学生施以积极性的评价，能激发学生的朗读兴趣。但并不等于夸大优点、掩盖缺点。其次，评价要有指导性。教师评价要具体详细，有利于学生逐步掌握朗读技能，切不能以“你读的不错”等语言简单概括。最后，评价要尊重学生的个性。教师评价不要一味以自己的感受来评价学生，要站在学生的角度，基于学生层次、朗读能力的基础上进行个性化的评价，有助于帮助学生树立信心，取得进步。
总之，朗读是小学语文教学不可或缺的重要环节，我们语文教师要正确处理好“讲”与“读”的关系，因地制宜地开展朗读教学，让他们在读中体验、感悟，更好地理解文本。
参考文献
[1]吕丽萍.语文朗读指导中存在的误区及解决对策[J].科学教育，2007.
[2]徐虹.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]张鑫.高中语文朗读教学实践策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2008（10）.
[4]肖玲.中学阶段朗读教学策略研究[D].重庆：西南大学，2010（8）.
（编辑：龙贤东）