【内容摘要】民族贫困地区由于受实验条件限制,又缺乏现代网络条件,化学教学中面临诸多困难,实施小组合作学习是一种有效教学方式，不仅提高学生认知水平，提高技能，还能沟通情感，更好的实现教学目标。
　　【关键词】民族区 化学教学 分组合作 交流学习
　　
　　由于受地域文化的限制，民族贫困地区的网络教育，电脑课件教学等现代教育教师在教学过程中十分费力，我在傈僳族地区从事初三化学教学多年，深感现代科技发展迅猛，与民族地区落后的现状形成鲜明的对比。我们无电脑网络，仅靠实验中几件简单设备作演示实验。在这种艰苦的环境条件下，我们使用了华东师大出版的教材。其中介绍的许多新科技与课题对于高寒贫困的学生无疑产生了极大的兴趣，同时也只能望而却步。
　　我在使用该教材时，充分发挥学生小组合作学习优势，弥补教学实验中的各种条件的不足。现我简要谈谈民族贫困地区如何实施小组合作学习呢？
　　小组合作学习主要借鉴于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为个人的所有行动决定于他对世界的认识和看法。学生对知识意义的建构、以自身经验和体验为基础。由于每个人的经验有限，对事物的理解只是某一方面。教学要使学生超越自己的认识，看到与自己不同的理解，看到事物的另一方面。小组合作是最好的途径，通过合作相互了解彼此的见解，从而更加丰富理解，实现知识的迁移。
　　小组合作学习教学目标是充分发挥学生的主动作用和协调能力，引导学生在相互合作中广泛的学习知识，促进学生认识能力的发展，提高学生的情感交流，改进人际关系，成为能力的学习主体。
　　如：我在初三化学复习阶段，根据学生生活学习实际，设计了一道探究题：研究土壤的酸碱性。我让学生分成八个活动小组，当然采取了男女搭配、补习生与应届生搭配的方式，每组中都抽调了活动能手。各个组拿着烧杯，分别到麦地、林地、沙地、河沟边地等采集不同区域的土壤（每组一人负责一个样品的采集任务），接着各个组分组合作，取出少量样品于试管中稀释成溶液，试管外壁分别贴上采集地标签，以及相应PH值的标签。各组分别用PH试纸检验各种样品的酸碱度，拿标准比色卡与样品的PH试纸对比，推测各样品的PH值，此项工作完成后，我又让各组结合生物学知识，查阅有关资料[民族地区无条件上网查询]，研究各种土壤适合于种什么农作物。于是各组展开了工作，相互协作，有的去拜访老农，有的询问生物老师，有的到图书室借阅书籍……这些研究任务完成后，我让各个组写出研究报告并进行班内交流，同时进行组间成果竞赛，一个科研探究课题完成。学生之间人际关系和谐发展，每个小组成为学习主体。
　　在合作学习中，异质分组尤为重要，把不同性格、性别、智力、特长、成绩的学生分成一个学习小组，在实施教学过程中，民族地区的学习基础特别差。教师的诱导与多次耐心地讲解、演示显得很重要，有时，虽然教师在演示中，对每一个重要环节都作过反复交待，但学生在操作中往往违规。为了使民族生学生有所成，我每年都注意补习生在合作学习中的龙头示范作用，由他们带应届生作实验，完成科研研究课题，充分发挥每个人的特长，使他们的潜能得到充分发挥。
　　小组合作学习是学生主体，教师主导的有机结合。在小组学习中，每个学生都是主人，同时又是受益者。每个成员都对分组工作负有责任。由于有了为小组荣誉而战的动机，因此大家主人翁精神和团队精神，通力合作，共同完成任务。有效地促进成绩的提高和加强交往能力。如：我让学生完成一项化学工艺的实验报告时，许多学生选了酿酒课题，原因是傈僳族擅长酿酒，他们回家后咨询了社会上的有关人士，顺利完成了报告。
　　总之，在少数民族地区缺少现代远程教育，缺少仪器药品的条件下进行化学教学，只有充分挖掘现有资源，成功地运用合作精神，才能在民族贫困地区创造性地实施化学教学。
　　（作者单位：674113云南省丽江市玉龙县仁和中学）