论文部分内容阅读
【摘要】培养学生的创新精神和实践能力是社会发展的需要,是实施素质教育的需要。课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地,而开放式的课堂以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。本文从不同的角度对实践与理论进行了探索,旨在培养学生的创新精神和创新能力,促进学生全面发展。
【关键词】小学数学 开放 创新
《数学课程标准》(实验稿)指出:数学课程实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”而数学开放性问题,正是以人的发展为首要目标,以知识教学为载体,通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,对数学问题自身结构、解题的思维过程的开放,是数学教学内容、学生学习活动等方面的开放。由于小学生想象力丰富、独特,而开放式教学关注思维的开放性,尊重学生的差异性,强调学生学习活动中的自主性。对培养学生的创新精神是一种有效的策略与模式,具有很强的可操作性。因此,如果从小学开始实施开放式教学,给每一位学生提供更多的参与机会和成功机会,让每位学生在参与中得到发展,那么对培养和发展学生的创造思维将产生积极的影响。
一、营造开放的课堂教学氛围,促进学生全面发展
课程理念倡导关注学生的三维目标,其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求,而实现这三个层次的目标很重要的前提是要营造开放的课堂教学氛围。以往的数学课堂是教师讲、学生听,学生被教师牵着走,谈不上自主的去感受、体验,完全是教师的一言堂,是灌输式教学,而开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间,是新型师生关系的体现。为了有利于学生多向、主动的探索知识,培养其创新意识,在学生座位的编排上,根据教学内容的需要,采用四人或多人围座,这样可以打破传统的学习形式,方便展开小组协作交流。探究新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系,“亲其师而信其道”,师生情感融洽,课堂气氛和谐,学生才敢想敢说,才能让学生成为数学课堂的主体。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼幽默,平等对待每一位学生,作好学生学习的合作者、组织者、引导者,放弃师道尊严,参与到学习活动当中,这样学生才对教师有感情,喜欢教师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看,你能行”,“回答得真行,请继续说吧”等鼓励性语言激发学生的求知欲,鼓励学生勇于标新立异,大胆创新,营造开放的课堂教学氛围。这样,才能促进学生的全面发展。
二、开放教学内容,密切联系生活实践
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教师首先要认真钻研教材,然后创造性地处理教材,不应将课堂内容看成凝固不变的,而应结合学生的认知规律、生活经验,注意与学生的实际联系起来,吸收时代信息,收集数学信息资料,以此来扩展或更替教材例题和习题等,使教学内容更丰富生动。教学中应积极探索与建构生活中的数学体系,引导学生把所学的知识和方法运用到生活实践中,把生活中碰到的实际问题会用数学思维去审视,有机地带进课堂,用数学方法来解决。
例如:教学“长方体的表面积”时,让学生每人带一个火柴盒,放置在一定的位置后,要求学生在量出它的长、宽、高后,计算制作这个火柴盒至少要用多少平方厘米的硬纸板。在学生独立观察、思考、操作以及相互讨论研究的基础上得到了如下解题思路:一是外壳四面抽盒的纸板面积加上内盒5个面的纸板面积;二是求4个A面加3个B面在加2个E面的面积之和;三是表面积(6个面)加上2个A面,再加1个B面的面积和。研究内容的开放,使学生在多种不同形态的数学问题信息面前,思维进行加工处理,在主动比较中既解决了表面积问题,又解决了通风管问题,同时还解决了无盖问题,有效地培养了学生的空间思维及解决实际问题的能力,较好地激发了学生的创新思维。
三、开放练习形式,培养学生创新能力
课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。如何使学生在练习中解题思路多、新、活、简,培养学生的创新能力,这就需要开放练习形式:一要开放练习题的组建。既可以让学生独立或合作命题,又可以让学生寻找身边的现实问题,从而解决问题。例如:教学简便计算后,让学生结合可简算题的特征,自己出题提供给全班或小组同学练习。由于命题过程既要应用简算的特征,又要思考简算的方法,使学生在命题、解题中巩固了解题思路,体验到命题成功的快乐。二是开放练习题的内容、条件和结果。教学中应多设计情境、条件、问题和结果活跃的开放习题,以培养学生的创新能力。如:复习“倍数与约数”时,我们设计了一组综合应用开放题,有效地激活了学生的创新思维。
1.把你们全班同学分成几个学习小组,看一共可以平分成几组?每组几人?
学生开始从零散的结论,最后得到了找约数的方法,看整除情况分组。如:全班42人,则,42的约数有:1、42,2、21,3、14,6、7。所以,可以分成一大组,每组42人;分成2组,每组21人;可分成3组,每组12人;可分成6组,每组7人;可分成7、12、21、42组,每组分别是6、3、2、1人。
2.把一张长45厘米,宽30厘米的长方形纸,剪成边长为整厘米数且大小相等的正方形,正好没有多余,一共可以剪多少个?
学生解答时,有的从正方形边长为1、2、3、4厘米……入手,看总面积45×30=1350cm2里含有几个1cm2、4cm2、9cm2、16cm2……的正方形,是否有无余数,进行推理;有的则从找45与30厘米的公约数1、3、5、15入手,找到只有四种可能的正方形,从而推论得出有(45÷1)×(30÷1)=1350(个);(45÷3)×(30÷3)=150(个);(45÷5)×(30÷5)=9×6=54(个);(45÷15)×(30÷15)=3×2=6(个)等,得出了可剪正方形个数。三是练习形式开放。练习不等于书面作业,练习也不等于课尾练习,练习应贯穿于整个课堂教学过程中,有口头练习、操作练习、书面练习;有讲后练、讲前练、讲讲练练;有学生独练、合练等。开放练习的核心是开放学生的思维,促使学生积极主动地练,培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
四、开放教学环境,彰显学生情感
数学课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的,良好的情感是学生学习、研究、发现和创新的基础,教学只有在民主、平等、愉悦的课堂气氛中,学生学习才会热情高涨,才能充分发挥自己的才能有所创新。教师一方面要加强对语言、动作等教学与非教学语言的包装,另一方面积极调节课堂气氛,使冷点热起来,热点适度降下来,灵活自如地驾驭课堂。以平等的态度信任、尊重每一位学生,满足他们的表现欲,鼓励别出心裁,使学生主动探索创新,不断迸发创新的火花。上课时可允许学生在“熬不住”的情况下,充分发表自己的见解,自由站立举手等;问题探讨交流也可以由学生站在讲台上以“小老师”的身份出现;课堂座位也可随教学内容变换形式,如:方型、圆型、V型等,以促进学生交流。例如:教学“时分的认识”时,由于教师给予了学生自由表达、想像、探索的时间和空间,并以民主的情态激励学生,学生学得主动、积极,富有生机。课间,学生针对“时、分的认识”中探索的问题,提出了许多有价值的问题,甚至还针对同学在学习过程中所发生的问题,提出建议。如:学生在认读接近整时又不到整时的情况时,很容易读错时刻,一位学生就建议钟表厂设计时针时,应长一些,这样不容易看错;有的学生提出了“能否分针短,时针长些,这样也容易看”;还有学生提出时针、分针可一样长,只要颜色有区别就可以等等,学生在争论的过程中,思维得到了发展,创新能力得到了培养。
【参考文献】
1.《数学课程标准》,人民教育出版社,2010年
2.数学教科书,江苏教育出版社,2004年
【组稿编辑:杨田元】
(作者单位:224751江苏省建湖县建阳小学)
【关键词】小学数学 开放 创新
《数学课程标准》(实验稿)指出:数学课程实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”而数学开放性问题,正是以人的发展为首要目标,以知识教学为载体,通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,对数学问题自身结构、解题的思维过程的开放,是数学教学内容、学生学习活动等方面的开放。由于小学生想象力丰富、独特,而开放式教学关注思维的开放性,尊重学生的差异性,强调学生学习活动中的自主性。对培养学生的创新精神是一种有效的策略与模式,具有很强的可操作性。因此,如果从小学开始实施开放式教学,给每一位学生提供更多的参与机会和成功机会,让每位学生在参与中得到发展,那么对培养和发展学生的创造思维将产生积极的影响。
一、营造开放的课堂教学氛围,促进学生全面发展
课程理念倡导关注学生的三维目标,其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求,而实现这三个层次的目标很重要的前提是要营造开放的课堂教学氛围。以往的数学课堂是教师讲、学生听,学生被教师牵着走,谈不上自主的去感受、体验,完全是教师的一言堂,是灌输式教学,而开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间,是新型师生关系的体现。为了有利于学生多向、主动的探索知识,培养其创新意识,在学生座位的编排上,根据教学内容的需要,采用四人或多人围座,这样可以打破传统的学习形式,方便展开小组协作交流。探究新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系,“亲其师而信其道”,师生情感融洽,课堂气氛和谐,学生才敢想敢说,才能让学生成为数学课堂的主体。在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼幽默,平等对待每一位学生,作好学生学习的合作者、组织者、引导者,放弃师道尊严,参与到学习活动当中,这样学生才对教师有感情,喜欢教师所教的学科。采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看,你能行”,“回答得真行,请继续说吧”等鼓励性语言激发学生的求知欲,鼓励学生勇于标新立异,大胆创新,营造开放的课堂教学氛围。这样,才能促进学生的全面发展。
二、开放教学内容,密切联系生活实践
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教师首先要认真钻研教材,然后创造性地处理教材,不应将课堂内容看成凝固不变的,而应结合学生的认知规律、生活经验,注意与学生的实际联系起来,吸收时代信息,收集数学信息资料,以此来扩展或更替教材例题和习题等,使教学内容更丰富生动。教学中应积极探索与建构生活中的数学体系,引导学生把所学的知识和方法运用到生活实践中,把生活中碰到的实际问题会用数学思维去审视,有机地带进课堂,用数学方法来解决。
例如:教学“长方体的表面积”时,让学生每人带一个火柴盒,放置在一定的位置后,要求学生在量出它的长、宽、高后,计算制作这个火柴盒至少要用多少平方厘米的硬纸板。在学生独立观察、思考、操作以及相互讨论研究的基础上得到了如下解题思路:一是外壳四面抽盒的纸板面积加上内盒5个面的纸板面积;二是求4个A面加3个B面在加2个E面的面积之和;三是表面积(6个面)加上2个A面,再加1个B面的面积和。研究内容的开放,使学生在多种不同形态的数学问题信息面前,思维进行加工处理,在主动比较中既解决了表面积问题,又解决了通风管问题,同时还解决了无盖问题,有效地培养了学生的空间思维及解决实际问题的能力,较好地激发了学生的创新思维。
三、开放练习形式,培养学生创新能力
课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。如何使学生在练习中解题思路多、新、活、简,培养学生的创新能力,这就需要开放练习形式:一要开放练习题的组建。既可以让学生独立或合作命题,又可以让学生寻找身边的现实问题,从而解决问题。例如:教学简便计算后,让学生结合可简算题的特征,自己出题提供给全班或小组同学练习。由于命题过程既要应用简算的特征,又要思考简算的方法,使学生在命题、解题中巩固了解题思路,体验到命题成功的快乐。二是开放练习题的内容、条件和结果。教学中应多设计情境、条件、问题和结果活跃的开放习题,以培养学生的创新能力。如:复习“倍数与约数”时,我们设计了一组综合应用开放题,有效地激活了学生的创新思维。
1.把你们全班同学分成几个学习小组,看一共可以平分成几组?每组几人?
学生开始从零散的结论,最后得到了找约数的方法,看整除情况分组。如:全班42人,则,42的约数有:1、42,2、21,3、14,6、7。所以,可以分成一大组,每组42人;分成2组,每组21人;可分成3组,每组12人;可分成6组,每组7人;可分成7、12、21、42组,每组分别是6、3、2、1人。
2.把一张长45厘米,宽30厘米的长方形纸,剪成边长为整厘米数且大小相等的正方形,正好没有多余,一共可以剪多少个?
学生解答时,有的从正方形边长为1、2、3、4厘米……入手,看总面积45×30=1350cm2里含有几个1cm2、4cm2、9cm2、16cm2……的正方形,是否有无余数,进行推理;有的则从找45与30厘米的公约数1、3、5、15入手,找到只有四种可能的正方形,从而推论得出有(45÷1)×(30÷1)=1350(个);(45÷3)×(30÷3)=150(个);(45÷5)×(30÷5)=9×6=54(个);(45÷15)×(30÷15)=3×2=6(个)等,得出了可剪正方形个数。三是练习形式开放。练习不等于书面作业,练习也不等于课尾练习,练习应贯穿于整个课堂教学过程中,有口头练习、操作练习、书面练习;有讲后练、讲前练、讲讲练练;有学生独练、合练等。开放练习的核心是开放学生的思维,促使学生积极主动地练,培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性。
四、开放教学环境,彰显学生情感
数学课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的,良好的情感是学生学习、研究、发现和创新的基础,教学只有在民主、平等、愉悦的课堂气氛中,学生学习才会热情高涨,才能充分发挥自己的才能有所创新。教师一方面要加强对语言、动作等教学与非教学语言的包装,另一方面积极调节课堂气氛,使冷点热起来,热点适度降下来,灵活自如地驾驭课堂。以平等的态度信任、尊重每一位学生,满足他们的表现欲,鼓励别出心裁,使学生主动探索创新,不断迸发创新的火花。上课时可允许学生在“熬不住”的情况下,充分发表自己的见解,自由站立举手等;问题探讨交流也可以由学生站在讲台上以“小老师”的身份出现;课堂座位也可随教学内容变换形式,如:方型、圆型、V型等,以促进学生交流。例如:教学“时分的认识”时,由于教师给予了学生自由表达、想像、探索的时间和空间,并以民主的情态激励学生,学生学得主动、积极,富有生机。课间,学生针对“时、分的认识”中探索的问题,提出了许多有价值的问题,甚至还针对同学在学习过程中所发生的问题,提出建议。如:学生在认读接近整时又不到整时的情况时,很容易读错时刻,一位学生就建议钟表厂设计时针时,应长一些,这样不容易看错;有的学生提出了“能否分针短,时针长些,这样也容易看”;还有学生提出时针、分针可一样长,只要颜色有区别就可以等等,学生在争论的过程中,思维得到了发展,创新能力得到了培养。
【参考文献】
1.《数学课程标准》,人民教育出版社,2010年
2.数学教科书,江苏教育出版社,2004年
【组稿编辑:杨田元】
(作者单位:224751江苏省建湖县建阳小学)