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【摘 要】 朗读是小学语文重要学习方式之一，可以启发学生思维并与所学课文产生有效的情感共鸣，更能提高学生语言能力。对此，本文则从强化教师范读、创设生动情境以及注重朗读理解等分析小学语文课堂朗诵教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
【关键词】 小学语文 朗诵教学 策略
语文是一门人文性和工具性相统一的学科，其中朗诵就是体现语文学科工具性的主要形式。通过朗诵教学可以促使学生深入理解所学课文，引发学生情感共鸣，提高学习效率。因而小学语文教师应结合学生实际情况和朗诵教学特点优化教学，最大限度提高朗诵教学质量。
1. 强化教师范读 启发学生思维
毕竟小学生参与朗诵活动较少，缺乏有效的朗诵经验，由此就凸显教师朗诵范读的重要性。以往小学语文朗诵教学中，大部分语文教师忽略范读，甚至对朗诵教学十分敷衍，导致朗诵教学无法达到预期教学目标。朗诵是语言和听力共同发挥作用的学习方式，教师有效的范读可以为学生树立良好的学习榜样，最重要能让学生感受到文章情绪并在此基础上产生良好的情感体验。当学生从语文教师方面获得良好的朗读体验后，会自然而然从内心深处产生参与朗读训练积极性，有效激发学习兴趣。对于小学低年级朗诵训练教学，更需要语文教师开展范读活动，运用规范标准的普通话进行朗诵，注意控制朗诵节奏和语调的抑扬顿挫以及逻辑突出等问题，最大限度为学生呈现良好的朗诵状态，提高朗诵教学效率。以《听听，秋的声音》一课为例，这篇课文是一首优美的现代诗歌，共分为6个语段，语言大方简练且不失独特的韵味。语文教师在讲解这篇课文时并没有如传统教学一般深究诗歌内容，则引导学生从范读活动中领悟诗人笔下的秋天和美丽的大自然景色。朗诵第一自然段时，教师的语调略带一丝忧伤，体现树叶不舍得离开大树的感伤心情。朗诵第二自然段时则以轻松语气为主并加快节奏，从中体现蟋蟀快乐歌唱的思想感情。朗诵第三自然段时则以不舍的语气为主，因为冬天来了，大雁要飞到南方了躲避寒冷了。学生在语文教师范读引导下高度集中自身注意力，标记自己不认识的汉字和每个自然段的情感基调，为后续学习打下坚实基础。
2. 创设生动情境 领悟文章情感
情境是课堂教学常见方式，即教师结合教学内容和学生实际情况创设生动形象情境，由此调动学生参与学习积极性，并在此过程中唤起学生知识和情感体验。首先多媒体情境，多媒体是快速经济社会发展下的产物，当前已广泛应用于课堂教学当中，实现由抽象变具体、无声变有声、静态变动态，感性变理性。小学语文教师在朗诵教学中合理应用现代多媒体可以为学生渲染贴近课文主题气氛，这种教学方式直接作用于学生心理认知，使学生产生亲近感，学习情绪也逐渐达到高潮。以《再别康桥》一课为例，教师没有按照传统教学方式让学生根据阅读提示自主阅读课文，而是借助现代多媒体为学生展现相关背景资料，之后再放映美丽的康桥风光，配合舒缓的音乐进行朗诵。凄婉的音乐引发学生内心共鸣，引导学生在朗诵中穿越时间和空间的界限感受康桥晚景里作者对康桥深挚且真切的爱。常言道，书读百遍，其义自见。朗诵可以表达语言的形象色彩，教师在教学中应充分考虑学生心理和认知情况，使教学更具有针对性。以《丑小鸭》一课为例，在讲述被欺这一环节时，教师先让学生朗诵第3自然段，一边朗诵一边用笔画出描写丑小鴨被欺负的词语，之后一位学生总结说：“这一自然段描丑小鸭被欺负的词汇有讨厌、啄、咬”。还有一位学生总结说：“除了上述词汇，还有离开、钻出、孤单”等。教师表扬学生很会抓关键词，再运用现代多媒体为学生呈现一幅图，让学生观看公鸡如何啄，哥哥姐姐们如何咬丑小鸭以及养鸭的小姑娘为何讨厌丑小鸭的？语文教师就为学生创设体验被冻的情节，一边演示多媒体课件一边描述：“丑小鸭就是这样挨过一个又一个凄凉且苦难的日子。”学生在教师创设的情境中强化对所学知识印象，提高学习效率。
3. 注重朗读理解 提高朗诵效率
理解是朗诵教学的最终目的，二者为相辅相成的关系。常言道：“书读百遍其义自见”，就需要教师做好朗读指导，将其和理解相结合，最大限度提高朗读效果。《以秋天的雨》一课为例，语文教师借助现代多媒体为学生播放一段蒙蒙细雨的秋天意境视频，并向学生讲到：“秋天的雨好似一把钥匙打开微凉季节的大门，除了会带来丰收的喜悦，更有多姿多彩的世界。”之后教师让学生大声朗读课文，并选取课文第一自然段提出问题：“为什么将秋天的雨比作一把钥匙？”，借此体会课文清凉和温柔的意境，并在此基础上指导学生尝试运用舒服和轻缓的语调重新朗读课文第一自然段，充分感受秋天的雨特点，激发学生学习兴趣。而在学习第二自然段时也可引导学生带有感情的朗读文章中富有色彩的语句，说明作者运用五彩缤纷的色彩为读者构造一幅美丽的秋天画卷，学生在这种情境氛围中也能深化对文章内容理解。再以《草原》一课为例，该篇文章在于讲解草原风景，抒发作者看到广阔无垠草原的心情。语文教师可以让学生寻找课文中描写草原单词和语句并思考其特点，之后让学生理解文中如“清新”“明朗”“一碧千里”等词汇，教师再重点讲解，强化学生对所学课文理解，提高朗诵教学效率。
4. 结语
总之，朗诵是小学语文教学不可缺少的组成，需要教师给予高度重视。因而需要语文教师结合朗诵教学特点和学生实际情况开展课堂教学，最大限度激发学生学习兴趣，增强解析文章能力，提高语文教学质量。
参考文献
[1] 胡彩萍.浅谈小学语文朗读教学方法[J].都市家教月刊， 2017（2）：45-45.
[2] 李正涛.浅谈小学语文朗读教学的有效策略[J].课外语文，2018（10）：25-25.
【关键词】 小学语文 朗诵教学 策略
语文是一门人文性和工具性相统一的学科，其中朗诵就是体现语文学科工具性的主要形式。通过朗诵教学可以促使学生深入理解所学课文，引发学生情感共鸣，提高学习效率。因而小学语文教师应结合学生实际情况和朗诵教学特点优化教学，最大限度提高朗诵教学质量。
1. 强化教师范读 启发学生思维
毕竟小学生参与朗诵活动较少，缺乏有效的朗诵经验，由此就凸显教师朗诵范读的重要性。以往小学语文朗诵教学中，大部分语文教师忽略范读，甚至对朗诵教学十分敷衍，导致朗诵教学无法达到预期教学目标。朗诵是语言和听力共同发挥作用的学习方式，教师有效的范读可以为学生树立良好的学习榜样，最重要能让学生感受到文章情绪并在此基础上产生良好的情感体验。当学生从语文教师方面获得良好的朗读体验后，会自然而然从内心深处产生参与朗读训练积极性，有效激发学习兴趣。对于小学低年级朗诵训练教学，更需要语文教师开展范读活动，运用规范标准的普通话进行朗诵，注意控制朗诵节奏和语调的抑扬顿挫以及逻辑突出等问题，最大限度为学生呈现良好的朗诵状态，提高朗诵教学效率。以《听听，秋的声音》一课为例，这篇课文是一首优美的现代诗歌，共分为6个语段，语言大方简练且不失独特的韵味。语文教师在讲解这篇课文时并没有如传统教学一般深究诗歌内容，则引导学生从范读活动中领悟诗人笔下的秋天和美丽的大自然景色。朗诵第一自然段时，教师的语调略带一丝忧伤，体现树叶不舍得离开大树的感伤心情。朗诵第二自然段时则以轻松语气为主并加快节奏，从中体现蟋蟀快乐歌唱的思想感情。朗诵第三自然段时则以不舍的语气为主，因为冬天来了，大雁要飞到南方了躲避寒冷了。学生在语文教师范读引导下高度集中自身注意力，标记自己不认识的汉字和每个自然段的情感基调，为后续学习打下坚实基础。
2. 创设生动情境 领悟文章情感
情境是课堂教学常见方式，即教师结合教学内容和学生实际情况创设生动形象情境，由此调动学生参与学习积极性，并在此过程中唤起学生知识和情感体验。首先多媒体情境，多媒体是快速经济社会发展下的产物，当前已广泛应用于课堂教学当中，实现由抽象变具体、无声变有声、静态变动态，感性变理性。小学语文教师在朗诵教学中合理应用现代多媒体可以为学生渲染贴近课文主题气氛，这种教学方式直接作用于学生心理认知，使学生产生亲近感，学习情绪也逐渐达到高潮。以《再别康桥》一课为例，教师没有按照传统教学方式让学生根据阅读提示自主阅读课文，而是借助现代多媒体为学生展现相关背景资料，之后再放映美丽的康桥风光，配合舒缓的音乐进行朗诵。凄婉的音乐引发学生内心共鸣，引导学生在朗诵中穿越时间和空间的界限感受康桥晚景里作者对康桥深挚且真切的爱。常言道，书读百遍，其义自见。朗诵可以表达语言的形象色彩，教师在教学中应充分考虑学生心理和认知情况，使教学更具有针对性。以《丑小鸭》一课为例，在讲述被欺这一环节时，教师先让学生朗诵第3自然段，一边朗诵一边用笔画出描写丑小鴨被欺负的词语，之后一位学生总结说：“这一自然段描丑小鸭被欺负的词汇有讨厌、啄、咬”。还有一位学生总结说：“除了上述词汇，还有离开、钻出、孤单”等。教师表扬学生很会抓关键词，再运用现代多媒体为学生呈现一幅图，让学生观看公鸡如何啄，哥哥姐姐们如何咬丑小鸭以及养鸭的小姑娘为何讨厌丑小鸭的？语文教师就为学生创设体验被冻的情节，一边演示多媒体课件一边描述：“丑小鸭就是这样挨过一个又一个凄凉且苦难的日子。”学生在教师创设的情境中强化对所学知识印象，提高学习效率。
3. 注重朗读理解 提高朗诵效率
理解是朗诵教学的最终目的，二者为相辅相成的关系。常言道：“书读百遍其义自见”，就需要教师做好朗读指导，将其和理解相结合，最大限度提高朗读效果。《以秋天的雨》一课为例，语文教师借助现代多媒体为学生播放一段蒙蒙细雨的秋天意境视频，并向学生讲到：“秋天的雨好似一把钥匙打开微凉季节的大门，除了会带来丰收的喜悦，更有多姿多彩的世界。”之后教师让学生大声朗读课文，并选取课文第一自然段提出问题：“为什么将秋天的雨比作一把钥匙？”，借此体会课文清凉和温柔的意境，并在此基础上指导学生尝试运用舒服和轻缓的语调重新朗读课文第一自然段，充分感受秋天的雨特点，激发学生学习兴趣。而在学习第二自然段时也可引导学生带有感情的朗读文章中富有色彩的语句，说明作者运用五彩缤纷的色彩为读者构造一幅美丽的秋天画卷，学生在这种情境氛围中也能深化对文章内容理解。再以《草原》一课为例，该篇文章在于讲解草原风景，抒发作者看到广阔无垠草原的心情。语文教师可以让学生寻找课文中描写草原单词和语句并思考其特点，之后让学生理解文中如“清新”“明朗”“一碧千里”等词汇，教师再重点讲解，强化学生对所学课文理解，提高朗诵教学效率。
4. 结语
总之，朗诵是小学语文教学不可缺少的组成，需要教师给予高度重视。因而需要语文教师结合朗诵教学特点和学生实际情况开展课堂教学，最大限度激发学生学习兴趣，增强解析文章能力，提高语文教学质量。
参考文献
[1] 胡彩萍.浅谈小学语文朗读教学方法[J].都市家教月刊， 2017（2）：45-45.
[2] 李正涛.浅谈小学语文朗读教学的有效策略[J].课外语文，2018（10）：25-25.