统编版语文教材凸显读书意识，通过“快乐读书吧”，旗帜鲜明地将课外阅读作为单元的一个板块纳入教学体系中，首次实现了课外阅读的课程化。第一学段的“快乐读书吧”，均编排在每册教材的第一单元，体现的是对课外阅读的一种引领和导向。如何发挥这一阅读板块的桥梁作用，让阅读的种子在幼小的心灵里生根发芽呢？笔者结合日常教学经验，例谈几点“快乐读书吧”的教学活动策略。
　　一、巧导读，激兴趣
　　在课外阅读引导中，学生的阅读兴趣是促进他们自觉从事阅读活动的一种重要推动力。因此，在第一学段的“快乐读书吧”教学活动中，通过教师巧妙地导读引路，激发学生的阅读兴趣和阅读期待，将有效地助推阅读习惯的养成。如一年级上册“读书真快乐”这一主题以图文结合的形式，围绕“读书”做出了阅读方式、阅读途径、阅读成效、阅读期待等多方面的指向。导读时，教师可以用学生喜欢的卡通形象来串联活动情境，通过与卡通人物的交流对话，以及通过动画插图来展现内容，引导学生饶有兴趣地与教师、同伴进行“交流”，从而吸引学生走进书的世界。又如，在教学二年级上册“读读童话故事”这一主题时，教师可以为学生朗读童话故事的精彩片段，这样学生便会对这本书产生浓厚的阅读兴趣。一个精彩片段引导学生进入一个精彩故事，一个精彩故事也可能引导学生进入一本精彩的故事书。教师通过趣味导读，架起学生与课外阅读之间的桥梁，便可引导学生在课外阅读的道路上渐行渐远。
　　二、趣活动，导方法
　　在第一学段“快乐读书吧”的教学活动中，教师可以设计趣味性、互动性较强的挑战活动，引导学生在参与活动的过程中感受阅读的乐趣，体验阅读的快乐，从而推动学生主动阅读、持续阅读。一年级下册“读读童谣和儿歌”展示了两种贴近儿童生活的文体，旨在通过朗朗上口的诵读，激发学生对这两类文体产生阅读兴趣。两位小朋友交流对话的情景配上三个泡泡提示语，则引导学生要积累背诵、互相交流、分享自己的好书。教学时，在引导学生多形式朗读童谣、儿歌的基础上，可以开展“童谣大擂台”“我书我推荐”和“好书共分享”等活动。通过搭建“童谣大擂台”，让学生大胆诵读自己背过的童谣、儿歌，让学生体会音律和谐、朗朗上口、童真童趣的韵味;通过“我书我推荐”，展示学生自己带来的童谣类、儿歌类书籍，并让学生用自己喜欢的方式向大家介绍推荐，并比一比谁的推荐最吸引人;通过“好书共分享”，引导学生交流各种书籍，并和同学一起交流分享自己特别喜欢或是自己感觉非常有趣的童谣、儿歌。二年级下册“读读儿童故事”则可以通过“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活动，引导学生走进故事，感知人物形象，并习得读书方法。教学中，可以多设计一些让学生主动参与的学习活动，让学生在活动中产生对课外读物的阅读兴趣。
　　三、求合力，促长效
　　“快乐读书吧”这一板块的落实，不仅要落在课堂，更要指向课后的延续阅读。因此，寻求家校的阅读指导合力，整体安排阅读进程，是培养学生阅读力、养成学生良好阅读习惯的有力保证。在每一个“快乐读书吧”的主题活动开展后，教师应引导学生和家长共同制订本学期的阅读计划，从而明确本学期的阅读主题、阅读时间、阅读进度以及日常的阅读任务。在一年级的阅读活动推进中，鼓励家长做好“亲子共读”，让家长和孩子在计划的阅读时间内完成阅读任务，坚持每天做好阅读登记，坚持每周做好精彩片段的朗读打卡，从而让学生在家长的陪伴下，逐渐养成阅读的习惯。在二年级的阅读活动推进中，可鼓励家长通过“亲子导读”，让学生学会阅读留痕：可以边阅读边在关键字词上圈点勾画，可以摘抄书中的精彩语段和好词佳句，也可以在书本的空白处写下自己的困惑或感受……从而让学生在家长的指导下，逐渐掌握阅读的方法。
　　四、搭平台，乐分享
　　学生的阅读首先是一个将图文内化的过程，当学生有了一定的阅读量、内化积累逐渐增多时，便开始形成属于自己的阅读认知。此时，教师可以搭建一个交流平台，引导学生分享自己的阅读感受，从而促进学生的深度阅读。如在一年级下学期的阅读活动交流中，可引导学生根据本学期的阅读主题“读读童谣和儿歌”，进行一次“诵读大比拼”。通过比赛，让学生体会阅读带来的愉悦感和自豪感。也可以通过“根据儿歌画插图”“制作童谣书签”等亲子活动，展示亲子阅读的成果。又如，结合二年级上册的“读读童话故事”，可以开展“故事大王擂台赛”，举办读书小报、读书记录卡、阅读地图等系列展览，让学生体会阅读的成就感和幸福感。再如，在二年级下册“读读儿童故事”活动中，当大部分学生完成《神笔马良》的阅读后，教师便可组织开展“读书交流会”，引导学生分享在阅读过程中的感受、收获和困惑，在交流分享中更好地消化阅读内容，加深自己的理解和感受;也可通过答题闯关的形式，了解学生的阅读情况，评选出若干名“故事阅读小达人”，激发学生开启下一轮深度阅读的积极性。多样化的交流展示活动，可以从不同方面满足低年级学生的表现欲望，让他们在活动中品尝课外阅读的乐趣，从而形成主动阅读的持续动力。
　　五、重评价，勤激励
　　在每一学期的期末，教师应该结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读要求和“快乐读书吧”中的阅读策略提示，对一学期来的阅读活动进行有依据的评价，以此激发学生课外阅读的动力。如在“快乐读书吧”主题活动启动时，教师可以和学生进行阅读活动评价的“约定”，让学生明白：一个学期的课外阅读活动将从表现、展示和检测三个方面进行一个完整的评价，以“书海争星”的活动方式，评选出班级的“阅读明星”。在具体的阅读活动中，结合学生的课上交流情况、午间阅读表现，以及家长的日常反馈，从阅读习惯、阅读兴趣、阅读过程等方面对学生进行表现性评价;结合学生的读书记录卡、作品展览、表演比赛等对学生进行展示性評价;设计一些有关“信息整合”“内容理解”“情境运用”和“作品评价”等的问卷调查或者知识竞赛，用检测性的评价了解学生的阅读程度、阅读收获等。通过等级性、多样性的评价结果及“阅读明星”的评选表彰，激励先进，鼓励后进，最终引导学生在阅读中感受快乐、习得方法、养成习惯。
　　“快乐读书吧”是统编小学语文教科书的一大亮点，也是实现课内外阅读有效衔接的重要桥梁。作为引导学生亲近阅读的教师，我们要用心做好这一板块的教学解读，并通过有效的阅读活动，在学生的心里种下阅读的种子，鼓励学生走向更为广阔的阅读世界。
　　（作者单位：福建省厦门市翔安区内厝中心小学）