[关键词]语文教学；情境；情感；悬念；疑问；重点
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0060－01
　　
　　在语文教学中，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文的情境中去，产生浓厚的兴趣，才能较全面、较深入地理解课文，把握课文的思想主旨。多年的语文教学实践使笔者深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面人手。
　　
　　一、开门见山，先入为主
　　
　　在语文课教学之初，教师可依据实物模型，课件中的景致、图片、音乐等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界当中。如讲解朱自清的《春》时，教师可先放一段有关春天风光美景的课件，花香鸟语、桃红柳绿等春景容易激起学生对春天的喜爱之情。在讲解胡适的《我的母亲》时，教师可引导学生，各自回忆自己自记事以来，母亲对自己的关怀、教导的种种感人情景，这就引起学生的集中回忆和感动的思考，也引起学生的情感涌动，这为探索新知的积极性，为学生理解新知识提供了感性材料，也为学生提供了真挚的情感体验。这时再去引导学生学习《我的母亲》，学生就能够理解课文，体会和把握作者的思想感情。
　　
　　二、巧设悬念，激发情感
　　
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情也会大增。如讲解《孔乙己》一文时，教师就可以这样导人：“课文开头在交代故事发生的具体环境和社会背景时，就写到‘只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得’。这里的‘笑’字，给我们造成很大悬念。为什么孔乙己一到店就遭人笑呢?”通过后面几个孔乙已生活的片断学习，学生就不难理解，酒客恣意取笑、揭发孔乙己偷东西，奚落孔乙己没有进学，完全是把他们的无聊乐趣建立在孔乙己的不幸遭遇和痛苦之上，这就有力地揭示了当时世态人情的冷酷。这种悲凉的情景深深地感染了学生。
　　
　　三、创设疑问，启迪思维
　　
　　教师在导人新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待问题的解决。这样导人新课，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《我的叔叔于勒》时，可设计这样的提问：标题一语有什么特别的含义?文中多次叙述：“父亲总要说他那句永不变更的话：唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”这对故事的发展有什么作用?对揭示菲利普的性格有怎样的效果?后来菲利普在船上看到那个卖牡蛎的像于勒时，为何脸色那么苍白?
　　
　　四、故事吸引，情境感染
　　
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以就这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课。同时，教授新课前，教师可花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，既缩短了师生间的心理距离，又可以使学生在轻松愉快的气氛中学习。如教学《阿长与(山海经)》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事。这样，学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　
　　五、抓住重点，纲举目张
　　
　　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《归园田居》时，教师可就“衣沾不足惜，但使愿无违”的“愿”字，剖析诗人陶渊明隐居躬耕中淳朴直率的生活情趣，更让学生理解，路窄草长，夕露沾衣，虽其辛苦，但突出地反映了诗人保持清高的节操，不与污浊的社会同流合污的愿望。
　　
　　六、故留空白，意味深长
　　
　　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。再适当引导学生进行讨论，同样可以使学生对课文有较全面的理解。
　　
　　编辑：郭裕嘉