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实施素质教育离不开美育，而数学中存在美，自古就被人们赏识。哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”数学美是蕴藏于数学所特有的抽象概念、公式符号、定理法则、推理论证……之中。它们虽然蕴涵着美的因素，但由于数学的美主要是通过数学语言来体现的，具有一定的间接性、模糊性。因此，并不是所有的学生都能感受到数学美的存在，这就需要教师在教学中有意识地培养学生的数学审美感知力，引导他们去发现美，鉴赏美，从而使学生认识到数学的内容是美的，提高学生学习数学的热情，增强学生学习数学的兴趣。那么如何在数学教学中进行美育渗透呢？
一、让学生多观察，发现美
人民教育出版社新版的数学教科书，内容贴近儿童生活，插图颜色鲜艳，涉及知識广泛，书中的一切都吸引着学生。每个新学期发新书时，孩子们翻阅数学书那兴致勃勃的神情、爱不释手的模样，都让老师印象深刻。在低年级生刚接触几何图形教学时，教师可以通过课件多出示现实物象的形，让学生在图片里找出几何图形，感受它对称、均衡、刚强、柔美等特征，从而理解线条和图形都是从观察现实生活中抽象出来的，明白数学是从生活中来，能运用到生活中，美化生活，使学生受到审美教育。
二、实物进课堂，让学生感知美
实物在数学课堂中会成为学生关注的中心点，可以让学生在立体感知过程中展开学习。在教学三年级学生学习《平面图形的周长》这一内容时，我认为单用语言无法说清楚周长的含义，于是我让学生课前准备好一个正方形、一个长方形和一个圆形的硬纸壳，及一根长线。当这些实物出现在课堂上时，学生们都惊奇地想知道他们带来的东西有什么用？与这堂课有关系吗？顺着孩子们好奇探索的目光，我把周长的概念出示在黑板上，抛给学生两个问题：你能用手中的实物摆一摆，找一找，说一说周长吗？老师出示的这句话正确吗？哇，整个课堂瞬间活了起来，孩子们动起来了。“我是这样做的，你怎样做？和我的一样吗？我知道怎么做，我来帮你。”学生们交流那么热烈，在思想的碰撞中，真相浮出了水面，“我知道周长的含义了；老师出示的这句话是正确的，”孩子们欣喜若狂，又蹦又跳。我看到这一情景感悟颇多：死记而不懂，不可谓之“学”，让学生直观感受到数学的美，识记数学概念比直接告诉他强千万倍。
三、传递快乐，多鼓励，激发学生追求美
“快乐是一种强有力的传染病，可以在最短的时间内感染所有的参与者，甚至目击者。我们的数学教学，需要这种不可抗拒的传染病。”
在每天的课堂上，我与学生的每次见面都是一种情绪的传染。孩子们天真地说，我喜欢看到老师的笑脸，我喜欢自己的照片被贴在教室墙上的榜样栏内，我喜欢被老师夸奖，我喜欢……
孩子们的喜欢，就是教师的喜欢。
课堂上，我不仅用热情洋溢的表扬话语激励学生，还用非语言与孩子沟通。当学生不敢起立回答时，我会用鼓励的眼神与他交流；当学生说不完解题方法时，我会用期待的目光注视他；当学生的回答正确时，我会带头给他鼓掌。把快乐、信任、鼓励传递给孩子们，让学生感受到我对他们的关心和尊重，激发他们探索数学知识的热情，促进他们审美情感的提升。
四、引发思考，培养想象力，发展创造美
雪莱说过：“想象就是创造力”。放弃了创造和想象，一切就显得平淡和单调，也就是没有了审美体验了。教师应把握适当的时机，引发学生思考，引导学生展开想象。我在教学《有余数的除法》这一内容时，精心设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现规律。我请学生拿出课前准备好的9个小橘子和多个盘子，让学生带着问题分橘子：每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？学生们兴致勃勃操作起来，我把学生汇报的五种放法写在黑板上：①每盘放3个，9÷3=3（盘）；②每盘放9个，9÷9=1（盘）；③每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；④每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；⑤每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。有学生马上提出疑问：老师，有些分法分完还有剩余怎么办？我把这个问题抛给其他学生解决：“谁来帮帮他，谁来解答？”我的话音未完，很多学生早就举手等着了：“老师，我来。”同学们都争着要回答。“正好分完的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我看到它有余下的数，应该叫作有余数的除法。”班长银傅全自信的回答赢得了同学们雷鸣般的掌声。“说得真棒！谁能提出一个有余数的除法的问题？”我又给学生抛出了问题，期待着他们给我惊喜。“这有什么难的，我的问题是：有11颗糖，分给5个同学，每人能分到同样多的糖吗？”学习尖子谭慧月马上抢答。“回答得太好了，同学们的表现太让我骄傲了。”我由衷赞美到。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生的创新能力。学生积极主动的思考让自己成为学习的主人并且发展了创造美。
我认为，在数学课堂教学中渗透美育，能充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的氛围中体验美的乐趣，享受美的快乐，在美的陶冶中生动、活泼、主动地发展。
一、让学生多观察，发现美
人民教育出版社新版的数学教科书，内容贴近儿童生活，插图颜色鲜艳，涉及知識广泛，书中的一切都吸引着学生。每个新学期发新书时，孩子们翻阅数学书那兴致勃勃的神情、爱不释手的模样，都让老师印象深刻。在低年级生刚接触几何图形教学时，教师可以通过课件多出示现实物象的形，让学生在图片里找出几何图形，感受它对称、均衡、刚强、柔美等特征，从而理解线条和图形都是从观察现实生活中抽象出来的，明白数学是从生活中来，能运用到生活中，美化生活，使学生受到审美教育。
二、实物进课堂，让学生感知美
实物在数学课堂中会成为学生关注的中心点，可以让学生在立体感知过程中展开学习。在教学三年级学生学习《平面图形的周长》这一内容时，我认为单用语言无法说清楚周长的含义，于是我让学生课前准备好一个正方形、一个长方形和一个圆形的硬纸壳，及一根长线。当这些实物出现在课堂上时，学生们都惊奇地想知道他们带来的东西有什么用？与这堂课有关系吗？顺着孩子们好奇探索的目光，我把周长的概念出示在黑板上，抛给学生两个问题：你能用手中的实物摆一摆，找一找，说一说周长吗？老师出示的这句话正确吗？哇，整个课堂瞬间活了起来，孩子们动起来了。“我是这样做的，你怎样做？和我的一样吗？我知道怎么做，我来帮你。”学生们交流那么热烈，在思想的碰撞中，真相浮出了水面，“我知道周长的含义了；老师出示的这句话是正确的，”孩子们欣喜若狂，又蹦又跳。我看到这一情景感悟颇多：死记而不懂，不可谓之“学”，让学生直观感受到数学的美，识记数学概念比直接告诉他强千万倍。
三、传递快乐，多鼓励，激发学生追求美
“快乐是一种强有力的传染病，可以在最短的时间内感染所有的参与者，甚至目击者。我们的数学教学，需要这种不可抗拒的传染病。”
在每天的课堂上，我与学生的每次见面都是一种情绪的传染。孩子们天真地说，我喜欢看到老师的笑脸，我喜欢自己的照片被贴在教室墙上的榜样栏内，我喜欢被老师夸奖，我喜欢……
孩子们的喜欢，就是教师的喜欢。
课堂上，我不仅用热情洋溢的表扬话语激励学生，还用非语言与孩子沟通。当学生不敢起立回答时，我会用鼓励的眼神与他交流；当学生说不完解题方法时，我会用期待的目光注视他；当学生的回答正确时，我会带头给他鼓掌。把快乐、信任、鼓励传递给孩子们，让学生感受到我对他们的关心和尊重，激发他们探索数学知识的热情，促进他们审美情感的提升。
四、引发思考，培养想象力，发展创造美
雪莱说过：“想象就是创造力”。放弃了创造和想象，一切就显得平淡和单调，也就是没有了审美体验了。教师应把握适当的时机，引发学生思考，引导学生展开想象。我在教学《有余数的除法》这一内容时，精心设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现规律。我请学生拿出课前准备好的9个小橘子和多个盘子，让学生带着问题分橘子：每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？学生们兴致勃勃操作起来，我把学生汇报的五种放法写在黑板上：①每盘放3个，9÷3=3（盘）；②每盘放9个，9÷9=1（盘）；③每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；④每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；⑤每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。有学生马上提出疑问：老师，有些分法分完还有剩余怎么办？我把这个问题抛给其他学生解决：“谁来帮帮他，谁来解答？”我的话音未完，很多学生早就举手等着了：“老师，我来。”同学们都争着要回答。“正好分完的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我看到它有余下的数，应该叫作有余数的除法。”班长银傅全自信的回答赢得了同学们雷鸣般的掌声。“说得真棒！谁能提出一个有余数的除法的问题？”我又给学生抛出了问题，期待着他们给我惊喜。“这有什么难的，我的问题是：有11颗糖，分给5个同学，每人能分到同样多的糖吗？”学习尖子谭慧月马上抢答。“回答得太好了，同学们的表现太让我骄傲了。”我由衷赞美到。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生的创新能力。学生积极主动的思考让自己成为学习的主人并且发展了创造美。
我认为，在数学课堂教学中渗透美育，能充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的氛围中体验美的乐趣，享受美的快乐，在美的陶冶中生动、活泼、主动地发展。