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摘要：国家示范性高等职业院校建设促进教学改革，教学改革要求教师不断发展，文章以示范建设为基本，从教学理念、教学能力、教学方法等方面论述了教学改革中教师的发展方向。
关键词：示范建设；教学改革；教师发展
作者简介：马素君（1978-），女，四川绵阳人，四川电力职业技术学院动力工程系，讲师。（四川 成都 611133）谢武斌（1980-），男，重庆人，四川交通职业技术学院自动化工程系，工程师。（四川 成都 611130）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0090-02
自2006年国家教育启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，地方政府对高职教育予以空前重视，行业企业参与高职教育的积极性明显提高。高职院校积极探索校企合作、工学结合的教学模式，主动服务社会，令学校的精神面貌焕然一新。作为我国高等教育发展中的一种新兴的教育类型，突破传统本科压缩饼干教学模式，确定了校企合作、工学结合人才培养模式的改革方向；强化实践教学，通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力，提高了毕业生就业率和企业的认可度；强化以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，提升了服务社会的能力和水平；服务于国家战略实施全局，实现了优质教育资源的跨区域共享。因此，其有别于传统教育的特征初步显现出来。
为了适应新的教育形式，教学改革势在必行，其中课程的改革尤为重要。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革需要，更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。总体上讲，示范建设主要从以下几方面反映出教学改革中教师的发展方向。
一、教学观念的转变
传统的课堂教学，强调的是以教师的“教”为中心，课堂教学的主体是教师，学生成为课堂教学的客体。课堂教学的方式以讲授式为主，教学方法以讲解法为主，课堂教学的程序以“先讲后练”为主。学生始终处于被动的学习状态，成为教师灌输知识的容器。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习，已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。因此，教师应尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
在办学模式上凸显校企合作的体制创新，在人才培养模式上实现工学结合的运作平台创新，在专业建设上凸显开放性和职业性的内在特质，在高职课程改革上实现工作过程系统化建设，是每所高职院校倾力研究与探索的内容。教师应该实行以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以启发式教育为主的教育模式。
从四川电力职业技术学院（以下简称“我校”）的示范建设中，我们充分认识到实施素质教育的重要性，主动求变以适应目前新形势发展的需要。首先，在各专业建设与改革过程中，依托水电行业、企业，在职教专家和实践专家的指导下，经过近几年的探索和实践，形成了符合高职人才培养规律的专业人才培养方案和主干课程标准。其次，在教学模式上，以工、学、做的模式进行教学改革。最终目的是要努力探索符合素质教育要求的教育体系，并以此为基础，改革教学内容、课程体系和教学方法，以培育出适应社会的电力人才。
秉承这种教学理念，我校水电站动力设备与管理专业探索和实践了“以水电行业为依托，企业全程参与的‘3211’工学结合人才培养模式”。其中“3”即三个融合：将国家职业资格证书体系，企业“职业化”培训体系融入高职教育专业教学体系，突出高职教育的职业性、开放性和实践性特色；“2”即两个系统：构建以工作过程为导向，基础课程系统和实践课程系统相结合的课程体系，并贯穿于整个教学过程；第一个“1”即一条主线：知识传授、技能训练和素质培养都要围绕职业能力的形成和发展这条主线；第二个“1”即一个目标：确保实现水动专业毕业生从事水电厂运行、维护、检修、安装和技术管理等工作的高素质技能型人才的培养目标。通过改变教师教学观念，创新人才培养模式，我校学生综合能力得到了质的提高，基本实现了学生实用型精细教育的目的。
二、教师自身能力的提高
1.学术能力
为了满足学院示范性建设的需要，必须加强师资队伍内涵建设，努力提高广大教师从事职业教育的学术能力和教学水平。一是组织教师参加高校进修培训专项知识，提高和巩固自己的专业知识。专业知识是教师的教学之本，只有先掌握好了专业知识，夯实了理论基础才可能实现真正的教学改革。二是教师之间组织传、帮、带活动，加强知识领域的拓展。教师学术能力不能仅仅停留在专业知识上，要提高学术能力就必须通过各种科学有效地途径全面提升自己的知识水平。三是进行教学比赛，提高和展现自己的能力。每个教师都应该做到一专多能，不但有自己的强项而且也有不俗的兼项，拥有专项突出多点开花的能力，比如通过登高技能比赛、电气检修操作技能比赛等使教师从比赛中相互学习从而得以提高。
2.实践经验
高职院校提倡的是工学结合的教学模式，其目的是锻炼学生理论知识与实践经验的结合能力。但是作为学生工学结合的实施者——教师，如果在实践经验上还是白纸一张的话，何来学生的工学结合。因此，这就对教师提出了更高的要求：不仅要有扎实的理论基础，还得具备一定的实践能力。利用学校良好的资源尽最大的努力提高自身的实践经验，做好学生的排头兵、领路人。一是下基层，走入现场，切实动手锻炼。二是广泛开展校企交流活动、校企合作共同建设专兼结合的教学团队，相互学习，提高教师的实践经验知识。
三、教学方法的改进
现代教育示范建设十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。教学改革是什么呢？教学改革一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。教学改革的先驱就是教师，要实现教学改革，教师的教学方法也得进行改进。常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践的活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是创新活动，这就是探索研究式教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探索研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师在教学中要培养学生的团队协作能力、合作学习，一是让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探索研究，合作小组可以是四个、六个人，其目的是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探索研究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
需要注意的是，要让教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探索研究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，这是探索研究式课堂教学一定要引以为鉴的。
高职院校示范建设中教学改革促使教师向前发展，为了适应教学改革的形势，教师必须从教学理念、教学能力、教学方法等方面进行全面改进和提高。同时也只有教师的综合素质得到了根本的提升，才能真正实现高职院校示范建设中成功的教学改革。
参考文献：
[1]龚在礼,等.水电站动力设备与管理专业人才培养方案与课程标准[M].北京:中国电力出版社,2011.
（责任编辑：孙晴）
关键词：示范建设；教学改革；教师发展
作者简介：马素君（1978-），女，四川绵阳人，四川电力职业技术学院动力工程系，讲师。（四川 成都 611133）谢武斌（1980-），男，重庆人，四川交通职业技术学院自动化工程系，工程师。（四川 成都 611130）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0090-02
自2006年国家教育启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，地方政府对高职教育予以空前重视，行业企业参与高职教育的积极性明显提高。高职院校积极探索校企合作、工学结合的教学模式，主动服务社会，令学校的精神面貌焕然一新。作为我国高等教育发展中的一种新兴的教育类型，突破传统本科压缩饼干教学模式，确定了校企合作、工学结合人才培养模式的改革方向；强化实践教学，通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力，提高了毕业生就业率和企业的认可度；强化以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，提升了服务社会的能力和水平；服务于国家战略实施全局，实现了优质教育资源的跨区域共享。因此，其有别于传统教育的特征初步显现出来。
为了适应新的教育形式，教学改革势在必行，其中课程的改革尤为重要。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革需要，更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。总体上讲，示范建设主要从以下几方面反映出教学改革中教师的发展方向。
一、教学观念的转变
传统的课堂教学，强调的是以教师的“教”为中心，课堂教学的主体是教师，学生成为课堂教学的客体。课堂教学的方式以讲授式为主，教学方法以讲解法为主，课堂教学的程序以“先讲后练”为主。学生始终处于被动的学习状态，成为教师灌输知识的容器。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习，已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。因此，教师应尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
在办学模式上凸显校企合作的体制创新，在人才培养模式上实现工学结合的运作平台创新，在专业建设上凸显开放性和职业性的内在特质，在高职课程改革上实现工作过程系统化建设，是每所高职院校倾力研究与探索的内容。教师应该实行以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以启发式教育为主的教育模式。
从四川电力职业技术学院（以下简称“我校”）的示范建设中，我们充分认识到实施素质教育的重要性，主动求变以适应目前新形势发展的需要。首先，在各专业建设与改革过程中，依托水电行业、企业，在职教专家和实践专家的指导下，经过近几年的探索和实践，形成了符合高职人才培养规律的专业人才培养方案和主干课程标准。其次，在教学模式上，以工、学、做的模式进行教学改革。最终目的是要努力探索符合素质教育要求的教育体系，并以此为基础，改革教学内容、课程体系和教学方法，以培育出适应社会的电力人才。
秉承这种教学理念，我校水电站动力设备与管理专业探索和实践了“以水电行业为依托，企业全程参与的‘3211’工学结合人才培养模式”。其中“3”即三个融合：将国家职业资格证书体系，企业“职业化”培训体系融入高职教育专业教学体系，突出高职教育的职业性、开放性和实践性特色；“2”即两个系统：构建以工作过程为导向，基础课程系统和实践课程系统相结合的课程体系，并贯穿于整个教学过程；第一个“1”即一条主线：知识传授、技能训练和素质培养都要围绕职业能力的形成和发展这条主线；第二个“1”即一个目标：确保实现水动专业毕业生从事水电厂运行、维护、检修、安装和技术管理等工作的高素质技能型人才的培养目标。通过改变教师教学观念，创新人才培养模式，我校学生综合能力得到了质的提高，基本实现了学生实用型精细教育的目的。
二、教师自身能力的提高
1.学术能力
为了满足学院示范性建设的需要，必须加强师资队伍内涵建设，努力提高广大教师从事职业教育的学术能力和教学水平。一是组织教师参加高校进修培训专项知识，提高和巩固自己的专业知识。专业知识是教师的教学之本，只有先掌握好了专业知识，夯实了理论基础才可能实现真正的教学改革。二是教师之间组织传、帮、带活动，加强知识领域的拓展。教师学术能力不能仅仅停留在专业知识上，要提高学术能力就必须通过各种科学有效地途径全面提升自己的知识水平。三是进行教学比赛，提高和展现自己的能力。每个教师都应该做到一专多能，不但有自己的强项而且也有不俗的兼项，拥有专项突出多点开花的能力，比如通过登高技能比赛、电气检修操作技能比赛等使教师从比赛中相互学习从而得以提高。
2.实践经验
高职院校提倡的是工学结合的教学模式，其目的是锻炼学生理论知识与实践经验的结合能力。但是作为学生工学结合的实施者——教师，如果在实践经验上还是白纸一张的话，何来学生的工学结合。因此，这就对教师提出了更高的要求：不仅要有扎实的理论基础，还得具备一定的实践能力。利用学校良好的资源尽最大的努力提高自身的实践经验，做好学生的排头兵、领路人。一是下基层，走入现场，切实动手锻炼。二是广泛开展校企交流活动、校企合作共同建设专兼结合的教学团队，相互学习，提高教师的实践经验知识。
三、教学方法的改进
现代教育示范建设十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。教学改革是什么呢？教学改革一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。教学改革的先驱就是教师，要实现教学改革，教师的教学方法也得进行改进。常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践的活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是创新活动，这就是探索研究式教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探索研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师在教学中要培养学生的团队协作能力、合作学习，一是让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探索研究，合作小组可以是四个、六个人，其目的是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探索研究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
需要注意的是，要让教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探索研究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，这是探索研究式课堂教学一定要引以为鉴的。
高职院校示范建设中教学改革促使教师向前发展，为了适应教学改革的形势，教师必须从教学理念、教学能力、教学方法等方面进行全面改进和提高。同时也只有教师的综合素质得到了根本的提升，才能真正实现高职院校示范建设中成功的教学改革。
参考文献：
[1]龚在礼,等.水电站动力设备与管理专业人才培养方案与课程标准[M].北京:中国电力出版社,2011.
（责任编辑：孙晴）