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【中图分类号】G62.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
班集体是按照班级（CLASS）授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
苏霍姆林斯基说过：“人际关系和谐的班集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感和共同的组织几个基石上建立起来的。”一个优秀的班集体，它的集体成员应有共同的追求，共同的荣辱。那么，班主任、学生与班集体，就好比导演、演员与剧目，只有导演导好了，演员才能演活，这个剧目才能成功。一个优秀班集体主要取决于三者：班主任、学生和班集体。
一、做学生喜爱的班主任
爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”。教师的政治立场、思想观点、道德品质、工作态度、治学精神、对学生的尊重，以及个人仪表、举止、情趣、爱好等，都是教师的的德与才。那么班主任必须具备全面高素质水平。1、良好的思想素质班主任是学生人生道路上的领航人，必须具备良好的思想素质，对人、对事应努力做到豁达大度、沉着、耐心、冷静、严于律己、宽以待人，办事刚毅果断，行为正直而态度温和，既能从大事着眼又能从小事着手。注重把握时机，处理班务公道正直。班主任要以理智来支配和衡量自身的一切行为，避免用粗暴的态度对待学生，始终保持镇定沉着、和蔼平静的态度，这是班主任自身思想品德的表现，也是有效地影响学生的重要心理品质。2、无私奉献，严中有爱的心理素质作为一名教师，忠诚于社会主义教育事业，最直接最具体的表现，就是热爱学生。奉献精神的核心就是对学生无私的爱，热爱教育是教师的天职。班主任热爱本职工作要集中体现在对学生的热爱上，这是班主任的重要心理素质。班主任要“以爱动其心，以严导其行”。用自己火热的心，满腔的热诚去温暖学生的心灵，是他们健康地成长，而不是以体罚、谩骂、讽刺挖苦鄙视学生，伤害学生的心灵。让学生真正体会到严中有爱，理解老师的苦心。3、开拓进取的管理素质班主任是班级的管理者。一个班级的班风如何，学生的学风如何，主要取决于班主任的管理水平。在当前的新形势下，班主任要认真钻研现代教育理论，更新教育观念，掌握班级工作的客观规律，认真、全面、深入地去认识学生，了解、研究和掌握学生在心理、生理、思想行为、学习等方面的特点。摸索出一系列教学育人、科学管理班集体的新途径，科学地安排学生学习、培训和训练的内容，选择适合自己教育对象的教育手段。4、较高的业务素质一名班主任也是某一学科的教师，如果你的知识平淡，讲课水平不高，没有什么特色，吸引不了学生，那么你这个班主任在学生中的威信也不会高，做起班级工作来就被动。教师必须具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。所以作为班主任必须努力研究教育科学理论和专业课，广览博学，不断提高自己的讲课水平，用自己渊博的知识、生动形象的讲课艺术，促使学习气氛活泼，调动学生的学习情绪和积极性，使学生自己主动与教师配合，完成教学计划。
二、用不同方法教育学生
学生都来自千差万别的家庭，在他们身上既有相同年龄特征的表现，又有各自独有的个性特征。那么根据不同类型学生的心理个性特点，采取不同的教育方法，找出“醒悟点”、挖掘“闪光点”、开启“动力点”、激发“内燃点”和抓住“兴奋点”。1、针对优等生的自傲心理找出“醒悟点”。优等生一般都比较自信，也容易自负，常常看不到自己的缺点，找这类学生谈话可采取提醒式，在肯定成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，指出其“醒悟点”，使他们能领会老师的意图，正确的估价自己，扬长避短，向新的目标前进。2、针对后进生的自卑心理挖掘“闪光点”。后进生在班里往往抬不起头，他们情绪低落，意志消沉，表现出防御心理和对抗心理。应用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的“闪光点”，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。3、针对中等生的无为心理开启“动力点”。大部分学生处于中间状态。他们自以为“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度。对这些同学应以“铜”克“钢”，促其猛醒，并要掌握分寸，“温而励，威而不猛”，使学生能心悦诚服地接受教育。4、针对犯错误的同学的自弃心理激发“内燃点”。有一部分同学
平时表现较好，但由于客观环境影响，或接触了表现坏的同学，或家庭遇到挫折和困难，或自己遭受刺激和打击，思想产生波动而犯错误。此时老师应采用“横纵向”对比的方法，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。5、针对普遍性的消极心理抓住“兴奋点”。做学生思想工作，最忌“空对空”地讲大道理，要抓住他们思想上的“兴奋点”加以引导。为了形成良好的班集体，可根据学生的兴趣和特点，开展一些有针对性的活动，如主题班会、文艺晚会、书画比赛、球类比赛等。
三、建民主和谐的班集体
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。
以集体主义精神凝聚人。一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。集体主义思想教育需要灌输，但不能仅靠灌输，更不能靠说教。进行集体主义思想教育的最有效途径，是组织集体活动。一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝聚力当然也就不可能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。为了强化集体荣誉感，有时候需要将班集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛或联谊活动，其教育效果将会更好。在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。
四、以科学的管理办法规范人
“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心的。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法”。班级的决策，比如班级的奋斗目标的制定、班规的规定、班干部的选举等，都应采用民主的方式，遵循少数服从多数的原则，共同讨论，集体表决。这些不是班主任一人的意志表现，而应该是全班同学共同讨论制定的结果。通过讨论，学生养成注意倾听别人意见的习惯；通过表决，特别是在制定规章的过程中，个人意见被否决后，养成学生执行多数人意见的习惯。所以民主决策的过程也是培养学生良好的人格品质的过程。当然在决策中，班主任既要与学生融为一体，又要保持组织者的高瞻远瞩，始终处于主导地位，引导班集体向健康方向发展。
班集体是按照班级（CLASS）授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
苏霍姆林斯基说过：“人际关系和谐的班集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感和共同的组织几个基石上建立起来的。”一个优秀的班集体，它的集体成员应有共同的追求，共同的荣辱。那么，班主任、学生与班集体，就好比导演、演员与剧目，只有导演导好了，演员才能演活，这个剧目才能成功。一个优秀班集体主要取决于三者：班主任、学生和班集体。
一、做学生喜爱的班主任
爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”。教师的政治立场、思想观点、道德品质、工作态度、治学精神、对学生的尊重，以及个人仪表、举止、情趣、爱好等，都是教师的的德与才。那么班主任必须具备全面高素质水平。1、良好的思想素质班主任是学生人生道路上的领航人，必须具备良好的思想素质，对人、对事应努力做到豁达大度、沉着、耐心、冷静、严于律己、宽以待人，办事刚毅果断，行为正直而态度温和，既能从大事着眼又能从小事着手。注重把握时机，处理班务公道正直。班主任要以理智来支配和衡量自身的一切行为，避免用粗暴的态度对待学生，始终保持镇定沉着、和蔼平静的态度，这是班主任自身思想品德的表现，也是有效地影响学生的重要心理品质。2、无私奉献，严中有爱的心理素质作为一名教师，忠诚于社会主义教育事业，最直接最具体的表现，就是热爱学生。奉献精神的核心就是对学生无私的爱，热爱教育是教师的天职。班主任热爱本职工作要集中体现在对学生的热爱上，这是班主任的重要心理素质。班主任要“以爱动其心，以严导其行”。用自己火热的心，满腔的热诚去温暖学生的心灵，是他们健康地成长，而不是以体罚、谩骂、讽刺挖苦鄙视学生，伤害学生的心灵。让学生真正体会到严中有爱，理解老师的苦心。3、开拓进取的管理素质班主任是班级的管理者。一个班级的班风如何，学生的学风如何，主要取决于班主任的管理水平。在当前的新形势下，班主任要认真钻研现代教育理论，更新教育观念，掌握班级工作的客观规律，认真、全面、深入地去认识学生，了解、研究和掌握学生在心理、生理、思想行为、学习等方面的特点。摸索出一系列教学育人、科学管理班集体的新途径，科学地安排学生学习、培训和训练的内容，选择适合自己教育对象的教育手段。4、较高的业务素质一名班主任也是某一学科的教师，如果你的知识平淡，讲课水平不高，没有什么特色，吸引不了学生，那么你这个班主任在学生中的威信也不会高，做起班级工作来就被动。教师必须具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。所以作为班主任必须努力研究教育科学理论和专业课，广览博学，不断提高自己的讲课水平，用自己渊博的知识、生动形象的讲课艺术，促使学习气氛活泼，调动学生的学习情绪和积极性，使学生自己主动与教师配合，完成教学计划。
二、用不同方法教育学生
学生都来自千差万别的家庭，在他们身上既有相同年龄特征的表现，又有各自独有的个性特征。那么根据不同类型学生的心理个性特点，采取不同的教育方法，找出“醒悟点”、挖掘“闪光点”、开启“动力点”、激发“内燃点”和抓住“兴奋点”。1、针对优等生的自傲心理找出“醒悟点”。优等生一般都比较自信，也容易自负，常常看不到自己的缺点，找这类学生谈话可采取提醒式，在肯定成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，指出其“醒悟点”，使他们能领会老师的意图，正确的估价自己，扬长避短，向新的目标前进。2、针对后进生的自卑心理挖掘“闪光点”。后进生在班里往往抬不起头，他们情绪低落，意志消沉，表现出防御心理和对抗心理。应用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的“闪光点”，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。3、针对中等生的无为心理开启“动力点”。大部分学生处于中间状态。他们自以为“比上不足，比下有余”，拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度。对这些同学应以“铜”克“钢”，促其猛醒，并要掌握分寸，“温而励，威而不猛”，使学生能心悦诚服地接受教育。4、针对犯错误的同学的自弃心理激发“内燃点”。有一部分同学
平时表现较好，但由于客观环境影响，或接触了表现坏的同学，或家庭遇到挫折和困难，或自己遭受刺激和打击，思想产生波动而犯错误。此时老师应采用“横纵向”对比的方法，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。5、针对普遍性的消极心理抓住“兴奋点”。做学生思想工作，最忌“空对空”地讲大道理，要抓住他们思想上的“兴奋点”加以引导。为了形成良好的班集体，可根据学生的兴趣和特点，开展一些有针对性的活动，如主题班会、文艺晚会、书画比赛、球类比赛等。
三、建民主和谐的班集体
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。
以集体主义精神凝聚人。一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。集体主义思想教育需要灌输，但不能仅靠灌输，更不能靠说教。进行集体主义思想教育的最有效途径，是组织集体活动。一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝聚力当然也就不可能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。为了强化集体荣誉感，有时候需要将班集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛或联谊活动，其教育效果将会更好。在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。
四、以科学的管理办法规范人
“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心的。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法”。班级的决策，比如班级的奋斗目标的制定、班规的规定、班干部的选举等，都应采用民主的方式，遵循少数服从多数的原则，共同讨论，集体表决。这些不是班主任一人的意志表现，而应该是全班同学共同讨论制定的结果。通过讨论，学生养成注意倾听别人意见的习惯；通过表决，特别是在制定规章的过程中，个人意见被否决后，养成学生执行多数人意见的习惯。所以民主决策的过程也是培养学生良好的人格品质的过程。当然在决策中，班主任既要与学生融为一体，又要保持组织者的高瞻远瞩，始终处于主导地位，引导班集体向健康方向发展。