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摘 要：在素质教育中，培养学生的核心素養成了教学改革中的首要目标。在小学英语教学中，教师在让学生掌握英语知识的基础上，还要培养他们的学习能力，让他们在主动探究中深入思考，促进英语创新思维的发展。在设计教学时，教师要加强基层知识教学，注重听说读写练习，让学生在独立学习和合作学习中获得发展，提升他们的英语核心素养，打造高效的优质教学。
关键词：小学英语；优质教学；核心素养；学习能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.070
在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习主体意识，让他们积极参与到学习环节，通过师生之间、生生之间的互动交流掌握教材内容，提高他们的英语学习能力，促进核心素养的发展。在设计教学时，教师既要注重教学效率，又要注重教学质量，利用多种教学方式激发学生的学习热情，使学生通过学习有效掌握所学内容，实现高效的学习。
一、注重基础知识教学，激发学习兴趣
小学阶段的英语学习是学生进行英语学习的重要阶段。在小学英语学习中，学生只有掌握了扎实的基础知识，才能灵活运用知识进行探究，加深他们对知识的理解，提高学习兴趣。在进行基础知识教学时，教师可以设计趣味性的教学方式，让学生对英语学习产生兴趣，主动参与到学习中。例如，教师可以采用图片进行单词教学，把图片和单词结合起来，让学生通过颜色鲜艳的图片进行直观理解，加深他们的记忆，提高他们的学习效率；教师还可以设计单词接龙的小游戏，让学生在游戏中回忆和巩固所学的知识。通过趣味性的基础知识教学环节，学生的学习兴趣被激发起来，他们主动投入英语知识的学习中，把课堂学习和课外学习结合起来，不断积累英语知识，为进行深层次的英语学习提供知识基础，促进他们英语核心素养不断提高。
二、创设情境，发展学生的英语思维
在小学英语教学中，教学情境的创设能让学生在英语氛围中学习和对话交流，有利于培养他们的英语思维，让他们根据情境运用所学的知识，提高他们的对话交流能力。在创设情境时，教师可以结合教材内容，从生活中挖掘学生感兴趣的教学素材，激发学生的学习主动性，让他们在积极思考的状态下掌握英语知识，促进英语思维的发展。 例如，在教学“Look at the elephant”时，教师可以利用多媒体创设动物园的情境，展示各种动物，并模仿它们的声音。在直观有趣的情境中，学生对所学内容产生了强烈探究热情，他们集中精力掌握了教材中的单词，并在多媒体情境下完成了对话内容，大大提高他们的学习效率。多媒体教学情境促进了教学的优化，更容易调动学生的学习积极性，他们在学习动机的引导下进行深入思考，能快速掌握所学内容，完成对话，提高英语听说能力，有效发展他们的英语核心素养。
三、结合肢体动作教学，加深对知识的理解
在英语教学中，教师结合肢体动作开展教学，能快速调动学生的学习兴趣，使他们在教师简单明了的肢体动作引导下，掌握单词的词义，加深对知识的理解和记忆。例如，教学big，small，short，long，tall等单词时，教师可以用夸张的肢体语言进行教学，在读出单词时做出相应的动作。在教师的带动下，学生也跟着做起动作来。在肢体动作的辅助作用下，学生快速掌握这些单词，让他们体会到了学习的乐趣。在快乐的学习过程中，教师要发挥学生的学习主动性，让他们自己根据单词的意思做出动作。通过肢体动作，加强了教师和学生的互动交流，使课堂教学氛围活跃，学生更容易理解和掌握所学知识，有助于他们探索更难的英语知识。在快乐的学习活动中，学生的英语学习能力不断提高，他们能在自主学习中深入思考，顺利掌握所学的英语内容，和学过的知识建立联系，在运用时能快速从中做出选择，为进一步发展他们的英语素质提供基础。
四、开展小组合作学习，提高对话交流能力
在小组合作学习中，学生通过相互讨论和合作促进学习的不断深入，掌握教材中的知识。在合作过程中，组内的优秀学生可以作为其他学生学习的指导者，解决他们在学习中遇到的问题。通过合作学习，学生的英语思维获得发展，他们能在浓厚的英语氛围中进行交流，使小组学习能够抓住学习目标，取得良好的学习效果。例如，在教学“What would you like？”时，教师可以让学生分成小组学习，先通过自主学习掌握教程中的单词：soup，rice，beef，soup，noodles，vegetable，然后在小组中进行对话练习，顺利掌握课文中的重要句型：“Can I have some...，please？”“Sure，here you are.”在小组学习中，教师可以引导小组成员根据句型创编出不同的对话内容。通过对话练习，使学生在听说练习过程中掌握句型运用的情景，提高他们运用知识的能力。
五、优化作业形式，提高独立学习能力
作业是小学英语教学的重要环节。通过作业环节，能让学生回忆和巩固所学的知识，完成对知识的查漏补缺，提高他们对知识的运用能力。在设计作业形式时，教师要改变传统单一的作业形式，根据教学内容设计多样化的作业，让学生对写作业产生兴趣，发挥他们英语思维的创造性，加深对知识的理解。
例如，在设计作业时，教师可以让学生模仿课文内容写一段英语对话；可以让学生把学习心得用英语日记的方式写出来；还可以布置拓展性的作业内容，让学生阅读英语书籍，增加他们的英语积累量。通过多样化的作业形式，激发了学生的探索热情，让他们通过写作业达到巩固知识、深化知识的目的，不断促进他们英语核心素养的发展。
总之，在小学英语教学中，教师要精心设计教学的每一个环节，为学生提供丰富的学习内容和活跃的课堂氛围，使他们主动投入英语知识的探究中，掌握单词、词组的含义和用法，在对话练习中运用，充分参与教学中听说读写的各个环节，培养他们的英语核心素养，实现高效的素质教学。
参考文献：
[1] 高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）：147-149.
[2] 杨萌.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].求知导刊，2017（14）：127.
[3] 沈丽芹.小学英语教学中培养学生创新能力的思考[J].才智，2015（31）.
[4] 史晓东.探究性作业在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2017（10）：67-68.
关键词：小学英语；优质教学；核心素养；学习能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.070
在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习主体意识，让他们积极参与到学习环节，通过师生之间、生生之间的互动交流掌握教材内容，提高他们的英语学习能力，促进核心素养的发展。在设计教学时，教师既要注重教学效率，又要注重教学质量，利用多种教学方式激发学生的学习热情，使学生通过学习有效掌握所学内容，实现高效的学习。
一、注重基础知识教学，激发学习兴趣
小学阶段的英语学习是学生进行英语学习的重要阶段。在小学英语学习中，学生只有掌握了扎实的基础知识，才能灵活运用知识进行探究，加深他们对知识的理解，提高学习兴趣。在进行基础知识教学时，教师可以设计趣味性的教学方式，让学生对英语学习产生兴趣，主动参与到学习中。例如，教师可以采用图片进行单词教学，把图片和单词结合起来，让学生通过颜色鲜艳的图片进行直观理解，加深他们的记忆，提高他们的学习效率；教师还可以设计单词接龙的小游戏，让学生在游戏中回忆和巩固所学的知识。通过趣味性的基础知识教学环节，学生的学习兴趣被激发起来，他们主动投入英语知识的学习中，把课堂学习和课外学习结合起来，不断积累英语知识，为进行深层次的英语学习提供知识基础，促进他们英语核心素养不断提高。
二、创设情境，发展学生的英语思维
在小学英语教学中，教学情境的创设能让学生在英语氛围中学习和对话交流，有利于培养他们的英语思维，让他们根据情境运用所学的知识，提高他们的对话交流能力。在创设情境时，教师可以结合教材内容，从生活中挖掘学生感兴趣的教学素材，激发学生的学习主动性，让他们在积极思考的状态下掌握英语知识，促进英语思维的发展。 例如，在教学“Look at the elephant”时，教师可以利用多媒体创设动物园的情境，展示各种动物，并模仿它们的声音。在直观有趣的情境中，学生对所学内容产生了强烈探究热情，他们集中精力掌握了教材中的单词，并在多媒体情境下完成了对话内容，大大提高他们的学习效率。多媒体教学情境促进了教学的优化，更容易调动学生的学习积极性，他们在学习动机的引导下进行深入思考，能快速掌握所学内容，完成对话，提高英语听说能力，有效发展他们的英语核心素养。
三、结合肢体动作教学，加深对知识的理解
在英语教学中，教师结合肢体动作开展教学，能快速调动学生的学习兴趣，使他们在教师简单明了的肢体动作引导下，掌握单词的词义，加深对知识的理解和记忆。例如，教学big，small，short，long，tall等单词时，教师可以用夸张的肢体语言进行教学，在读出单词时做出相应的动作。在教师的带动下，学生也跟着做起动作来。在肢体动作的辅助作用下，学生快速掌握这些单词，让他们体会到了学习的乐趣。在快乐的学习过程中，教师要发挥学生的学习主动性，让他们自己根据单词的意思做出动作。通过肢体动作，加强了教师和学生的互动交流，使课堂教学氛围活跃，学生更容易理解和掌握所学知识，有助于他们探索更难的英语知识。在快乐的学习活动中，学生的英语学习能力不断提高，他们能在自主学习中深入思考，顺利掌握所学的英语内容，和学过的知识建立联系，在运用时能快速从中做出选择，为进一步发展他们的英语素质提供基础。
四、开展小组合作学习，提高对话交流能力
在小组合作学习中，学生通过相互讨论和合作促进学习的不断深入，掌握教材中的知识。在合作过程中，组内的优秀学生可以作为其他学生学习的指导者，解决他们在学习中遇到的问题。通过合作学习，学生的英语思维获得发展，他们能在浓厚的英语氛围中进行交流，使小组学习能够抓住学习目标，取得良好的学习效果。例如，在教学“What would you like？”时，教师可以让学生分成小组学习，先通过自主学习掌握教程中的单词：soup，rice，beef，soup，noodles，vegetable，然后在小组中进行对话练习，顺利掌握课文中的重要句型：“Can I have some...，please？”“Sure，here you are.”在小组学习中，教师可以引导小组成员根据句型创编出不同的对话内容。通过对话练习，使学生在听说练习过程中掌握句型运用的情景，提高他们运用知识的能力。
五、优化作业形式，提高独立学习能力
作业是小学英语教学的重要环节。通过作业环节，能让学生回忆和巩固所学的知识，完成对知识的查漏补缺，提高他们对知识的运用能力。在设计作业形式时，教师要改变传统单一的作业形式，根据教学内容设计多样化的作业，让学生对写作业产生兴趣，发挥他们英语思维的创造性，加深对知识的理解。
例如，在设计作业时，教师可以让学生模仿课文内容写一段英语对话；可以让学生把学习心得用英语日记的方式写出来；还可以布置拓展性的作业内容，让学生阅读英语书籍，增加他们的英语积累量。通过多样化的作业形式，激发了学生的探索热情，让他们通过写作业达到巩固知识、深化知识的目的，不断促进他们英语核心素养的发展。
总之，在小学英语教学中，教师要精心设计教学的每一个环节，为学生提供丰富的学习内容和活跃的课堂氛围，使他们主动投入英语知识的探究中，掌握单词、词组的含义和用法，在对话练习中运用，充分参与教学中听说读写的各个环节，培养他们的英语核心素养，实现高效的素质教学。
参考文献：
[1] 高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）：147-149.
[2] 杨萌.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].求知导刊，2017（14）：127.
[3] 沈丽芹.小学英语教学中培养学生创新能力的思考[J].才智，2015（31）.
[4] 史晓东.探究性作业在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2017（10）：67-68.