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【摘 要】 影视是当今大众传播媒介之一，也是一种蕴含无限魅力的艺术文化形式。 多媒体辅助教学的进一步发展，为影视作为一种全新的教学手段应用在英语教学中提供了可能。融文字、声音、图形和动态图像为一体的影视资源，为学生提供了一种探索式语言学习的环境。影视具有对语言学习很重要的三种真实性：语言情境的真实性、语言材料的真实性和文化体现的真实性。
【关键词】 初中英语 影视 语言训练 英语思维
借助影视来辅助初中英语教学有利于教师创设精彩的教学情景，使学生将知识内化为自己的语言，最终达到程序性知识的构建。本文在结合英语教学特点和学生心理特点的基础之上，提出了几点影视在英语教学的运用策略，希望对英语教师有所启发。
1. 同步配音法
教师先在影片中截取有趣的故事情节，然后把故事里的字幕交给学生。在教师的组织下，学生根据故事里的人物设定组成不同的小组，要求学生按照影片给出的字幕尝试为影视配音。然后教师播放视频，并给出声音。让学生听取电影演员的专业配音。在学生对声音有了直接感知的基础上，再次无声播放，让学生根据字幕模仿专业演员的电影配音。通过这种方式，学生会很容易感受到说话者态度、情感在语音和语调上的不同，从而培养学生英语语感。
2. 角色扮演法
学生具有强烈的自我表现欲望，英语教师就可以利用学生这一心理特点，组织学生根据视频内容进行角色扮演。教师先播放截取的视频片段，再为学生分配角色，要求学生结合视频人物原话或者教师提供的对话内容进行模仿，并根据自己对角色的理解来表演，然后和电影片段进行比较。教师也可以只提供画面，让学生猜测影片人物说话的内容，然后再表演。角色扮演的目的是让学生在愉快、轻松的环境中进行语言训练。
以“A trip to the zoo”为例。教师在课前截取电影Harry Potter I中Harry和姨夫一家人游玩动物园的片断，时间控制在2分钟左右。在课堂教学中，先不让学生看屏幕，只让听声音。听完对话后让学生推测：Harry 他们去了哪里；在那里发生了什么事。根据画面中蛇和它所说的谢谢，引导学生回答出上面的两个问题。然后教师把提前准备好的对话内容发给学生，再次播放视频。在学生理解影片的故事之后，让学生进行角色表演，选出五人分别扮演哈利、姨夫、姨母、达利和蛇。根据学生的表现，教师和学生一起选出最佳的表演组，并颁发自制的证书。这样的教学过程，学生充满了新奇感和期待，会尽自己最大的努力完成教学任务，一些英语基础较差的学生也积极的参与到课堂活动中来。
3. 故事叙述法
这种方法重在培养学生的英语思维、有利于发展学生说话的技巧，提高学生自主探索和创新的能力。教师根据教学内容选取某一影视作品，并截取与教学相关的图片。这样学生在描述图片的时候就获得了练习特定英语词组和形容词的机会。另外，学生也可以根据图片提示的线索预测接下来的故事情节，并鼓励学生按照自己的理解和猜测试着复述故事。
以Lesson 34 Asking the way 中的对话为例。教师在课前选取电影The bridges of Madison County 中罗伯特和弗朗西丝卡第一次见面问路的情景。在课堂教学中，教师在幻灯片上展示罗伯特开着车从远处驶来的图片，接着切换到他与弗朗西丝卡对话的图片，最后展示两人在廊桥上游玩的画面。图片播放完成之后，让学生根据图片猜测故事情节，并鼓励学生两人一组根据自己的理解进行对话。最后，教师播放电影中罗伯特问题的片断，为学生揭开答案。
4. 播放媒体法
教师首先根据教学内容，选取相应的电影片断。在课堂教学中，教师正常播放一小段截取的视频，让学生对影片的内容有一个大致的了解。然后在需要的视频节点上按播放键，再按快进，实现视频无声并快速播放的效果，整个过程只要几秒。当播放结束之后，请学生猜测影视中发生的故事情节及人物所说的主要内容。
以“raining”话题为例。教师可以选取电影The sound of music 中玛利亚第一天来到萨尔茨堡，晚上下雨的片断。教师在课堂上先为学生们介绍影片大致的内容，然会播放截取片断，在玛利亚跪在地上祷告为节点开始快进，时间控制到10秒之内。播放完成之后，让学生猜测影片中玛利亚和孩子们发生了什么事，并想象一下他们之间的对话。这样的教学形式，学生的积极性会大为高涨，教学效果比较好。
实践证明，影视资源作为一种辅助教学的手段，对提高初中英语教学质量具有重要的积极影响。但是，英语教师在运用影视资源的过程中，要注意适时、适度、注重实效，不能追求表面热闹，而不关注学生知识的掌握情况。同时，教师还要摆正影视教学和传统英语教学的关系，虽然影视教学有着巨大的优越性，但它不能代替传统教学手段所起的作用。只有正确运用影视资源的教学手段，才能真正发挥其对英语教学的积极影响。
[1] 乔少敏.利用影视手段提高学生语用能力[D]. 上海外国语大学， 2009.
[2] 杨霞. 电影片段在初中英语教学中的运用[D]. 湖南师范大学， 2008.
【关键词】 初中英语 影视 语言训练 英语思维
借助影视来辅助初中英语教学有利于教师创设精彩的教学情景，使学生将知识内化为自己的语言，最终达到程序性知识的构建。本文在结合英语教学特点和学生心理特点的基础之上，提出了几点影视在英语教学的运用策略，希望对英语教师有所启发。
1. 同步配音法
教师先在影片中截取有趣的故事情节，然后把故事里的字幕交给学生。在教师的组织下，学生根据故事里的人物设定组成不同的小组，要求学生按照影片给出的字幕尝试为影视配音。然后教师播放视频，并给出声音。让学生听取电影演员的专业配音。在学生对声音有了直接感知的基础上，再次无声播放，让学生根据字幕模仿专业演员的电影配音。通过这种方式，学生会很容易感受到说话者态度、情感在语音和语调上的不同，从而培养学生英语语感。
2. 角色扮演法
学生具有强烈的自我表现欲望，英语教师就可以利用学生这一心理特点，组织学生根据视频内容进行角色扮演。教师先播放截取的视频片段，再为学生分配角色，要求学生结合视频人物原话或者教师提供的对话内容进行模仿，并根据自己对角色的理解来表演，然后和电影片段进行比较。教师也可以只提供画面，让学生猜测影片人物说话的内容，然后再表演。角色扮演的目的是让学生在愉快、轻松的环境中进行语言训练。
以“A trip to the zoo”为例。教师在课前截取电影Harry Potter I中Harry和姨夫一家人游玩动物园的片断，时间控制在2分钟左右。在课堂教学中，先不让学生看屏幕，只让听声音。听完对话后让学生推测：Harry 他们去了哪里；在那里发生了什么事。根据画面中蛇和它所说的谢谢，引导学生回答出上面的两个问题。然后教师把提前准备好的对话内容发给学生，再次播放视频。在学生理解影片的故事之后，让学生进行角色表演，选出五人分别扮演哈利、姨夫、姨母、达利和蛇。根据学生的表现，教师和学生一起选出最佳的表演组，并颁发自制的证书。这样的教学过程，学生充满了新奇感和期待，会尽自己最大的努力完成教学任务，一些英语基础较差的学生也积极的参与到课堂活动中来。
3. 故事叙述法
这种方法重在培养学生的英语思维、有利于发展学生说话的技巧，提高学生自主探索和创新的能力。教师根据教学内容选取某一影视作品，并截取与教学相关的图片。这样学生在描述图片的时候就获得了练习特定英语词组和形容词的机会。另外，学生也可以根据图片提示的线索预测接下来的故事情节，并鼓励学生按照自己的理解和猜测试着复述故事。
以Lesson 34 Asking the way 中的对话为例。教师在课前选取电影The bridges of Madison County 中罗伯特和弗朗西丝卡第一次见面问路的情景。在课堂教学中，教师在幻灯片上展示罗伯特开着车从远处驶来的图片，接着切换到他与弗朗西丝卡对话的图片，最后展示两人在廊桥上游玩的画面。图片播放完成之后，让学生根据图片猜测故事情节，并鼓励学生两人一组根据自己的理解进行对话。最后，教师播放电影中罗伯特问题的片断，为学生揭开答案。
4. 播放媒体法
教师首先根据教学内容，选取相应的电影片断。在课堂教学中，教师正常播放一小段截取的视频，让学生对影片的内容有一个大致的了解。然后在需要的视频节点上按播放键，再按快进，实现视频无声并快速播放的效果，整个过程只要几秒。当播放结束之后，请学生猜测影视中发生的故事情节及人物所说的主要内容。
以“raining”话题为例。教师可以选取电影The sound of music 中玛利亚第一天来到萨尔茨堡，晚上下雨的片断。教师在课堂上先为学生们介绍影片大致的内容，然会播放截取片断，在玛利亚跪在地上祷告为节点开始快进，时间控制到10秒之内。播放完成之后，让学生猜测影片中玛利亚和孩子们发生了什么事，并想象一下他们之间的对话。这样的教学形式，学生的积极性会大为高涨，教学效果比较好。
实践证明，影视资源作为一种辅助教学的手段，对提高初中英语教学质量具有重要的积极影响。但是，英语教师在运用影视资源的过程中，要注意适时、适度、注重实效，不能追求表面热闹，而不关注学生知识的掌握情况。同时，教师还要摆正影视教学和传统英语教学的关系，虽然影视教学有着巨大的优越性，但它不能代替传统教学手段所起的作用。只有正确运用影视资源的教学手段，才能真正发挥其对英语教学的积极影响。
[1] 乔少敏.利用影视手段提高学生语用能力[D]. 上海外国语大学， 2009.
[2] 杨霞. 电影片段在初中英语教学中的运用[D]. 湖南师范大学， 2008.