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摘要：小组合作学习是新课改后一种新的教学模式。小组合作学习提倡合作精神，使学生就一个问题共同思考、探究，最后合众人之力解决学习问题。这种教学模式能够让学生的学习更加高效，并且能够加强学生的交流与表达能力。本文旨在对小组合作模式下的小学语文写作教学方法进行探索分析，仅供参考。
关键词：小组合作学习;教学模式;小学语文;写作教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-059
引言
小学语文的教学课堂本该是轻松、愉快的，但从实际的小学语文写作教学来分析，部分教师依旧采用传统的教学理念，写作与生活不但无法紧密相连， 学生也在这种环境下被动地接受知识， 造成课堂氛围枯燥乏味的后果。而小组合作模式的出现恰好能够改善传统模式带来的弊端，提高写作课堂教学交流的同时，还可以促进学生之间的相互交流。
一、小组合作模式的定义。
小组合作模式是基于新时期提出的一种新颖的教学理念，“合作”是指两个及两个以上的群体，能够通过共同的目标努力奋斗、合作的过程。而“小组合作”顾名思义就是将这些个体组成一个独立的小组，以课题教学为基本单位，教师为组织者，利用一些有针对性的问题，实施课堂的探究性工作，从而有效地提高课堂整体的教学效率。但需要注意的是，这种班级性的小组在划分上也需要按照“组内异质，组间同质” 的原则，根据学生实际的性别、性格、兴趣等进行不同小组的分配，让每个成员都能够在小组中有自己的岗位。
尤其针对小学阶段的学生来说，小组合作学习，是学生在一定学习环境中互动、探究的一种方式。这种方式与传统的教学理念在本质上的差别，在于是否能够还原学生学习的自主性，让学生从被动到主动。传统的小学作文教学， 教师的主观意识强烈，以教师为中心开展的写作教学就成为了最重要的形式。学生在这种情境下，虽然能够学习一些基本的写作知识，却很难独立完成写作。而这种小组合作模式的出现，就能够让学生从一个独立的个体转变为群体。在小组合作中，学生相互之间进行沟通和交流，能够让写作变得更加通俗易懂， 从而提高课堂教学效率。
二、小组合作模式下的语文写作教学策略。
1、通过合理的小组划分，提高学生课堂写作的效率。
小组合作模式的应用主要是通过班级间成员的划分进行的，合理地分组在一定程度上直接决定了教学质量的好坏。尤其对于小学高年段的学生来说， 以组划分形式，无法提高写作教学的效率。但在日常的写作教学工作中，必不可少地会遇到如何对学生进行分组的问题，由于每个学生的性格、兴趣都各不相同，若不能够进行有效的分组，就会让学生逐渐失去对写作的兴趣。因此， 针对以上的情况，笔者主要从写作内容与学生特性这两个方面展开对学生的小组分配，从综合的角度看待问题，从而加强学生学习写作的效率和质量。
例如，以“雨”作为写作的主题， 第一个方面从写作内容上进行划分，可以从写事和写景这两个角度入手。写景的学生又可以划分为“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而写事的学生则可以从不同的关于雨天的故事的角度进行分配。如此分组，不仅可以帮助学生理解写作的主题，还能够根据自己的喜好和优势写出擅长的文章。第二个方面可以从学生的特性进行划分，所谓特性就是指学生的性格、兴趣爱好、知识水平等。不同等级的学生划分为一个小组，这样能够使其思维更加接近，所讨论出来的话题更加符合题意。而学生也能够在相互帮助中提高自身的写作能力。通过这样的方式进行班级小组的划分，不仅能够有效促进学生相互沟通的质量，还能够提高学生课堂写作的效率，可谓一举两得。
2、发挥小组合作的优势，促进学生积累写作素材。
“知识来源于生活”，写作也是如此，许多的写作素材和写作内容最终都要回归实际的生活中，只要学生拥有一双善于“发现美”的眼睛，就能够写出各种各样丰富、有趣的内容。但对于小学阶段的学生来说，让学生独立挖掘相关的写作素材，往往会受到各种因素的制约，展示出来的写作内容也十分的枯燥。而在素材收集中发挥小组合作的优势，就能够以小组合作作为学生交流的平台，每天都能够与小组成员分享自己的经历与生活经验，从而使每个学生在相互沟通和交流中，积累更加丰富的写作素材，让写作变得更加丰富和经常。因此，教师要能够把握好小组合作的优势，在日常的写作教学中学会融入合作， 促使学生相互分享，表达想法。
3、应用合作讲评模式，巩固学生写作的综合能力。
讲评是写作教学中十分重要的步骤，但对于传统的写作教学来说，讲评通常都是由教师一人进行的，学生仅仅是倾听者。这种讲评的模式，虽然在一定程度上能够让学生了解到自己文章中存在的不足，却不能够真正引起重视。而利用小组合作开展讲评模式，则能够改善这种单一的讲评体系，除了能够在讲评过程中认识到自己的弱点，还能够看到别人的优势，虚心向别人请教，从而巩固自身的综合运用能力。
例如，教师在进行“春天”这个主题的写作之后，就可以通过小组合作的形式对学生写的作文进行讲评。首先， 让每个小组成员进行相互交换评改，找出自己认为写得好的地方和写得不好的地方。接着，教师让每个小组分别推荐一名代表进行总结，汇报各个小组存在的问题。如有些学生的文章中经常出现错别字，有些学生书写的语句不够精简， 重复使用等。最后教师再根据每个小组提出的问题进行综合讲评，对于小组中没有提出的问题再进行补充和讲解，帮助学生避免以后发生这样的问题。通过这样的形式，不但可以让学生及时发现自己作文中存在的问题，还能够汲取其他同学作文中的优异之处，从而有效地巩固自身写作的综合能力。
结语
小组合作模式作为当代一种新的教学理念，对小学语文写作教学有着重要的作用。小组合作学习方法运用在小学语文写作教学中可以提高学生的写作兴趣，还可以提高小学生的语言表达能力、逻辑思维能力、思考能力，全面提升不同层次小学生的写作质量。因此，要求教师在进行实际的写作教学中，能够立足于学生的写作兴趣和个性特点等，借助小组合作的学习方式帮助学生掌握更加丰富的写作技巧和素材，从而提高自身的写作水平。
参考文献
[1]徐颖.论合作学习在小学语文写作教学中的实践研究 [J]. 作文成功之路 （ 中 ），2014（1）：94.
[2]明瑞花.部編教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用 [J]. 课程教育研究，2020（26）：11—12.
关键词：小组合作学习;教学模式;小学语文;写作教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-059
引言
小学语文的教学课堂本该是轻松、愉快的，但从实际的小学语文写作教学来分析，部分教师依旧采用传统的教学理念，写作与生活不但无法紧密相连， 学生也在这种环境下被动地接受知识， 造成课堂氛围枯燥乏味的后果。而小组合作模式的出现恰好能够改善传统模式带来的弊端，提高写作课堂教学交流的同时，还可以促进学生之间的相互交流。
一、小组合作模式的定义。
小组合作模式是基于新时期提出的一种新颖的教学理念，“合作”是指两个及两个以上的群体，能够通过共同的目标努力奋斗、合作的过程。而“小组合作”顾名思义就是将这些个体组成一个独立的小组，以课题教学为基本单位，教师为组织者，利用一些有针对性的问题，实施课堂的探究性工作，从而有效地提高课堂整体的教学效率。但需要注意的是，这种班级性的小组在划分上也需要按照“组内异质，组间同质” 的原则，根据学生实际的性别、性格、兴趣等进行不同小组的分配，让每个成员都能够在小组中有自己的岗位。
尤其针对小学阶段的学生来说，小组合作学习，是学生在一定学习环境中互动、探究的一种方式。这种方式与传统的教学理念在本质上的差别，在于是否能够还原学生学习的自主性，让学生从被动到主动。传统的小学作文教学， 教师的主观意识强烈，以教师为中心开展的写作教学就成为了最重要的形式。学生在这种情境下，虽然能够学习一些基本的写作知识，却很难独立完成写作。而这种小组合作模式的出现，就能够让学生从一个独立的个体转变为群体。在小组合作中，学生相互之间进行沟通和交流，能够让写作变得更加通俗易懂， 从而提高课堂教学效率。
二、小组合作模式下的语文写作教学策略。
1、通过合理的小组划分，提高学生课堂写作的效率。
小组合作模式的应用主要是通过班级间成员的划分进行的，合理地分组在一定程度上直接决定了教学质量的好坏。尤其对于小学高年段的学生来说， 以组划分形式，无法提高写作教学的效率。但在日常的写作教学工作中，必不可少地会遇到如何对学生进行分组的问题，由于每个学生的性格、兴趣都各不相同，若不能够进行有效的分组，就会让学生逐渐失去对写作的兴趣。因此， 针对以上的情况，笔者主要从写作内容与学生特性这两个方面展开对学生的小组分配，从综合的角度看待问题，从而加强学生学习写作的效率和质量。
例如，以“雨”作为写作的主题， 第一个方面从写作内容上进行划分，可以从写事和写景这两个角度入手。写景的学生又可以划分为“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而写事的学生则可以从不同的关于雨天的故事的角度进行分配。如此分组，不仅可以帮助学生理解写作的主题，还能够根据自己的喜好和优势写出擅长的文章。第二个方面可以从学生的特性进行划分，所谓特性就是指学生的性格、兴趣爱好、知识水平等。不同等级的学生划分为一个小组，这样能够使其思维更加接近，所讨论出来的话题更加符合题意。而学生也能够在相互帮助中提高自身的写作能力。通过这样的方式进行班级小组的划分，不仅能够有效促进学生相互沟通的质量，还能够提高学生课堂写作的效率，可谓一举两得。
2、发挥小组合作的优势，促进学生积累写作素材。
“知识来源于生活”，写作也是如此，许多的写作素材和写作内容最终都要回归实际的生活中，只要学生拥有一双善于“发现美”的眼睛，就能够写出各种各样丰富、有趣的内容。但对于小学阶段的学生来说，让学生独立挖掘相关的写作素材，往往会受到各种因素的制约，展示出来的写作内容也十分的枯燥。而在素材收集中发挥小组合作的优势，就能够以小组合作作为学生交流的平台，每天都能够与小组成员分享自己的经历与生活经验，从而使每个学生在相互沟通和交流中，积累更加丰富的写作素材，让写作变得更加丰富和经常。因此，教师要能够把握好小组合作的优势，在日常的写作教学中学会融入合作， 促使学生相互分享，表达想法。
3、应用合作讲评模式，巩固学生写作的综合能力。
讲评是写作教学中十分重要的步骤，但对于传统的写作教学来说，讲评通常都是由教师一人进行的，学生仅仅是倾听者。这种讲评的模式，虽然在一定程度上能够让学生了解到自己文章中存在的不足，却不能够真正引起重视。而利用小组合作开展讲评模式，则能够改善这种单一的讲评体系，除了能够在讲评过程中认识到自己的弱点，还能够看到别人的优势，虚心向别人请教，从而巩固自身的综合运用能力。
例如，教师在进行“春天”这个主题的写作之后，就可以通过小组合作的形式对学生写的作文进行讲评。首先， 让每个小组成员进行相互交换评改，找出自己认为写得好的地方和写得不好的地方。接着，教师让每个小组分别推荐一名代表进行总结，汇报各个小组存在的问题。如有些学生的文章中经常出现错别字，有些学生书写的语句不够精简， 重复使用等。最后教师再根据每个小组提出的问题进行综合讲评，对于小组中没有提出的问题再进行补充和讲解，帮助学生避免以后发生这样的问题。通过这样的形式，不但可以让学生及时发现自己作文中存在的问题，还能够汲取其他同学作文中的优异之处，从而有效地巩固自身写作的综合能力。
结语
小组合作模式作为当代一种新的教学理念，对小学语文写作教学有着重要的作用。小组合作学习方法运用在小学语文写作教学中可以提高学生的写作兴趣，还可以提高小学生的语言表达能力、逻辑思维能力、思考能力，全面提升不同层次小学生的写作质量。因此，要求教师在进行实际的写作教学中，能够立足于学生的写作兴趣和个性特点等，借助小组合作的学习方式帮助学生掌握更加丰富的写作技巧和素材，从而提高自身的写作水平。
参考文献
[1]徐颖.论合作学习在小学语文写作教学中的实践研究 [J]. 作文成功之路 （ 中 ），2014（1）：94.
[2]明瑞花.部編教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用 [J]. 课程教育研究，2020（26）：11—12.