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摘 要： 精读是对低年级阶段的英语专业学生开设的专业核心课程，在所有的课程中占据相当大的比重，对于提高学生的专业成绩和水平至關重要。因此在课堂教学手段改革的前提下探讨如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进教与学，是英语教师教研工作的重心之一。本文旨在从理论上梳理并阐述课堂互动教学的概念及师生角色，探讨其中的教学方法和意义，以期提高英语课堂教学效率。
关键词： 互动教学 英语教学 课堂效率
英语精读课作为英语教学大纲的核心课程，对夯实英语专业学生的基础，提高整体英语学习和应用的水平有着至关重要的作用。根据教育部重新颁布的英语教学大纲的目标和要求，通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和书面表达能力。这说明精读课程囊括了提高学生英语听、说、读、写、译各方面能力的训练，是以培养语言运用能力为目的的充分发挥学生主观能动性的课程。
目前英语课堂中教师“一言堂”的沉闷的教学模式占据主导地位，课堂气氛沉闷，学生在课堂上没有参与学习和交流的机会，学生的积极性和主观能动性无法充分发挥，忽略了英语作为交际工具的本质。互动教学模式能够促进师生双方进行简单有效的互动，教师在课堂上能够灵活地把握各个“互动”环节，使教与学呈现出积极动态的过程，从而收到良好的教学效果。深入研究和实践以学生为中心的互动式教学模式，受到众多教师和英语学习者的欢迎。
一、理论基础
互动的概念源于社会语言学，后被引入教学领域。社会语言学侧重研究语言的社会交际功能，研究语言在社会中如何运用，它主张语言的社会交际功能是外语教育语言学。[2]在英语教学活动中，互动的参与者可以分为教师、学生和教材。因此课堂互动可以分为教师和学生之间、教师和教材之间、学生之间、学生和教材之间的互动。其中教师和学生之间的互动是课堂互动的最主要形式，也是本文研究的重点。互动教学法（the Interactive Teaching Approach）是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织、平等和自由的相互对话、相互交流和相互促进的教学方法。
二、对象特点
课堂教学过程必须通过师生“互动”达到教学目的，基础英语对英语的综合能力要求比较高，一年级的基础英语教学一般以听说为主，这一阶段教学宜采用凸显听、说的教学方法组织课堂教学。这一阶段课堂教学的师生互动以口语训练为主线展开，以简单的句型、绘画为主要形式进行互动，辅以试听，提高学生的听力和表达能力，为二年级甚至更高年级的学习做准备。二年级学生的基础英语一般以读写为主，采用认知法组织课堂教学。经过一年的训练，学生具有在较高层次上学习英语的基础，侧重发挥智力作用，理解所学材料，通过有意义的操练活动，掌握语言的规律，在互动教学过程中以认知活动为主线展开，围绕语篇或语篇结构的理解进行互动教学，兼顾听和说的训练，使学生的听力和表达能力提高到新的层次，为高年级的英语学习打基础。
三、互动教学的具体体现
下面以基础英语教学的三个阶段为例说明如何进行互动教学。
1.课前阶段
教学目的：了解相关背景知识及锻炼学生自己收集资料和归纳总结的能力。
教学手段：预备活动、口头陈述和回答问题。
要求学生在课前通过各种渠道独立完成资料收集和整理，在课堂上进行小组讨论，增进学生之间的互动，教师接着提问，进行发散性思维训练。
2.课堂阶段
教学目的：阅读理解课文篇章层次，分析文中人物性格及心理变化，锻炼学生与课文内容或话题相关的现实交际能力和认知能力。
教学形式：分组讨论、竞赛问答、讨论角色、角色扮演、阅读课文等。
运用不同的教学形式，使学生实现语言和文化上的互动，提高语言实际应用能力，顺应和同化不同文化，扫除跨文化交流中的障碍。
3.课后阶段
教学目的：理解和巩固语言点，利用教师提供的关键词写作文或复述课文。
教学形式：写作和口头描述相关情景。
利用课后练习使学生注意语言的形式和语言知识，并根据所学词语或表达形式在课堂上进行课文复述或布置课外书面作业，与学生进行单独沟通和交流，增强课堂上互动教学的效果。
四、互动教学中应注意的问题
英语课堂教学受到传统师生关系观的影响，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件，教师必须在心理上与学生保持平等，保护他们的创新性、想象力，充分尊重他们的情感需要，对他们的价值观进行引导时，充分考虑他们所处的心理事实和客观事实，不能以权压人，而是以人格魅力感染学生，降低教学难度，减轻学生的思想负担，使其有勇气提问和质疑。另外，以鼓励为主，评价公正。教师要把握全局，鼓励学生，树立大局观念。互动教学就是为了平衡“教”与“学”，使学生把英语当做交际工具，使他们活学语言，有远见和主见。有远见的老师会有意识地培养学生这方面的能力并不断提高自身的教学水平。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S：Thought and Language[M].Cambridge，MA：The MIT Press，1978.
[2]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1999.
[3]金惠康.汉英跨文化交际翻译[M].贵阳：贵州教育出版社，1998.
[4]胡文仲.基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]曾向青.浅谈英语教学改革[J].琼州大学学报，2006.
[6]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006.
[7]王莉梅.英语教学改革初探[J].外语与外语教学，2007.
关键词： 互动教学 英语教学 课堂效率
英语精读课作为英语教学大纲的核心课程，对夯实英语专业学生的基础，提高整体英语学习和应用的水平有着至关重要的作用。根据教育部重新颁布的英语教学大纲的目标和要求，通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和书面表达能力。这说明精读课程囊括了提高学生英语听、说、读、写、译各方面能力的训练，是以培养语言运用能力为目的的充分发挥学生主观能动性的课程。
目前英语课堂中教师“一言堂”的沉闷的教学模式占据主导地位，课堂气氛沉闷，学生在课堂上没有参与学习和交流的机会，学生的积极性和主观能动性无法充分发挥，忽略了英语作为交际工具的本质。互动教学模式能够促进师生双方进行简单有效的互动，教师在课堂上能够灵活地把握各个“互动”环节，使教与学呈现出积极动态的过程，从而收到良好的教学效果。深入研究和实践以学生为中心的互动式教学模式，受到众多教师和英语学习者的欢迎。
一、理论基础
互动的概念源于社会语言学，后被引入教学领域。社会语言学侧重研究语言的社会交际功能，研究语言在社会中如何运用，它主张语言的社会交际功能是外语教育语言学。[2]在英语教学活动中，互动的参与者可以分为教师、学生和教材。因此课堂互动可以分为教师和学生之间、教师和教材之间、学生之间、学生和教材之间的互动。其中教师和学生之间的互动是课堂互动的最主要形式，也是本文研究的重点。互动教学法（the Interactive Teaching Approach）是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织、平等和自由的相互对话、相互交流和相互促进的教学方法。
二、对象特点
课堂教学过程必须通过师生“互动”达到教学目的，基础英语对英语的综合能力要求比较高，一年级的基础英语教学一般以听说为主，这一阶段教学宜采用凸显听、说的教学方法组织课堂教学。这一阶段课堂教学的师生互动以口语训练为主线展开，以简单的句型、绘画为主要形式进行互动，辅以试听，提高学生的听力和表达能力，为二年级甚至更高年级的学习做准备。二年级学生的基础英语一般以读写为主，采用认知法组织课堂教学。经过一年的训练，学生具有在较高层次上学习英语的基础，侧重发挥智力作用，理解所学材料，通过有意义的操练活动，掌握语言的规律，在互动教学过程中以认知活动为主线展开，围绕语篇或语篇结构的理解进行互动教学，兼顾听和说的训练，使学生的听力和表达能力提高到新的层次，为高年级的英语学习打基础。
三、互动教学的具体体现
下面以基础英语教学的三个阶段为例说明如何进行互动教学。
1.课前阶段
教学目的：了解相关背景知识及锻炼学生自己收集资料和归纳总结的能力。
教学手段：预备活动、口头陈述和回答问题。
要求学生在课前通过各种渠道独立完成资料收集和整理，在课堂上进行小组讨论，增进学生之间的互动，教师接着提问，进行发散性思维训练。
2.课堂阶段
教学目的：阅读理解课文篇章层次，分析文中人物性格及心理变化，锻炼学生与课文内容或话题相关的现实交际能力和认知能力。
教学形式：分组讨论、竞赛问答、讨论角色、角色扮演、阅读课文等。
运用不同的教学形式，使学生实现语言和文化上的互动，提高语言实际应用能力，顺应和同化不同文化，扫除跨文化交流中的障碍。
3.课后阶段
教学目的：理解和巩固语言点，利用教师提供的关键词写作文或复述课文。
教学形式：写作和口头描述相关情景。
利用课后练习使学生注意语言的形式和语言知识，并根据所学词语或表达形式在课堂上进行课文复述或布置课外书面作业，与学生进行单独沟通和交流，增强课堂上互动教学的效果。
四、互动教学中应注意的问题
英语课堂教学受到传统师生关系观的影响，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件，教师必须在心理上与学生保持平等，保护他们的创新性、想象力，充分尊重他们的情感需要，对他们的价值观进行引导时，充分考虑他们所处的心理事实和客观事实，不能以权压人，而是以人格魅力感染学生，降低教学难度，减轻学生的思想负担，使其有勇气提问和质疑。另外，以鼓励为主，评价公正。教师要把握全局，鼓励学生，树立大局观念。互动教学就是为了平衡“教”与“学”，使学生把英语当做交际工具，使他们活学语言，有远见和主见。有远见的老师会有意识地培养学生这方面的能力并不断提高自身的教学水平。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S：Thought and Language[M].Cambridge，MA：The MIT Press，1978.
[2]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1999.
[3]金惠康.汉英跨文化交际翻译[M].贵阳：贵州教育出版社，1998.
[4]胡文仲.基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[5]曾向青.浅谈英语教学改革[J].琼州大学学报，2006.
[6]赖非.促进大学英语课堂师生互动[J].山东外语教学，2006.
[7]王莉梅.英语教学改革初探[J].外语与外语教学，2007.