21世纪最紧缺的是什么？人才！做高效能的沟通者是21世纪人才最基本的素质之一。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，理解交流对象。用最有效的方式与人们交流沟通，在社会生活中顺利发展。自古孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口语交际能力使自己获得成功。可见，口语交际能力是人类适应社会不可缺少的能力。它是一种综合能力，对促进社会交往，实现人际沟通具有重要意义。因此，在小学教育中，应注重口语交际能力的训练。
　　在实际生活和教育教学的过程中，我发现很多孩子口语交际能力欠缺，在人多的场合，或一些正式场合，他们表现出紧张、胆怯、不敢说；有的想说，但说不清楚，语无伦次；有的好说，但漫无边际，抓不住主题，使自己无法与人很好地沟通，特别是一些陌生的场合，总是把自己藏在不起眼的角落，一言不发。久而久之，说是性格内向，其实是口语能力较弱，不知道怎样与人交流。这种能力的缺失源于小时候的培养。为了使今天的孩子能健康快乐地成长，能在不同的场合与人和谐交流。做教师的应注重培养孩子的口语交际能力。如何在教育教学中培养孩子的口语交际能力呢？我在平时的教学得到一些收获。
　　一、创造民主和谐的师生关系，形成良好的交流氛围
　　课堂是师生的双向互动。尊重学生个性，创设和谐的交流气氛是搞好口语交际的前提。教师要以人为本，关爱每一个孩子，平等待人，态度和蔼可亲，有亲和力，做孩子们忠实的朋友、听众，得到孩子的信任，敢于表达自己的感受，提出不同的建议，形成和谐的交流氛围。
　　二、注重创设交际情景，培养口语交际兴趣
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”要激起学生交际的兴趣，教师必须扮演好组织者的角色，采用儿童喜闻乐见的形式，精心创设口语交际情境，引发学生思维，激发表达欲望。正如：十字绣风靡大街小巷，因为它贴近寻常百姓，只要会订纽扣，就能绣出美丽的图画，让不少女孩子为之着迷。可见，激发口语交际兴趣，也应该发掘贴近于孩子们的日常生活的话题，创设贴近生活的情境，让他们“踮踮脚就能摘到苹果”，孩子会喜欢口语交际的。比如在《春天在哪里》教学中，安排孩子在家长的陪同下走进大自然，去观察、、去描绘、去搜集，再回到课堂，我们的这一堂口语交际将充满无限的生机。
　　三、采用灵活多样的教学形式
　　孩子们总是对新奇的事物感兴趣，不同的教学形式将增强孩子们更多地参与。在口语交际课中，通常让学生：1、画一画。如教学《春天在哪里》、《秋天的快乐》时，让学生画一画自己观察到的景色，借助图画进行交流，让话题不跑题。2、演一演。如教学《该怎么办》，让孩子们表演故事情景，借助情景边表演边说，学生兴趣很高，也很愉快。3、比一比。如《生活中的传统文化》比谁搜集的资料多：《动脑筋解决问题》比比谁最会动脑；《观察中的发现》比比谁最爱观察，收获最多等。在比赛中交流，孩子的好胜心极强，也容易激发兴趣。4、争一争。如教学《谁的办法好》在争论中交流。在教育教学中，“教无定法”，只要能激发学生兴趣，有助于孩子各项能力的提高，我们都应想办法去实现。
　　四、拓宽口语交际的途径
　　1、口语交际与阅读教学、习作指导有机结合。教师要抓住语文教学的每一节课，在师生互动的过程中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语表达能力。比如阅读教学中的：复述课文、课后阅读谈感想，续写故事，讨论问题等都涉及到口语交际训练，还有作文教学，写前在指导中渗透口语交际训练，一般采用“先说后写”“写后评议”，这些都离不开口语交际，它不是孤立进行的，在语文教学中，训练口语交际是大有意义的。
　　2、在丰富多彩的综合实践活动中进行口语交际训练。如人教版三年级上册《生活中的传统文化》，既是该单元口语交际内容，也是本期的一次综合实践活动。我先让孩子们从生活的各个方面了解中国的传统文化，利用上网，到图书馆，问老师、家长，走进博物馆等不同方式查找相关资料，收集作品等。小组收集后交流，讨论，整理，然后组织全班的成果汇报，最后评选最佳合作小组。在整个活动过程都在应用口语交际，也在训练口语交际的能力。开展好综合性实践活动是训练口语交际能力的一大有效途径。
　　3、注重朗读，提高学生口语交际的语言表现力。朗读能丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生口才，提高运用语言表情达意的能力。
　　五、发挥教师的指导示范作用
　　《课标》指出：教师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。只要涉及口语交际，我们都要有一定的训练目标。由于孩子年龄小，阅历少，口语表达能力不足：无论是内容、方式、语言表达都较缺乏，更欠缺的是良好的听说习惯，在交流中往往会出现各种失控场面，教师要发挥好知道示范作用。如指导学生在口语交际中养成讲究文明礼貌的习惯；训练话语技能；做好口语交际课上学生交流的知识准备与储备；正确使用体态语等技能训练。如我在《生活中的传统文化》教学时，我用了两个月的时间让孩子去了解生活中的传统文化，孩子门收集了剪纸，茶艺，陶艺，冕宁桃花，民间鞋垫，十字绣，刺绣，传统节日……等资料，并收集了相关的作品，在进行交流时，学生滔滔不绝，生怕没有机会交流自己的成果，课堂交流气氛很浓，孩子参与性较高。因为孩子心中有底，便有话可说。教师在口语交际之前，了解学生知识面，指导学生做好所需知识的准备和储备，能够使口语交际做到有效的交流。
　　心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过度，最后发展到孤立性。如我在上《风景优美的地方》时，我先扮演一名导游，介绍灵山寺的风景，再让学生介绍，学生很快就模仿进入情景，用语得当，经过这次训练，孩子门也会当一名导游了。
　　六、教师的评价要促进孩子的发展。
　　如何让孩子在评价中提高口语交际能力，是值得大家深思和探讨的问题。小学生心理十分脆弱，语言的发展处于起始阶段，有时经过自己的努力，说话时还是表现东一句，西一句，颠三倒四，有时尽紧张得说不出话来。此时，教师的评价尤为关键，也尤为讲究，首先不能挫伤孩子的自尊心，要抓住孩子的闪光点，做到褒贬适度，一切的评价都要有利与孩子的发展。我们做教师的要真诚的赞美学生的优点，让学生从中树立信心，肯定自己，提高自己。
　　总之，口语交际能力的培养具有很强的实践性，只有在语言实践中进行口语交际，在老师的指导，示范，矫正，评价中，才能更好地使学生的口语交际能力得到提高。