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摘要： 阅读是高中英语教学中极为重要的一部分，随着新课改的进行，我国的高中英语教学在阅读教学的选材，设计，课程讲解以及课后思考等方面都有了不同程度的创新。但是仍然存在着一些问题，本文将从高中英语阅读教学中存在的误区入手，探究高中英语阅读教学中应关注的要点，以期为教师的教学策略改进提供有价值的参考。
关键词： 高中英语；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0046-01
随着新课程改革的深入推进，我国高中英语阅读教学在观念及做法上都有了明显改善，但也不可避免的存在着一些误区，本文将针对高中英语阅读教学中存在的“形式化”、“应试第一”等问题，提出当前高中英语阅读教学中应关注的一些重点和要点。
一、高中英语阅读教学中存在的误区
阅读课是高中英语教学中十分重要的构成内容，在英语展示课选课中，多半英语老师会选择阅读课，因为高中英语阅读教学能够更加全面、完善、多角度的了解英语教师的教学风格、教学方式以及教学效果等。笔者通过对全国高中英语教学展示课的研究，并结合自己的教学实践经验，总结出了当前我国高中英语阅读教学中存在的一些误区。
（一）阅读课形式化问题。
当前高中英语教师中一部分会认为阅读课是词汇、语法教学的一种方式，也是展现趣味教学的重要渠道，因此，会存在课型定位与教学内容不符的情况。具体表现在：一方面通过朗读、问题提问、阅读讨论、阅读课后听写的方式来教授词汇和语法，不注重阅读文章的内容解读；另一方面，一部分老师在阅读课的导入过程中会“绕圈子”，过多的讲授与课程联系不十分紧密的内容，以体现新课标中趣味性的教学要求，实际上是对趣味性要求的错误解读。
（二）把阅读与词汇等知识教学分离。
许多高中英语教师会认为阅读知识阅读，不会单独的将其中遇到的知识点做以重点讲解，将阅读和词汇、词组、语法教学等分离开来。“做阅读先读题，再回过头读文章。”这是大多数高中英语老师讲阅读时候读”。但是重要的是阅读理解并不是信息匹配，“以问题题为出发点的阅读”会使得阅读的作用被削弱到最低。这种速食化的阅读教学方式，并不能充分发挥阅读的教学功能。“阅读理解是一种活用语言的素质。”所以在阅读中遇到的很多句子实际上更加具有情景感与灵活性，更能够拓充学生的知识面。
二、高中英语阅读教学中应关注的要点
（一）重视词汇、语法教育的同时关注阅读内容。
英语作为一门语言，思想、思考、知识科普以及价值观等的传达也是文章的重点。实际上高中英语阅读教学首先要关注的就是思想观念上的转变：英语阅读课并不仅仅只是服务于考试、也不仅仅是一种教学的方式、它更是一种文化的传播、思维能力培养、综合知识学习的重要途径，需要我们重视文章的内容，关注阅读本身。在教材解读（interpretation of text）的过程中，除了对词汇数量和词汇技能（vocabulary quantity and vocabulary skills）的教学，也要重视给学生“思维工具”（thinking tools），使其充分发挥积极性去理解文章，帮助学生对阅读文章的内容以及所要表达的价值取向的理解。
也不是说英语老师词汇量与语法的重视是不必要的，因为很多时候语法知识的缺失，会导致对句子和文章的误读，比如：“Believing that something or someone made us feel the way we do gives rise to the concept of victimization. ”有两个英语水平都很好的学生来问笔者，他们给出了两种不同的解释，第一个学生是认为”the way”可以用“that”代替，于是原句变成了“Believing that something or someone made us feel that we do gives rise to the concept of victimization.”，而实际上“the way” 本身并不能成为宾语从句的连词；第二个学生就忽略了后面的gives 意味着主语必须是一个第三人称单数或者主语从句或者动名词。这句话实际上正确的解读：句子的主干是 “Believing gives rise to the concept”， “that something or someone made us feel the way we do” 是动名词 “believing”的宾语从句。翻译过来为“认为我们的感受是某件事或某个人所造成的，便导致自己产生受害的想法。”所以老师对语法与词汇的教授也是阅读理解的重要奠基。
（二）借助阅读，延伸知识点。
英语阅读教学需要有详有略，以阅读文章为依托，来对其中的一些词汇作出讲解，可以避免单一的，脱离整体与应用的词组教学，可以更加方便学生了解该词汇的意思，并明白词性，更好的运用词汇。例如look forward to doing sth.，为什么要用doing呢，不是to do sth嗎？就像go to school？这些比较个例的词汇在阅读中遇到，就要为学生点出来，进行详细深入的讲解，要为学生讲解此处to的词性，后面to的作用：不定式和介词。不定式即作主语或者连接两个动词、介词则表示一个方向，这样学生就能明白为什么去每个地方都用go to，look forward to后面为什么用 doing sth了。当然，此时可以以该词汇做以眼神，总结高中阶段我们常用到的to是介词的词组：be used to，look forward to， get accustomed to等，这样一来，一篇阅读就不仅仅是一篇学生了解文章大意即可的阅读了，更是一种融于阅读的知识点的吸收。
当然，一个单词一个单词的阅读（Reading Word-by-Word）也会减慢速度，当学生的注意力集中在每个单词上的时候，就会丧失对整篇文章的把握与理解的整体感知。所以老师可以采用两遍阅读法来锻炼学生的阅读能力，一次阅读让学生打开视野关注“a block of words”，去较为快速的通读全文，进而把握内容整体，降低不必要的重复阅读“Regression”，有时间有条件的情况下，二次阅读为精细阅读，对重要的词组、语句进行深入学习。
参考文献
[1]刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J]. 山东社会科学，2016，（S1）：342-343.
[2]李晓兰. 浅析高中英语阅读教学改进策略的几点思考[J]. 文理导航（上旬），2016，（05）：48.
[3]宋久华. 关于高中英语阅读教学的改进策略思考[J]. 考试与评价，2017，（11）：111.
关键词： 高中英语；阅读教学；教学策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0046-01
随着新课程改革的深入推进，我国高中英语阅读教学在观念及做法上都有了明显改善，但也不可避免的存在着一些误区，本文将针对高中英语阅读教学中存在的“形式化”、“应试第一”等问题，提出当前高中英语阅读教学中应关注的一些重点和要点。
一、高中英语阅读教学中存在的误区
阅读课是高中英语教学中十分重要的构成内容，在英语展示课选课中，多半英语老师会选择阅读课，因为高中英语阅读教学能够更加全面、完善、多角度的了解英语教师的教学风格、教学方式以及教学效果等。笔者通过对全国高中英语教学展示课的研究，并结合自己的教学实践经验，总结出了当前我国高中英语阅读教学中存在的一些误区。
（一）阅读课形式化问题。
当前高中英语教师中一部分会认为阅读课是词汇、语法教学的一种方式，也是展现趣味教学的重要渠道，因此，会存在课型定位与教学内容不符的情况。具体表现在：一方面通过朗读、问题提问、阅读讨论、阅读课后听写的方式来教授词汇和语法，不注重阅读文章的内容解读；另一方面，一部分老师在阅读课的导入过程中会“绕圈子”，过多的讲授与课程联系不十分紧密的内容，以体现新课标中趣味性的教学要求，实际上是对趣味性要求的错误解读。
（二）把阅读与词汇等知识教学分离。
许多高中英语教师会认为阅读知识阅读，不会单独的将其中遇到的知识点做以重点讲解，将阅读和词汇、词组、语法教学等分离开来。“做阅读先读题，再回过头读文章。”这是大多数高中英语老师讲阅读时候读”。但是重要的是阅读理解并不是信息匹配，“以问题题为出发点的阅读”会使得阅读的作用被削弱到最低。这种速食化的阅读教学方式，并不能充分发挥阅读的教学功能。“阅读理解是一种活用语言的素质。”所以在阅读中遇到的很多句子实际上更加具有情景感与灵活性，更能够拓充学生的知识面。
二、高中英语阅读教学中应关注的要点
（一）重视词汇、语法教育的同时关注阅读内容。
英语作为一门语言，思想、思考、知识科普以及价值观等的传达也是文章的重点。实际上高中英语阅读教学首先要关注的就是思想观念上的转变：英语阅读课并不仅仅只是服务于考试、也不仅仅是一种教学的方式、它更是一种文化的传播、思维能力培养、综合知识学习的重要途径，需要我们重视文章的内容，关注阅读本身。在教材解读（interpretation of text）的过程中，除了对词汇数量和词汇技能（vocabulary quantity and vocabulary skills）的教学，也要重视给学生“思维工具”（thinking tools），使其充分发挥积极性去理解文章，帮助学生对阅读文章的内容以及所要表达的价值取向的理解。
也不是说英语老师词汇量与语法的重视是不必要的，因为很多时候语法知识的缺失，会导致对句子和文章的误读，比如：“Believing that something or someone made us feel the way we do gives rise to the concept of victimization. ”有两个英语水平都很好的学生来问笔者，他们给出了两种不同的解释，第一个学生是认为”the way”可以用“that”代替，于是原句变成了“Believing that something or someone made us feel that we do gives rise to the concept of victimization.”，而实际上“the way” 本身并不能成为宾语从句的连词；第二个学生就忽略了后面的gives 意味着主语必须是一个第三人称单数或者主语从句或者动名词。这句话实际上正确的解读：句子的主干是 “Believing gives rise to the concept”， “that something or someone made us feel the way we do” 是动名词 “believing”的宾语从句。翻译过来为“认为我们的感受是某件事或某个人所造成的，便导致自己产生受害的想法。”所以老师对语法与词汇的教授也是阅读理解的重要奠基。
（二）借助阅读，延伸知识点。
英语阅读教学需要有详有略，以阅读文章为依托，来对其中的一些词汇作出讲解，可以避免单一的，脱离整体与应用的词组教学，可以更加方便学生了解该词汇的意思，并明白词性，更好的运用词汇。例如look forward to doing sth.，为什么要用doing呢，不是to do sth嗎？就像go to school？这些比较个例的词汇在阅读中遇到，就要为学生点出来，进行详细深入的讲解，要为学生讲解此处to的词性，后面to的作用：不定式和介词。不定式即作主语或者连接两个动词、介词则表示一个方向，这样学生就能明白为什么去每个地方都用go to，look forward to后面为什么用 doing sth了。当然，此时可以以该词汇做以眼神，总结高中阶段我们常用到的to是介词的词组：be used to，look forward to， get accustomed to等，这样一来，一篇阅读就不仅仅是一篇学生了解文章大意即可的阅读了，更是一种融于阅读的知识点的吸收。
当然，一个单词一个单词的阅读（Reading Word-by-Word）也会减慢速度，当学生的注意力集中在每个单词上的时候，就会丧失对整篇文章的把握与理解的整体感知。所以老师可以采用两遍阅读法来锻炼学生的阅读能力，一次阅读让学生打开视野关注“a block of words”，去较为快速的通读全文，进而把握内容整体，降低不必要的重复阅读“Regression”，有时间有条件的情况下，二次阅读为精细阅读，对重要的词组、语句进行深入学习。
参考文献
[1]刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J]. 山东社会科学，2016，（S1）：342-343.
[2]李晓兰. 浅析高中英语阅读教学改进策略的几点思考[J]. 文理导航（上旬），2016，（05）：48.
[3]宋久华. 关于高中英语阅读教学的改进策略思考[J]. 考试与评价，2017，（11）：111.