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摘 要：学困生的转变是一个漫长的过程。学困生极少数是因为智力因素导致的，大部分是非智力因素造成的。教师只要采取课前预习多督促、课堂多关注、课后重抓作业、课外培养自学能力等策略，就可以把语文学困生转变工作落到实处。这不仅能提高整个班级的教学质量，而且对班级学风建设也有很大帮助。
关键词：学困生;语文学习;转变
中图分类号：G633.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-074-1
所谓“学困生”，指的是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班学生，不能达到预期学习目标的学生。“语文学困生”指的是在语文学习中存在困难，成绩落后，与班级同学存在较大差距。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，大部分是非智力因素造成的。我担任小学高年级语文教学工作六年了，在这六年的观察中，我发现小学高年级语文学困生存在一些共同的特征，我也采取了一些与之对应的措施，效果比较显著。下面我就谈谈转化小学高年级语文学困生的具体做法。
一、小学高年级语文学困生的主要表现
1.课前，学困生的课前预习不到位或不预习。预习的目的是读通课文，大致了解下课文的大概意思，查查课文中出现的不理解的新词。学困生基本上是不预习的，所以学困生第一课时学得不扎实，第二课时的难点必须是在理解了第一课时的基础上才能消化掉，因而他们第二课时掌握得也不好。
2.课堂，学困生的注意力不集中。他们经常东张西望;手里会拿一些小东西（橡皮、直尺、笔等）玩;坐姿不端正;时不时地去弄弄周边的同学，打扰周边学生听课。这些学困生因为对学习不感兴趣，所以他们在课堂上没法集中注意力听讲，根本不知道老师在说些什么，每每叫他们起来回答问题，他们就会愣在那里。久而久之，虽然人在教室里，但是“神”已经飞到九霄云外了，所以他们的课堂作业和家庭作业基本没什么质量。
3.課后，学困生拖拉作业。学生每天在校至少要完成一至两项语文课堂作业，规定是在放学之前要完成并批改好。学困生的课堂作业基本上是能拖就拖，一直要被课代表和老师催促才肯写一点。课堂新授是学生接受新知识的过程，而课堂作业是对新授知识的巩固。对学生来说，这两个作业是学习最重要的部分，但是学困生在这两部分的学习是大打折扣的。
4.课外，学困生不愿阅读。现在各个学校都在大力倡导全员阅读，阅读对于学习语文是有很大帮助的，所以学生每天都有一定的阅读任务。学困生喜欢读的大都是一些搞笑漫画书，没多少文学素养成分的。对于老师推荐的一些名著系列的书，他们不感兴趣，更加不会深入阅读，所以他们的作文质量也不高，平时口语交际逻辑性也不强。
二、小学高年级语文学困生的转变措施
语文学困生的转变是一个长期的、复杂的过程，需要我们教师付出更多的时间和更多的关爱。只要我们方法运用灵活，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能感染他们，让他们有所进步。
1.课前预习多督促。
一是上课前教师要督促学困生好好预习，给他们制定具体的预习目标，难度可以小一点，比如：课后生字读三遍，分别组词两个;熟读课文，至少6遍;课后生字在文中找到相应的位置，把拼音加好;把文中不理解的词语用铅笔圈出来，利用工具书查好词义;不会读的字利用工具书查好读音。至于课文段落和课文大意这两个难度较大的目标就暂且放一放。如果给他们制定的目标太难，他们就会产生厌学情绪，反而适得其反。要让他们尝点甜头，进一小步。
二是教师要做好“一帮一”工作，给每个学困生选一个适合他的小老师，代替老师不在教室时帮助他们，这些小老师不仅是他们学习上的帮助者，也是他们平时表现的监督者，小老师每天要向老师进行反馈的。时间久了，学困生的平时表现和预习作业会有些进步的。这个措施的关键是坚持，每天反馈，每天跟踪。
2.课堂多关注。
一是教师上课要多提问。教师要多关注这些学困生，比如读生词、读课文段落、解析不理解的词语这些简单的环节可以多叫他们起来回答问题，并适时表扬他们。课后及时问问他们上课是否听懂了，听不懂的可以再给他们讲一遍，让他们心中有个意识：老师没有放弃我，老师一直都在关注我，我得少做点小动作。
二是教师要教会他们做笔记的方法。教师可以把优秀学生的笔记给他们学习。教师在学生做笔记的时候，要在教室里多走动，重点观察这些学困生做笔记，他们做的不对的地方，教师马上帮助他们纠正过来。如果学困生较多，教师盯不过来，可采用同桌互相查看笔记或投影笔记的方式，这样更快捷，节省课堂时间。
3.课后重点抓作业。
学困生的作业大都很拖拉，针对这种情况，应加强对他们作业的检查力度。
一是要检查口头作业。语文的口头作业包括课文的朗读、课文的复述、课文重点段落的背诵和口语交际。为了能让这些学困生能很好地完成口头作业，教师可以利用课余时间（课间十分钟休息、中饭后时间、放学时间）把学生拉到身边背诵。如果背诵太困难，应先教背诵方法，让他们一句一句背。对于当天背诵没有完成的，一定不能不了了之，要紧盯不放，直到背完为止。只有这样长期的坚持，他们的学习态度才能逐步改善，学习态度决定学习成绩。
二是要检查书面作业。对学困生的作业要求应当降低一点，减少作业难度，对他们进行分层教育。首先是减少作业量，比如同步练习作业，难点的阅读题可以不布置;其次要让他们保证书面整洁工整，作业对错是其次，但是一定是自己思考的结果，不能是抄别人的;最后就是要保证上交作业要及时，可以在学困生中选择一个积极的代表，及时督促他们交作业、订正作业，慢慢减少他们身上的惰性。
学困生的转变是一个漫长的过程，因为到了高年级，这些学困生的一些“病症”已经存在四五年了，这个转变的过程是不容易的。但作为教师，我们的工作就是帮助学生学习知识的，即使再难我们也不会放弃任何一个学困生。针对不同情况的学困生，教师应当秉承“一把钥匙开一把锁”的理念，帮助他们认识自己存在的不足，给他们制定符合自己的语文学习小目标，督促他们进步。我始终相信：付出就会有回报。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学，江苏 苏州215000）
关键词：学困生;语文学习;转变
中图分类号：G633.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-074-1
所谓“学困生”，指的是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班学生，不能达到预期学习目标的学生。“语文学困生”指的是在语文学习中存在困难，成绩落后，与班级同学存在较大差距。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，大部分是非智力因素造成的。我担任小学高年级语文教学工作六年了，在这六年的观察中，我发现小学高年级语文学困生存在一些共同的特征，我也采取了一些与之对应的措施，效果比较显著。下面我就谈谈转化小学高年级语文学困生的具体做法。
一、小学高年级语文学困生的主要表现
1.课前，学困生的课前预习不到位或不预习。预习的目的是读通课文，大致了解下课文的大概意思，查查课文中出现的不理解的新词。学困生基本上是不预习的，所以学困生第一课时学得不扎实，第二课时的难点必须是在理解了第一课时的基础上才能消化掉，因而他们第二课时掌握得也不好。
2.课堂，学困生的注意力不集中。他们经常东张西望;手里会拿一些小东西（橡皮、直尺、笔等）玩;坐姿不端正;时不时地去弄弄周边的同学，打扰周边学生听课。这些学困生因为对学习不感兴趣，所以他们在课堂上没法集中注意力听讲，根本不知道老师在说些什么，每每叫他们起来回答问题，他们就会愣在那里。久而久之，虽然人在教室里，但是“神”已经飞到九霄云外了，所以他们的课堂作业和家庭作业基本没什么质量。
3.課后，学困生拖拉作业。学生每天在校至少要完成一至两项语文课堂作业，规定是在放学之前要完成并批改好。学困生的课堂作业基本上是能拖就拖，一直要被课代表和老师催促才肯写一点。课堂新授是学生接受新知识的过程，而课堂作业是对新授知识的巩固。对学生来说，这两个作业是学习最重要的部分，但是学困生在这两部分的学习是大打折扣的。
4.课外，学困生不愿阅读。现在各个学校都在大力倡导全员阅读，阅读对于学习语文是有很大帮助的，所以学生每天都有一定的阅读任务。学困生喜欢读的大都是一些搞笑漫画书，没多少文学素养成分的。对于老师推荐的一些名著系列的书，他们不感兴趣，更加不会深入阅读，所以他们的作文质量也不高，平时口语交际逻辑性也不强。
二、小学高年级语文学困生的转变措施
语文学困生的转变是一个长期的、复杂的过程，需要我们教师付出更多的时间和更多的关爱。只要我们方法运用灵活，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能感染他们，让他们有所进步。
1.课前预习多督促。
一是上课前教师要督促学困生好好预习，给他们制定具体的预习目标，难度可以小一点，比如：课后生字读三遍，分别组词两个;熟读课文，至少6遍;课后生字在文中找到相应的位置，把拼音加好;把文中不理解的词语用铅笔圈出来，利用工具书查好词义;不会读的字利用工具书查好读音。至于课文段落和课文大意这两个难度较大的目标就暂且放一放。如果给他们制定的目标太难，他们就会产生厌学情绪，反而适得其反。要让他们尝点甜头，进一小步。
二是教师要做好“一帮一”工作，给每个学困生选一个适合他的小老师，代替老师不在教室时帮助他们，这些小老师不仅是他们学习上的帮助者，也是他们平时表现的监督者，小老师每天要向老师进行反馈的。时间久了，学困生的平时表现和预习作业会有些进步的。这个措施的关键是坚持，每天反馈，每天跟踪。
2.课堂多关注。
一是教师上课要多提问。教师要多关注这些学困生，比如读生词、读课文段落、解析不理解的词语这些简单的环节可以多叫他们起来回答问题，并适时表扬他们。课后及时问问他们上课是否听懂了，听不懂的可以再给他们讲一遍，让他们心中有个意识：老师没有放弃我，老师一直都在关注我，我得少做点小动作。
二是教师要教会他们做笔记的方法。教师可以把优秀学生的笔记给他们学习。教师在学生做笔记的时候，要在教室里多走动，重点观察这些学困生做笔记，他们做的不对的地方，教师马上帮助他们纠正过来。如果学困生较多，教师盯不过来，可采用同桌互相查看笔记或投影笔记的方式，这样更快捷，节省课堂时间。
3.课后重点抓作业。
学困生的作业大都很拖拉，针对这种情况，应加强对他们作业的检查力度。
一是要检查口头作业。语文的口头作业包括课文的朗读、课文的复述、课文重点段落的背诵和口语交际。为了能让这些学困生能很好地完成口头作业，教师可以利用课余时间（课间十分钟休息、中饭后时间、放学时间）把学生拉到身边背诵。如果背诵太困难，应先教背诵方法，让他们一句一句背。对于当天背诵没有完成的，一定不能不了了之，要紧盯不放，直到背完为止。只有这样长期的坚持，他们的学习态度才能逐步改善，学习态度决定学习成绩。
二是要检查书面作业。对学困生的作业要求应当降低一点，减少作业难度，对他们进行分层教育。首先是减少作业量，比如同步练习作业，难点的阅读题可以不布置;其次要让他们保证书面整洁工整，作业对错是其次，但是一定是自己思考的结果，不能是抄别人的;最后就是要保证上交作业要及时，可以在学困生中选择一个积极的代表，及时督促他们交作业、订正作业，慢慢减少他们身上的惰性。
学困生的转变是一个漫长的过程，因为到了高年级，这些学困生的一些“病症”已经存在四五年了，这个转变的过程是不容易的。但作为教师，我们的工作就是帮助学生学习知识的，即使再难我们也不会放弃任何一个学困生。针对不同情况的学困生，教师应当秉承“一把钥匙开一把锁”的理念，帮助他们认识自己存在的不足，给他们制定符合自己的语文学习小目标，督促他们进步。我始终相信：付出就会有回报。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学，江苏 苏州215000）