《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。“由此可见，学生作文理应弘扬个性、表现真我、抒发真性情。但近年来，由于教育功利观念的影响，教师过多地向学生传授写作技巧和写作方法，致使作文教学陷入了“教师乐教，学生怕写”的尴尬局面。我还清楚地记得我接手初一时的第一节作文课，一位学生站起来怯生生地问我：“老师，写作文能写真事吗？“当时我极为震惊，后来细想这不正是写作教学缺失而应努力解决的问题吗？试想，学生如果搜肠刮肚、胡编乱造、矫情为文时，那写作该是一件多么痛苦的负担呀！在此，我呼吁还写作教学以本来面目：让写作成为学生快乐的表达方式。以下是我的两点认识及做法：
　　一、一语道破写作天机
　　“我以我手写我心”可以说是对写作本质的最简练的概括了。也是教师应首先向学生明确的一点。每个学生的心灵都是一个独立丰富的世界。只有敞开心扉，坦露性情“说真话，诉真情”，才能打动读者，写出感人的好文章，此外，“巧妇难为无米之炊”，帮助学生丰富见闻感受，提高写作技巧，练就一双善写、巧写的“妙手“也是十分重要的。基于以上认识，我重点做了以下几方面的工作：
　　1、加强心理指导，帮助学生走出认识误区。以阅读为突破口，体会作者情感，领悟写作真谛。带领学生走进屈原、鲁迅、冰心、安徒生等古今中外著名作家的作品，感受其溢于言表的澎湃激情，了解其生平事迹，感受其熠熠生辉的人格魅力，使学生明白“写作源于生活又高于生活”的道理。
　　2、创设写作情境，激发倾吐热望。“人性练达皆学问，世事洞察即文章”。生活即作文。学生的习作只有紧贴社会生活实际，才能有感而发。因此，在写作命题时与节日、活动、学生关注的热点相联系，使学生有话可说，乐于表达。如：母亲节期间，我让学生以信的形式向母亲倾诉情感。春天，我让学生走出户外“寻找春天”。让学生就“上网”“看电视”问题展开讨论。因为这些话题贴近学生生活实际，使学生有了表达的愿望，作文就不再是拉东扯西，拼凑字数，而是百花齐放，异彩纷呈了。
　　3、尊重学生的主体选择，促其自主表达。传统作文“三段论”“唱高调”等条条框框严重限制了学生的思维与表达自由，挫伤了学生写作的积极性、主动性。我在教学中尝试让学生自由命题，文体自定，字数不限，甚至课外作文的上交时间也可以自定。还学生以自由、舒畅的表达空间。要求少了，学生的作品却多了起来。因为写作是一种个性化很强的活动，只有尊重学生的主体选择，才能真正实现让学生快乐、自主地表达。
　　二、一则寓言故事带来的启示
　　记得有一则寓言故事的大意是这样的：一位葡萄园主有三个懒惰的儿子，无论他用怎样的办法劝说都不能改变儿子顽劣的本性。于是他在临终前对儿子们说，他在葡萄园里埋了一罐金银财宝，要他们好好看护，于是在老人去世后不久，儿子们就开始翻耕葡萄园，寻找财宝。结果财宝没找到，他们却收获了亮晶晶的葡萄和勤劳的好习惯，此时他们也明白了老人的良苦用心。这个故事启示我们：同样的要求，如若换一个角度，换一种方法会收到意想不到的效果。其实写作教学又何尝不是如此呢？我们老师常常为学生的摘记字数不足，周记内容空洞而苦恼，也常常抱怨现在的学生懒于动脑，疏于练笔。我们为什么不学学那位智慧的葡萄园主呢？换一种思路，换一种说法，学生可能会更乐于接受，效果会更好。如我告诉学生摘记就是采摘别人的“鲜花”，装饰自己的“房间”，聚集他人的“宝贝”，填充自己的“行囊”，字数不限，但定时展览自己的“房间”和“行囊”，去掉了死板的硬性规定，学生的行动中就多了趣味和主动。再如对学生思维的训练，没有人喜欢空洞的说教，更何况是求知欲旺盛，充满活力的中学生呢？于是我把《挑战主持人》中的语言游戏引入课堂，把《幸运52》的竞争规则纳入教学，学生在轻松愉快中学得了知识，活跃了思维。有不少学生在周记中写道：“寓教于乐，我们喜欢这样的作文课。”另如在作文评价上，多从鼓励的角度对学生评价，肯定其闪光点，使其品尝成功喜悦，增加写作信心。为此，我除指导学生投稿外，还创立了“丝丝心语”栏目，专门发表那些差生作文和日记中的闪光点。总之，“教学有法，教无定法”，无论是怎样的方式，只要能调动起学生写作的兴趣，使其快乐的表达，就是成功的。
　　冰心老人有言：“每个人都拥有独特的心灵世界，一个情感的宣泄地，这个世界是个性化的、自然的、是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”写作这方沃土，需要作者用心去耕耘。只有在写作教学中明确并引导学生感受到这一点，写作才能真正成为学生自觉自愿的快乐的表达方式。