摘要：在小学阶段语文教学中还需要教师根据学生的情况，引导学生选择多样化的阅读文本与内容，丰富学生的文化视野，激发学生的思维，全面提升学生的阅读素养。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文多文本阅读教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;多文本阅读;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

多文本阅读是小学阅读教学中具有重要的价值，多文本阅读不仅在于数量，还要在于质量，将多文本阅读运用到小学阅读教学中能够扩充学生的课外知识储备，启发学生的思维与智慧，提高学生的文化修养与精神品质。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文多文本阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、制定阅读议题，建构阅读意义

多文本阅读的实施需要制定相应的议题，而议题既是教师选择文本的根据，更是师生讨论的主要话题。在某种程度上，议题可以视作多文本阅读的灵魂，是开启多文本阅读的引擎。议题既可以帮助学生了解文本内涵，还可以给学生提供更多的探讨余地。在制定阅读议题时，教师需将学生作为主体，既需要确保议题的通俗易懂，不能超越学生的理解范畴，又要保障议题的开放性，使学生对议题产生更加多元化的认知。只有明确阅读议题，才能真正建构出阅读的意义，为多文本阅读“开个好头”。

在小学阶段，德育是非常重要的内容，而塑造学生的品性更是德育的终极目标。为了使学生形成正确的价值理念、良好的品性，教师可为学生设计“感受人物高尚品格”这一议题，并为学生精心选择了《桥》《穷人》《我不能失信》《金色的鱼钩》等课文。这组课文全部都展现了人物的高尚品格，但其侧重点存在一定的差异性。在《桥》这篇课文中，主要为学生展示了老书记“舍己为人”的党员精神;《穷人》则展现了渔民桑娜一家善良、热心的高贵品质;《我不能失信》体现出宋庆龄诚实守信的良好道德品质;《金色的鱼钩》则为我们塑造了一个爱护士兵、宁愿牺牲自己的老班长形象。因此，教师可将这几篇课文相提并论，让学生展开群文阅读，并让学生思考这些文章是如何凸显人物的高尚品格的，作者又运用了哪些技巧实现这一目标，自己读了这些文章有哪些感受等。教师带领学生研读上述文本，可以从心灵以及精神层面引导学生，使学生形成正确的价值理念。

在设置议题时，教师需要确保议题的通俗易懂，还需要具备讨论的价值和意义，并能给学生带来启示，这样的议题设置才是有效的、科学的。

二、设计文本问题，提升思考深度

当下，在实施多文本阅读时，教师常常提一些重复的、琐碎的问题，“对不对”“是不是”这类无营养又高频的问题，并不能提高学生的阅读能力，反而会分散学生的注意力，让学生对课堂心生不满。因此，在多文本阅读课堂教学中，教师一定要避免此类问题的提问方式。在实施多文本阅读的过程中，教师应从宏观的角度看待这些文本，将其视作一个整体，并设计冲突性、迁移性、比较性和讨论性的问题，使学生对文本产生更加多元化的认知。

例如，在教学《桂花雨》时，教师引导学生从关键词句展开赏析品读，让学生对作者表达的思想情感产生具体化的认知，并引导学生从“借景抒情”的角度进行相关总结。既然文章表达的是思乡之情，教师可以将此作为多文本阅读的议题，为学生筛选其他相关的素材进行阅读。例如，教师可为学生推荐《月是故乡明》《祖父的园子》《梅花魂》等。

教师要求学生阅读这一组文章，并提出相关的问题：“这些文章表达的都是思乡之情，你认为在具体的表达方式上存在哪些不同之处？或者更确切地说，作者是以怎样的方式来表达自己的思乡之情的？”在问题的指引下，学生在阅读上述文本时会更有针对性，也会提高阅读效果。学生在解读这些文本时，会更注重分析作者运用的写作手法，尤其是借景抒情的手法。这对学生的阅读和写作都具有积极的意义。在多文本阅读过程中，设计问题是极为关键的，因为设计问题的初衷是高效解读文本，加速学生对文本的理解，而且在探索文本答案的过程中，学生对文本的理解也会更加深入，这对锻炼学生的思考能力意义非凡。

三、实施多文本阅读教学，培养学生良好阅读习惯

在新课程标准对小学语文提出新要求下，为了培养学生阅读的良好习惯，需要学生长期阅读各类文本，并在这过程中养成良好的习惯。学生通过这一过程，既能扩展和丰富知识面，实现阅读的意义，又能体会阅读的乐趣，培养阅读的良好习惯。实际教学实践活动表明，组织小学生进行各类阅读活动，能够提高他们的阅读能力，同时能积累大量的知识，对于他们语文素养的提高很有帮助。在这一过程中，学生的阅读习惯也逐渐被培养了起来。

在现如今的小学语文课堂上，仍存在着各类的不足，因为小学生的身心发展尚未完全成熟，处于特殊的发展阶段，所以教师会在语文课堂上花一大部分的时间对他们的心理进行辅导，或者进行课堂的管理，从而导致语文课堂出现教育效率低的问题。部分学生可能具有一定的阅读基础，但是他们在阅读练习中无法快速掌握文章的中心思想以及理解作者的主要意图。学生受到一些挫折后，会对阅读产生厌烦的心理。面对以上的问题，教师可以通过引入多文本阅读的教学方式来解决这些问题。多文本阅读的教学模式对于小学语文教学具有重要意义，处于小学生阶段的学生，他们往往思维开阔，开始具有自己独立思考的习惯，多文本阅读的教学模式刚好符合小學生的发展特征，启发学生从多方面进行思考。

结语

在小学阶段，多文本阅读是非常重要的，更是创新的阅读教学模式。本文从四个角度分析了多文本阅读的实施策略，同时列举了一些生动的教学案例进行辅助说明，旨在构建精彩生动的多文本阅读课堂，让学生享受阅读的快乐。

参考文献

[1]王明明.让真阅读真正发生——小学语文文本阅读教学策略探析[J].教育艺术，2019（10）：24.

[2]王莉萍.小学语文非连续性文本阅读教学研究[J].课外语文，2018（03）：107.

本文系2020年周口市基础教育教学研究项目《小学语文多文本阅读教学的研究》（立项编号zkzx2001001）研究成果