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信息技术教学不同于黑板加粉笔的常规教学，教师通过具体的操作实例，逐步导入概念、理论和思想，它更注重引导学生勤于动手，积极参与课堂教学，进一步培养学生解决实际问题的能力。以下是笔者在信息技术教学中的一些实践和思考，供同行参考。
“任务驱动”教学法
“任务驱动”就是将一项大任务分解为数项小任务，而每项小任务又迭次紧密相连，一环连一环，构成一个有机整体；将多个重点、难点分散到多项小任务中逐个加以解决。它是一种探究式教学方法，适用于操作类知识和结构，尤其适用于计算机知识的学习。
在平时的教学中，我往往把教材中的每一章设计成一项大任务，再将这个大任务分为若干小任务，每一节又由一项或几项小任务组成。例如学习“文字处理——Word2000”时，我要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；(2)设置字体、字号，设置段落格式；(3)页面设置及文档的打印；(4)WORD的图形操作；(5)WORD的表格操作。把这5个知识点隐含在5项小任务中，每一节课完成一项小任务，又把一节课的小任务分成更小的几项任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识：①WORD的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。每一项任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。实践证明：“任务驱动”教学法有助于培养学生独立分析、解决问题的能力，在解决每一项具体的任务时会激发他们的好奇心和求知欲，引导他们循序渐进，一步步向着最终的目标前进。
通过演示实物，创设真实的环境，鼓励学生亲自动手实践
在教学中凡是用实物可以演示的地方我都尽量采用实物，创设一个真实的环境，边演示边讲解，而不是让学生凭空想象。例如在介绍“计算机基本结构”这一节时，有很多枯燥的名词难以接受，像CPU、内存、显示卡、主板等计算机的基本组成，学生大部分都是第一次听说，更别说看到它们的庐山真面目了。如果采用演示的方法，可以把一台计算机拆开，一一介绍它的组成及功能，并鼓励学生亲自动手组装一下，会发现其实并不难。这样做既消除了学生对计算机机箱内部构成的神秘感，也增长了知识，还给了他们更多发挥的空间。
基础知识结合日常生活多比较、多举例
如果在基础知识教学中多采用举例对比的方法，更容易讲清基本概念，加深印象。如在讲“计算机特点”时，为说明计算机运算速度快，我用“计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则需要六万四千人连续计算24小时”这一日常生活中的例子，比较直观的讲清了问题。在讲“磁盘的容量”时，可以举例：一张容量为1.2MB的磁盘可以容纳一本60万字的书，它们的容量是相同的，从而变抽象的东西为具体形象的实物，加深学生对概念的理解。通过列举生活中的例子，给学生一种身临其境的感觉，一方面激发了学生的兴趣；另一方面也达到了教学目的，真可谓一举两得。
信息技术课与创新教育
所谓创新教育是指依据社会发展对人才的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力的教育。在信息技术课程中，结合创新教育开展教学，效果显著。大量的事实证明：如果学生们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的、价值的创新行为。
兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术课有了兴趣，充满好奇心，才会主动地去探究它，想方设法知道其所以然。这跟其他课程相比，有明显的优势，因为许多软件跟实际生活比较接近，学生学起来就比较感兴趣。
例如在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音。在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份课程表，让他们对课程表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看、评比。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力；既激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想像力。
锻炼学生的创新能力，这主要包括创造思维能力、创造想像能力、创造性的计划组织与实施某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。比如在学习“艺术字”时，学生就会想方设法使自己的字的颜色、大小、位置、形状多选择、修改几次，从而也培养了学生的美术设计能力和展开各种丰富的想象的能力。
总之，信息技术是一门在不断发展进步的学科，这对每一位信息技术教师来说是一种挑战。我们应根据这门学科的特点，反复地钻研教材、教法，利用一切可利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，为全面实施素质教育、培养创新人才打下坚实的基础。
作者单位：山东省邹平县好生镇初级中学
“任务驱动”教学法
“任务驱动”就是将一项大任务分解为数项小任务，而每项小任务又迭次紧密相连，一环连一环，构成一个有机整体；将多个重点、难点分散到多项小任务中逐个加以解决。它是一种探究式教学方法，适用于操作类知识和结构，尤其适用于计算机知识的学习。
在平时的教学中，我往往把教材中的每一章设计成一项大任务，再将这个大任务分为若干小任务，每一节又由一项或几项小任务组成。例如学习“文字处理——Word2000”时，我要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；(2)设置字体、字号，设置段落格式；(3)页面设置及文档的打印；(4)WORD的图形操作；(5)WORD的表格操作。把这5个知识点隐含在5项小任务中，每一节课完成一项小任务，又把一节课的小任务分成更小的几项任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识：①WORD的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。每一项任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。实践证明：“任务驱动”教学法有助于培养学生独立分析、解决问题的能力，在解决每一项具体的任务时会激发他们的好奇心和求知欲，引导他们循序渐进，一步步向着最终的目标前进。
通过演示实物，创设真实的环境，鼓励学生亲自动手实践
在教学中凡是用实物可以演示的地方我都尽量采用实物，创设一个真实的环境，边演示边讲解，而不是让学生凭空想象。例如在介绍“计算机基本结构”这一节时，有很多枯燥的名词难以接受，像CPU、内存、显示卡、主板等计算机的基本组成，学生大部分都是第一次听说，更别说看到它们的庐山真面目了。如果采用演示的方法，可以把一台计算机拆开，一一介绍它的组成及功能，并鼓励学生亲自动手组装一下，会发现其实并不难。这样做既消除了学生对计算机机箱内部构成的神秘感，也增长了知识，还给了他们更多发挥的空间。
基础知识结合日常生活多比较、多举例
如果在基础知识教学中多采用举例对比的方法，更容易讲清基本概念，加深印象。如在讲“计算机特点”时，为说明计算机运算速度快，我用“计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则需要六万四千人连续计算24小时”这一日常生活中的例子，比较直观的讲清了问题。在讲“磁盘的容量”时，可以举例：一张容量为1.2MB的磁盘可以容纳一本60万字的书，它们的容量是相同的，从而变抽象的东西为具体形象的实物，加深学生对概念的理解。通过列举生活中的例子，给学生一种身临其境的感觉，一方面激发了学生的兴趣；另一方面也达到了教学目的，真可谓一举两得。
信息技术课与创新教育
所谓创新教育是指依据社会发展对人才的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力的教育。在信息技术课程中，结合创新教育开展教学，效果显著。大量的事实证明：如果学生们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的、价值的创新行为。
兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术课有了兴趣，充满好奇心，才会主动地去探究它，想方设法知道其所以然。这跟其他课程相比，有明显的优势，因为许多软件跟实际生活比较接近，学生学起来就比较感兴趣。
例如在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音。在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份课程表，让他们对课程表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看、评比。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力；既激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想像力。
锻炼学生的创新能力，这主要包括创造思维能力、创造想像能力、创造性的计划组织与实施某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。比如在学习“艺术字”时，学生就会想方设法使自己的字的颜色、大小、位置、形状多选择、修改几次，从而也培养了学生的美术设计能力和展开各种丰富的想象的能力。
总之，信息技术是一门在不断发展进步的学科，这对每一位信息技术教师来说是一种挑战。我们应根据这门学科的特点，反复地钻研教材、教法，利用一切可利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，为全面实施素质教育、培养创新人才打下坚实的基础。
作者单位：山东省邹平县好生镇初级中学