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在童话故事教学中，把握文体的特点，创设情境，引导低年级学生想象着穿行于文本之中，是必不可少的过程，它能促进理解，加深感受，赢得情感共鸣，提高语言表达能力。笔者试以《会走路的树》为例，谈谈怎样引导学生以想象的方式把握文本，学习语言文字的。
一、在识记生字时引导想象
汉字是一种形意结合的表意文字，有的“因義构形”，有的“因形表意”。激发学生在想象中识字，不仅能使识字教学兴趣盎然，更能使学生主动发现字形与字义之间的联系，使识字教学更扎实有效。
《会走路的树》一课中，“一棵金色的小树在树林里走来走去”，引发了小鸟的好奇，给同学们带来了美丽的遐想，也正是这“金色的小树”——驯鹿金色的“角”，架起了小鸟与驯鹿的友谊。因此，我便从教学生字“角”开始新课教学：首先出示篆体字“”，发挥你的想象，猜一猜这是什么字？学生先说是“鱼”，仔细看看说是“角”，上面就像小动物头上的角，下面像小动物的身体。接着我又让同学们说说想到了哪些动物的角，并出示这些动物的图片，通过想象识记汉字，学生记忆深刻，理解到位。
二、在关键词语中引导想象
低年级学生受阅读能力和生活经验局限，阅读时常常在语言文字的表面滑行，因此需要教师把字词句作为导读的抓手，把教学过程还原成生活过程，把教学情境还原成生活情境，在丰富的想象中，获得言语的智慧。
（出示）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：这棵树天天来陪小鸟，是说这棵树今天来陪小鸟，明天来陪小鸟，后天——
生：还会来陪小鸟。
师：是的，每天都会来陪小鸟。想象一下，这棵树陪小鸟会是在什么时候？
生：可能会在早晨，可能会在晚上。
生：可能在晴朗的天气，可能在阴雨天。
生：可能在小鸟高兴的时候。
生：可能是在小鸟孤独的时候。
师：你们猜想到了人物的心情，真好！这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西……读着读着，你的眼前浮现了哪些画面？
生：小鸟跟着他去了动物园，看到了机灵的小猴子跟着妈妈学爬树。
生：小鸟跟着他去了美丽的海边，看见了波涛汹涌的大海。
生：小鸟跟着他去了青青的草地，看见了小兔和乌龟赛跑。
生： ……
师：你们的想象真丰富，是哪一个词带给我们这么多美好的想象？
生：是两个“许多”。
师：正是这两个“许多”带给我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。一起再读这句话，读出“许多”的感觉和味道。
这一教学片段中，我抓住“天天”“许多”两个词语，带着学生在童话中漫步，引导学生驰骋想象，透过文字想到画面，透过语言看到生活，在语言实践的过程中，学生自然而然地体验到树和小鸟友谊深厚、相处快乐。这样，让学生在看似寻常之处驻足，品咂出特别的语文味来。
三、在人物对话处引导想象
童话故事编织和创造了一个温暖的情感世界，所以在童话教学中我们应该沉入一些带有情境特点的词语，激活学生的思维，调动学生的想象，把童话教成一幅幅儿童画。
师：好好读读第5—9自然段，你能从他们的对话中读出什么呢？
生：“你也是一棵会走路的树吗？”这句话可以看出小鸟心里想着去年的那棵树。
师：你从哪个词体会到的？
生：“也”字。
师：一个“也”字，道出了小鸟对朋友的思念。
生：我感到驯鹿爸爸也很想念小鸟。
师：说说你的理解。
生：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”驯鹿爸爸常常提起小鸟，是因为他也思念着小鸟。
师：没错，“常常提起”是因为有着一份思念，有着一份牵挂。你有过思念亲人的感受吗？那么驯鹿爸爸常常会怎样提起小鸟呢？
生：驯鹿爸爸带小驯鹿去海边玩的时候会提起小鸟，说：“我曾经带小鸟来看过大海。”
师：这是温馨的回忆。
生：在下雪的夜晚，驯鹿爸爸会提起小鸟，说：“不知道小鸟会不会冻着。”
师：是担心，是牵挂。
“常常提起”是因为有着一份思念，有着一份牵挂。教师引导学生抓住“常常提起”展开想象，用自己的生活关照驯鹿爸爸的生活，用自己的情感诉说着驯鹿爸爸的情感，不知不觉进入了童话世界中，感受到驯鹿爸爸浓浓的思念、甜蜜的回忆、深深的期盼。这顺应了儿童擅长以想象的方式阅读文本、体验情感的特点。
四、在续编故事中引导想象
《会走路的树》的结尾戛然而止，留有想象的空间，教师如果能制造悬念，会激起学生无限的遐想。
师：同学们，课文学完了，但故事还没有结束，小鸟来到小驯鹿的家以后将会是怎样的情形呢？让我们接着课文编故事。故事发生的地点——
生：是在小鸟家。
师：故事中的人物有——
生：小鸟、小驯鹿、驯鹿爸爸、妈妈。
师：有了时间、地点、人物，我们编故事就不难了。请大家再读一读课文第5—9自然段，看看你有什么发现？（学生读后思考）
师：你发现这个小故事的秘密了吗？
生：除了第5自然段和最后一句话，其他的都是小鸟和小驯鹿说的话。
师：讲故事要讲清楚谁做什么，或谁说了什么。
生：还有说话时的语气。
师：是的，比如说——小鸟叫起来。还可以加上说话时的动作，小驯鹿——
生：抬起头来。
师：当然，还可以加上说话时的表情。现在，我来编故事开头：“不一会儿，小鸟来到小驯鹿的家……”你们四人小组讨论，接着往下编故事，还可以演一演。
（学生四人小组合作：编故事、演故事）
让学生借助文本的表达方式，展开丰富的想象，尝试创编故事，创造性地讲演故事，在编故事、讲故事的过程中，学生们激活了文本的灵性，获得了人生感悟和美的享受。想象，是儿童思维中最美的花。
（作者单位：扬州市高邮实验小学）
一、在识记生字时引导想象
汉字是一种形意结合的表意文字，有的“因義构形”，有的“因形表意”。激发学生在想象中识字，不仅能使识字教学兴趣盎然，更能使学生主动发现字形与字义之间的联系，使识字教学更扎实有效。
《会走路的树》一课中，“一棵金色的小树在树林里走来走去”，引发了小鸟的好奇，给同学们带来了美丽的遐想，也正是这“金色的小树”——驯鹿金色的“角”，架起了小鸟与驯鹿的友谊。因此，我便从教学生字“角”开始新课教学：首先出示篆体字“”，发挥你的想象，猜一猜这是什么字？学生先说是“鱼”，仔细看看说是“角”，上面就像小动物头上的角，下面像小动物的身体。接着我又让同学们说说想到了哪些动物的角，并出示这些动物的图片，通过想象识记汉字，学生记忆深刻，理解到位。
二、在关键词语中引导想象
低年级学生受阅读能力和生活经验局限，阅读时常常在语言文字的表面滑行，因此需要教师把字词句作为导读的抓手，把教学过程还原成生活过程，把教学情境还原成生活情境，在丰富的想象中，获得言语的智慧。
（出示）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：这棵树天天来陪小鸟，是说这棵树今天来陪小鸟，明天来陪小鸟，后天——
生：还会来陪小鸟。
师：是的，每天都会来陪小鸟。想象一下，这棵树陪小鸟会是在什么时候？
生：可能会在早晨，可能会在晚上。
生：可能在晴朗的天气，可能在阴雨天。
生：可能在小鸟高兴的时候。
生：可能是在小鸟孤独的时候。
师：你们猜想到了人物的心情，真好！这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西……读着读着，你的眼前浮现了哪些画面？
生：小鸟跟着他去了动物园，看到了机灵的小猴子跟着妈妈学爬树。
生：小鸟跟着他去了美丽的海边，看见了波涛汹涌的大海。
生：小鸟跟着他去了青青的草地，看见了小兔和乌龟赛跑。
生： ……
师：你们的想象真丰富，是哪一个词带给我们这么多美好的想象？
生：是两个“许多”。
师：正是这两个“许多”带给我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。一起再读这句话，读出“许多”的感觉和味道。
这一教学片段中，我抓住“天天”“许多”两个词语，带着学生在童话中漫步，引导学生驰骋想象，透过文字想到画面，透过语言看到生活，在语言实践的过程中，学生自然而然地体验到树和小鸟友谊深厚、相处快乐。这样，让学生在看似寻常之处驻足，品咂出特别的语文味来。
三、在人物对话处引导想象
童话故事编织和创造了一个温暖的情感世界，所以在童话教学中我们应该沉入一些带有情境特点的词语，激活学生的思维，调动学生的想象，把童话教成一幅幅儿童画。
师：好好读读第5—9自然段，你能从他们的对话中读出什么呢？
生：“你也是一棵会走路的树吗？”这句话可以看出小鸟心里想着去年的那棵树。
师：你从哪个词体会到的？
生：“也”字。
师：一个“也”字，道出了小鸟对朋友的思念。
生：我感到驯鹿爸爸也很想念小鸟。
师：说说你的理解。
生：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”驯鹿爸爸常常提起小鸟，是因为他也思念着小鸟。
师：没错，“常常提起”是因为有着一份思念，有着一份牵挂。你有过思念亲人的感受吗？那么驯鹿爸爸常常会怎样提起小鸟呢？
生：驯鹿爸爸带小驯鹿去海边玩的时候会提起小鸟，说：“我曾经带小鸟来看过大海。”
师：这是温馨的回忆。
生：在下雪的夜晚，驯鹿爸爸会提起小鸟，说：“不知道小鸟会不会冻着。”
师：是担心，是牵挂。
“常常提起”是因为有着一份思念，有着一份牵挂。教师引导学生抓住“常常提起”展开想象，用自己的生活关照驯鹿爸爸的生活，用自己的情感诉说着驯鹿爸爸的情感，不知不觉进入了童话世界中，感受到驯鹿爸爸浓浓的思念、甜蜜的回忆、深深的期盼。这顺应了儿童擅长以想象的方式阅读文本、体验情感的特点。
四、在续编故事中引导想象
《会走路的树》的结尾戛然而止，留有想象的空间，教师如果能制造悬念，会激起学生无限的遐想。
师：同学们，课文学完了，但故事还没有结束，小鸟来到小驯鹿的家以后将会是怎样的情形呢？让我们接着课文编故事。故事发生的地点——
生：是在小鸟家。
师：故事中的人物有——
生：小鸟、小驯鹿、驯鹿爸爸、妈妈。
师：有了时间、地点、人物，我们编故事就不难了。请大家再读一读课文第5—9自然段，看看你有什么发现？（学生读后思考）
师：你发现这个小故事的秘密了吗？
生：除了第5自然段和最后一句话，其他的都是小鸟和小驯鹿说的话。
师：讲故事要讲清楚谁做什么，或谁说了什么。
生：还有说话时的语气。
师：是的，比如说——小鸟叫起来。还可以加上说话时的动作，小驯鹿——
生：抬起头来。
师：当然，还可以加上说话时的表情。现在，我来编故事开头：“不一会儿，小鸟来到小驯鹿的家……”你们四人小组讨论，接着往下编故事，还可以演一演。
（学生四人小组合作：编故事、演故事）
让学生借助文本的表达方式，展开丰富的想象，尝试创编故事，创造性地讲演故事，在编故事、讲故事的过程中，学生们激活了文本的灵性，获得了人生感悟和美的享受。想象，是儿童思维中最美的花。
（作者单位：扬州市高邮实验小学）