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【内容摘要】无论是哪一门学科，都要注重学生在课堂中的主体地位，让学生全身心地参与到课堂的学习中，并积极地思考相关内容，才能够提升课堂学习的活跃度以及教学的质量。但是就当下很多的教师都并没有意识到促进学生主动思考的重要性，当在课堂上提出一个问题，学生鸦雀无声之后，教师便会自己代替学生去回答，这种自问自答的方式在教学过程中很难提升学生学习的质量。本文分析了初中英语教学现状，阐述初中英语教学促进学生主动思考的意义，提出在初中英语教学中促进学生主动思考的策略。
【关键词】初中英语 主动思考 现状 意义 策略
初中英语是一门非常重要的学科，但因其不是学生的母语，学习起来也较为困难。通常在课堂上教师都是采用讲解单词、语法，让学生跟读、记忆的方法，这种教学模式过于单一，也使得课堂死气沉沉、毫无生机。学生没有思考的空间和时间，也习惯了老师知识的灌输。长此以往，学生就会产生一种依赖性心理，这并不利于学生学好英语这门课程。因此必须要加强对如何促进学生在英语课堂上主动思考的方式进行研究。
一、初中英语教学现状分析
1.忽略了学生在课堂中的主体性
英语是一门应用型的学科，其和学生的母语不同。无论是单词、语法还是一些句型，都是需要教师的讲解，学生才能够逐步了解，这也导致长期以來英语教师在课堂上都处于一种主体教学的地位在向学生传递知识。虽然在新课改提出并逐步深入之后，初中英语教师也改变了原有的教学模式，但是并没有真正地确立学生在课堂中的主体性，这也导致学生的学习过于的被动，一味的依赖教师的讲解，很难促使学生真正的掌握一些语法的应用以及阅读的分析。
2.提问问题缺乏引导性、趣味性
无论是传统课堂还是现代的英语课堂，教师都会在课堂上提出问题，以实现师生之间的互动。但是由于一直以来师生都处于一种比较严肃的关系，课堂的氛围也较为紧张。这也导致教师在提出一个问题之后，很少有学生会主动去回答。加之教师提出的问题就缺乏趣味性和引导性，学生无法主动积极地投入思考，这也必然会影响学生对课堂知识学习的质量[1]。
3.未注重培养学生的主动学习能力
英语和语文数学这类课程不同，其并不是我国的母语，但是学生将来就业之后，如果能够具备一定的英语能力，那么则可以为学生的就业加分，也能够促进学生未来更好的发展。由此可以看出，英语这门课程基础知识以及未来的学习能力都是非常重要的。但是在当下的初中英语教学过程中，教师受应试教育的影响还是较为严重的，过于的注重让学生对单词、语法进行记忆，忽略了学生在整个学习过程中的主动性、思考能力以及学习能力，这也必然会限制学生在英语方面的发展。
二、初中英语教学中促进学生主动思考的意义
1.有利于提升学生在课堂中的参与度
初中生正处于身心发展的关键时期，在这个时期，学生会受到外界各种因素的影响，导致在课堂中的思绪不宁以及开小差。这也为初中教师在开展教学时带来了一系列的阻碍。而在初中英语课堂中，教师如果能够融入一系列的教学方法，促进学生在课堂中主动进行思考，则有利于增强学生在课堂中的参与度，提升师生以及生生之间的互动，优化课堂教学的效率[2]。
2.有利于构建高效的初中英语课堂
新课改是基于当下社会对人才的需求所提出的一种教学理念和目标。其要求当下的教育要确立学生的主体地位，增强学生在课堂中学习的自主性，培养一批具有学习的主动性、创新性等各种能力的人才。通过在初中英语课堂中促进学生进行主动思考，便于学生更好的理解并记忆英语单词、语法，达到对单词以及语法的活学活用。在这样的课堂中教师教学没有压力，学生学习也比较轻松，这无疑是一个高效初中英语课堂的表现。
3.有利于培养学生的英语核心素养
英语核心素养是指通过英语教育以及自身的实践活动，学生所获得的一种和英语学科相关的基础知识、情感、技能以及品质等，这些是能够促进学生终身发展的一种关键能力以及品格。主要包含语言的运用能力、思维品质、学习能力等。在初中课堂中促进学生主动思考，就需要教师创新英语教学模式，增强学生对英语学习的兴趣。在这个过程中学生才会主动地参与其中，积极的思考和学习，逐步便能够提升学生的英语成绩，落实学生的英语核心素养。
4.有利于培养学生终身学习英语的能力
正所谓学无止境，无论是哪一门课程。其知识都是非常渊博的。学生一旦脱离了教师、教室这个大环境，进入社会之后就需要学生自己具备这样的学习能力，才能够不断的获得发展。而在初中阶段，通过融入促进学生主动思考的相关策略，即是培养学生对英语主动学习的一种能力，增强学生对英语的兴趣，为学生的长期发展以及终身学习奠定了基础[3]。
三、在初中英语教学中促进学生主动思考的策略
1.设计课前预习教案，鼓励学生提前思考和学习
在教学的过程中，促进学生的主动思考，能够让学生们真正的成为课堂的主人，同时优化课堂教学的质量。通常在每一节课程开始之前，都会有一个预习环节，该预习环节是为了便于学生提前对课程知识进行了解，提升学生课堂学习质量的一种方式。在预习环节，教师就可以融入一系列的方法，以鼓励学生提前思考和学习，提升学生的自主学习的能力。例如在学习《Know yourself》这一节课程时，其主要就是围绕任务的一些personality特征进行讲述，针对该类内容教师就可以设计这样一个微课，引导学生总结。如小明和小兰出去玩耍，小明带了午餐，小兰没有带，小明和小兰分享了午餐。请问小明是一个怎样的人呢？通过这个简短的例子引导学生思考小明是个慷慨的人。通过创设多个简短的视频，引发学生思考，并总结出各种任务的personality，接着通过预习课本找到各类人物性格的英文，并在下方标注，试着跟教案中的人物去阅读。基于这样的课堂活动，给予了学生自主学习和思考的空间，也满足了学生对个性化学习的一种要求[4]。 2.提出引导性问题，增强学生思考的信心
在初中英语课堂中，教师想要促进学生主动思考，就要注重问题的引导性、合理性。就当下的初中生而言，在学习的过程中可能会存在诸多的不主动性，如果教师所提出的问题又无法吸引学生，这就很难提高学生对问题思考的信心以及能力。基于此，教师要注意问题的循序渐进性、层次性。让不同层次的学生都能够积极地参与到课堂中，继而优化课堂教学的质量。例如在学习《Colour》这一节课程时，在Grammar部分有这样一个Millie和Sandy之间的对话，在之前的学习中Millie和Sandy已经知道每个颜色都会给人带来不一样的心情，也有着不一样的含义。请同学们自主阅读Millie和Sandy的对话，回答以下几个问题。第一What are Millie and sandy talking about？（Millie和Sandy在讨论什么问题？）第二Which one did Millie and sandy choose for dark and light colors？ Why？（在深色和浅色上，Millie和Sandy选择了哪一种？為什么？）第三What color did Millie and sandy finally decide？（最终Millie和Sandy确定了什么样的颜色？）通过问题的循序渐进法，引发学生的自主阅读分析以及思考。除此之外，在学习完一篇文本之后，教师也可以让学生之间相互提问，不仅能够促进学生对英语文本中的思考，还能够帮助学生更好的理解文本的含义。在这个过程中便提升了学生对阅读文本阅读的自信心，也教会了学生对阅读文本分析的方式。
3.鼓励学生进行思考总结，培养学生的英语学习能力
在传统的初中英语课堂中，教师都会在课堂上帮助学生总结好单词的运用方法，让学生直接套用格式即可。在这样的课堂中，学生都是跟随教师的步伐记笔记，然后课后记忆。缺乏自身的主动思考，这也使得课堂学习的质量难以提升[5]。因此必须要转变传统的这一模式，在课堂中留有时间，让学生进行思考，在思考的过程中，学生便可以总结出一些英语单词以及语法的使用方法，也能够逐步提升学生的英语学习力。例如在学习《Teenage problems》这一内容时，学生会了解到青少年时期的各个问题以及想法，同时也会学到新的单词和语法的使用。在语法和词组的学习时，教师可以让学生在所学习的内容中寻找，如词组：feel lonely、quarrel with等，学生在总结的过程中，要利用该词组进行造句，相较于传统的让学生画出词组，课后抄写的教学方法，这类方式更能够提高学生主动思考的兴趣和能力。通常找出词组是非常简单的，对于初中学生而言基本中等以上的学生都可以做到。当然对于一些语法的使用教师也可以让学生进行总结，班级汇总。基于这样的方式，英语课堂学习的活跃度会大大提升，学生学习的能力也会增强。
4.融入实践活动，提升学生主动思考和学习的能力
初中学生已经具备了一定的自主思考和学习的能力，教师要善于给学生创造空间，主动进行英语知识的学习和讲解。通过在英语课堂中融入实践活动，不仅能够对传统英语课堂进行优化，还能够确立学生学习的主体地位，让学生真正的成为课堂的主人。例如在学习《Growing up》这一节课程内容时，教师就可以让学生以小组为单位自主学习Reading部分的内容。通过将学生分为4人一小组，确立小组中的小组长、记录员、代表员等，合理开展分工。在这个过程中，每个学生都会积极地参与到新知识的学习中，在小组内部将自己的学习方法共同分享，实现共同进步。例如有这样一个小组先是将整个文本“The shortest player in the NBA”中的生的单词找出，并学习单词的音标以及含义，接着对整个阅读文本的内容进行分析。分析的时候从标题以及每个片段的内容着手，弄清了整个英语文本的含义。最后对文本中的相关单词以及语法总结。教师在邀请一组代表上台讲解之后，其他小组可以依次补充。在这样的课堂中，无论是哪一个层次的学生都开始积极的思考并学习，课堂的教学质量也大大提升[6]。
【参考文献】
[1]单洁.浅谈如何培养初中英语阅读教学中学生的语用能力[J].考试周刊，2019（12）：85.
[2]司家燕.浅谈在初中英语教学中促进学生主动思考的教学策略[J].安徽教育科研，2020（4）：22.
[3]颜秀凤.初中英语“让学引思”新课堂教学模式的构建探讨[J].新智慧，2018（8）：34.
[4]王闯.情境融合、多元互动在初中英语教学中的探索与思考[J].考试周刊，2018（1）：116.
[5]李美玲.如何在初中英语课外阅读中培养学生的批判性思维——基于一堂TEENS报纸阅读课的思考[J].新课程（中学版），2019（8）：206.
[6]刘星宇.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用研究——以重庆市某中学初二学生为例[D].2018.
（作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校）
【关键词】初中英语 主动思考 现状 意义 策略
初中英语是一门非常重要的学科，但因其不是学生的母语，学习起来也较为困难。通常在课堂上教师都是采用讲解单词、语法，让学生跟读、记忆的方法，这种教学模式过于单一，也使得课堂死气沉沉、毫无生机。学生没有思考的空间和时间，也习惯了老师知识的灌输。长此以往，学生就会产生一种依赖性心理，这并不利于学生学好英语这门课程。因此必须要加强对如何促进学生在英语课堂上主动思考的方式进行研究。
一、初中英语教学现状分析
1.忽略了学生在课堂中的主体性
英语是一门应用型的学科，其和学生的母语不同。无论是单词、语法还是一些句型，都是需要教师的讲解，学生才能够逐步了解，这也导致长期以來英语教师在课堂上都处于一种主体教学的地位在向学生传递知识。虽然在新课改提出并逐步深入之后，初中英语教师也改变了原有的教学模式，但是并没有真正地确立学生在课堂中的主体性，这也导致学生的学习过于的被动，一味的依赖教师的讲解，很难促使学生真正的掌握一些语法的应用以及阅读的分析。
2.提问问题缺乏引导性、趣味性
无论是传统课堂还是现代的英语课堂，教师都会在课堂上提出问题，以实现师生之间的互动。但是由于一直以来师生都处于一种比较严肃的关系，课堂的氛围也较为紧张。这也导致教师在提出一个问题之后，很少有学生会主动去回答。加之教师提出的问题就缺乏趣味性和引导性，学生无法主动积极地投入思考，这也必然会影响学生对课堂知识学习的质量[1]。
3.未注重培养学生的主动学习能力
英语和语文数学这类课程不同，其并不是我国的母语，但是学生将来就业之后，如果能够具备一定的英语能力，那么则可以为学生的就业加分，也能够促进学生未来更好的发展。由此可以看出，英语这门课程基础知识以及未来的学习能力都是非常重要的。但是在当下的初中英语教学过程中，教师受应试教育的影响还是较为严重的，过于的注重让学生对单词、语法进行记忆，忽略了学生在整个学习过程中的主动性、思考能力以及学习能力，这也必然会限制学生在英语方面的发展。
二、初中英语教学中促进学生主动思考的意义
1.有利于提升学生在课堂中的参与度
初中生正处于身心发展的关键时期，在这个时期，学生会受到外界各种因素的影响，导致在课堂中的思绪不宁以及开小差。这也为初中教师在开展教学时带来了一系列的阻碍。而在初中英语课堂中，教师如果能够融入一系列的教学方法，促进学生在课堂中主动进行思考，则有利于增强学生在课堂中的参与度，提升师生以及生生之间的互动，优化课堂教学的效率[2]。
2.有利于构建高效的初中英语课堂
新课改是基于当下社会对人才的需求所提出的一种教学理念和目标。其要求当下的教育要确立学生的主体地位，增强学生在课堂中学习的自主性，培养一批具有学习的主动性、创新性等各种能力的人才。通过在初中英语课堂中促进学生进行主动思考，便于学生更好的理解并记忆英语单词、语法，达到对单词以及语法的活学活用。在这样的课堂中教师教学没有压力，学生学习也比较轻松，这无疑是一个高效初中英语课堂的表现。
3.有利于培养学生的英语核心素养
英语核心素养是指通过英语教育以及自身的实践活动，学生所获得的一种和英语学科相关的基础知识、情感、技能以及品质等，这些是能够促进学生终身发展的一种关键能力以及品格。主要包含语言的运用能力、思维品质、学习能力等。在初中课堂中促进学生主动思考，就需要教师创新英语教学模式，增强学生对英语学习的兴趣。在这个过程中学生才会主动地参与其中，积极的思考和学习，逐步便能够提升学生的英语成绩，落实学生的英语核心素养。
4.有利于培养学生终身学习英语的能力
正所谓学无止境，无论是哪一门课程。其知识都是非常渊博的。学生一旦脱离了教师、教室这个大环境，进入社会之后就需要学生自己具备这样的学习能力，才能够不断的获得发展。而在初中阶段，通过融入促进学生主动思考的相关策略，即是培养学生对英语主动学习的一种能力，增强学生对英语的兴趣，为学生的长期发展以及终身学习奠定了基础[3]。
三、在初中英语教学中促进学生主动思考的策略
1.设计课前预习教案，鼓励学生提前思考和学习
在教学的过程中，促进学生的主动思考，能够让学生们真正的成为课堂的主人，同时优化课堂教学的质量。通常在每一节课程开始之前，都会有一个预习环节，该预习环节是为了便于学生提前对课程知识进行了解，提升学生课堂学习质量的一种方式。在预习环节，教师就可以融入一系列的方法，以鼓励学生提前思考和学习，提升学生的自主学习的能力。例如在学习《Know yourself》这一节课程时，其主要就是围绕任务的一些personality特征进行讲述，针对该类内容教师就可以设计这样一个微课，引导学生总结。如小明和小兰出去玩耍，小明带了午餐，小兰没有带，小明和小兰分享了午餐。请问小明是一个怎样的人呢？通过这个简短的例子引导学生思考小明是个慷慨的人。通过创设多个简短的视频，引发学生思考，并总结出各种任务的personality，接着通过预习课本找到各类人物性格的英文，并在下方标注，试着跟教案中的人物去阅读。基于这样的课堂活动，给予了学生自主学习和思考的空间，也满足了学生对个性化学习的一种要求[4]。 2.提出引导性问题，增强学生思考的信心
在初中英语课堂中，教师想要促进学生主动思考，就要注重问题的引导性、合理性。就当下的初中生而言，在学习的过程中可能会存在诸多的不主动性，如果教师所提出的问题又无法吸引学生，这就很难提高学生对问题思考的信心以及能力。基于此，教师要注意问题的循序渐进性、层次性。让不同层次的学生都能够积极地参与到课堂中，继而优化课堂教学的质量。例如在学习《Colour》这一节课程时，在Grammar部分有这样一个Millie和Sandy之间的对话，在之前的学习中Millie和Sandy已经知道每个颜色都会给人带来不一样的心情，也有着不一样的含义。请同学们自主阅读Millie和Sandy的对话，回答以下几个问题。第一What are Millie and sandy talking about？（Millie和Sandy在讨论什么问题？）第二Which one did Millie and sandy choose for dark and light colors？ Why？（在深色和浅色上，Millie和Sandy选择了哪一种？為什么？）第三What color did Millie and sandy finally decide？（最终Millie和Sandy确定了什么样的颜色？）通过问题的循序渐进法，引发学生的自主阅读分析以及思考。除此之外，在学习完一篇文本之后，教师也可以让学生之间相互提问，不仅能够促进学生对英语文本中的思考，还能够帮助学生更好的理解文本的含义。在这个过程中便提升了学生对阅读文本阅读的自信心，也教会了学生对阅读文本分析的方式。
3.鼓励学生进行思考总结，培养学生的英语学习能力
在传统的初中英语课堂中，教师都会在课堂上帮助学生总结好单词的运用方法，让学生直接套用格式即可。在这样的课堂中，学生都是跟随教师的步伐记笔记，然后课后记忆。缺乏自身的主动思考，这也使得课堂学习的质量难以提升[5]。因此必须要转变传统的这一模式，在课堂中留有时间，让学生进行思考，在思考的过程中，学生便可以总结出一些英语单词以及语法的使用方法，也能够逐步提升学生的英语学习力。例如在学习《Teenage problems》这一内容时，学生会了解到青少年时期的各个问题以及想法，同时也会学到新的单词和语法的使用。在语法和词组的学习时，教师可以让学生在所学习的内容中寻找，如词组：feel lonely、quarrel with等，学生在总结的过程中，要利用该词组进行造句，相较于传统的让学生画出词组，课后抄写的教学方法，这类方式更能够提高学生主动思考的兴趣和能力。通常找出词组是非常简单的，对于初中学生而言基本中等以上的学生都可以做到。当然对于一些语法的使用教师也可以让学生进行总结，班级汇总。基于这样的方式，英语课堂学习的活跃度会大大提升，学生学习的能力也会增强。
4.融入实践活动，提升学生主动思考和学习的能力
初中学生已经具备了一定的自主思考和学习的能力，教师要善于给学生创造空间，主动进行英语知识的学习和讲解。通过在英语课堂中融入实践活动，不仅能够对传统英语课堂进行优化，还能够确立学生学习的主体地位，让学生真正的成为课堂的主人。例如在学习《Growing up》这一节课程内容时，教师就可以让学生以小组为单位自主学习Reading部分的内容。通过将学生分为4人一小组，确立小组中的小组长、记录员、代表员等，合理开展分工。在这个过程中，每个学生都会积极地参与到新知识的学习中，在小组内部将自己的学习方法共同分享，实现共同进步。例如有这样一个小组先是将整个文本“The shortest player in the NBA”中的生的单词找出，并学习单词的音标以及含义，接着对整个阅读文本的内容进行分析。分析的时候从标题以及每个片段的内容着手，弄清了整个英语文本的含义。最后对文本中的相关单词以及语法总结。教师在邀请一组代表上台讲解之后，其他小组可以依次补充。在这样的课堂中，无论是哪一个层次的学生都开始积极的思考并学习，课堂的教学质量也大大提升[6]。
【参考文献】
[1]单洁.浅谈如何培养初中英语阅读教学中学生的语用能力[J].考试周刊，2019（12）：85.
[2]司家燕.浅谈在初中英语教学中促进学生主动思考的教学策略[J].安徽教育科研，2020（4）：22.
[3]颜秀凤.初中英语“让学引思”新课堂教学模式的构建探讨[J].新智慧，2018（8）：34.
[4]王闯.情境融合、多元互动在初中英语教学中的探索与思考[J].考试周刊，2018（1）：116.
[5]李美玲.如何在初中英语课外阅读中培养学生的批判性思维——基于一堂TEENS报纸阅读课的思考[J].新课程（中学版），2019（8）：206.
[6]刘星宇.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用研究——以重庆市某中学初二学生为例[D].2018.
（作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校）