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【摘要】中职英语课程的总体目标是通过英语学习的实践，培养学生的语言运用能力。然而目前中职英语语法教学仍然存在弱化或是低效的状况。作者以一堂课为例，尝试将语法教学与听说技能融为一体，以交际为基础，情景为主线，任务为依托，让学生感受、感知、感悟中自主发现、归纳和使用语法知识，从而达到语言的内化。
【关键词】中职英语； 听说课；语法教学
【作者簡介】吴燕丽，杭州市余杭区社区学院。
一、引言
英国语言教育专家Riddell（2001：27）曾经指出：“语法是英语教师不可回避的。”语法是每个外语学习者学习中较为困难的部分，而语法教学也一直是颇具争议的话题。中等职业学校学生英语水平普遍较低，对英语学习缺乏兴趣，对英语语法普遍感到恐惧。而传统的英语教学多采用“语法翻译教学法”，这种教学过程相对简单，过分强调语法知识的传授，而忽视语言技能的培养。课堂气氛不活跃，不利于激发学生学习的积极性。
中职英语课程的总体目标是通过英语学习的实践，培养学生的语言运用能力。只有掌握必要的语法规则，才能提高英语交际的有效性和准确性。美国教授Larsen-Freeman （2005）也提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能。由此可见，改变语法教学观念，关注语法教学课堂，优化语法教学方法是有待解决的问题之一。
二、理论方法
1.交际教学法。交际教学法是根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法之一。其核心思想是：教学的最终目标是培养学生的交际能力，学用结合，采用“通过语言做事”（doing things through language）的方法，在真实的情境中，用真实的语言，以符合实际的交际过程进行学习。
2.情境教学法。情境教学法由英国语言学家霍恩比（Hornby）提出。霍恩比认为：“所谓情境教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能”（Hornby 1981）。马德玲（2008：23）也提到“恰当的情景设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的积极性。”
三、教材分析
笔者所教教材《英语1》的基本模块，是国家为中等职业教育课程改革规划的新教材。任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍与调整（程晓堂，2002）。因此笔者对教材的顺序、内容做了大胆地调整与取舍。
从教材单元的整体安排来看，分为导入、听说模块、读写模块、语法模块以及生活与文化模块。以第七单元“Can I speak to Sara， please？”为例，本单元的教学目标有三个：一是会用英语打电话，二是会用英语谈论运动，三是会用现在进行时描述动作。然而从教材内容看，听说模块中的听力与对话材料仅是简单的电话用语，完全没有涉及到本单元语法内容现在进行时。而读写模块中涉及的是本单元的主要单词、词组以及现在进行时句子，也完全没有涉及到电话留言的写作。语法模块仅是简单的语法讲解及配以部分练习加以巩固。三个模块相对独立，不能融合。事实上，从学生可持续发展的目标出发，每个模块都应该既重视语言运用能力，语法能力不容忽视。语法应该渗透听、说、读、写的各个方面。因此笔者尝试在听说模块中整合教材内容，通过交际的方式展开教学活动，让学生感受、感知、感悟语法，为语法学习开拓一条有效的途径。
四、教学设计
1.在感受中导入语法。在课堂导入环节，教师应做好课前预测。其实在初中阶段，同学们都已经学过现在进行时，本单元的语法知识是在已有基础上的巩固和运用。因此可以采用直接导入法。视听教学的引入不仅可以充分调动和提高高职学生的学习兴趣，而且可以活跃课堂气氛，使教学达到具体、形象和生动的效果。
本节课，笔者首先播放了一段动画片“Tom and Jerry”，生动活泼的动画形象一下子吸引了同学们的注意力，语言材料难度也不大，对于中职学生也能基本听懂。观看完视频，教师通过幻灯片向同学们提问，直接引出本单元语法：现在进行时。同时教师板书laughing、playing、eating。此环节幻灯片环节见图1：
2.在感知中渗透语法。龚海平认为，无论是人类的语言产生和发展规律还是人的个体语言能力形成和发展的规律都无不表明，是先有“语言技能”，后有“语言知识”（龚海平，2013）。因此接下来的教学环节，笔者没有像传统的语法教学那样公式化地呈现现在进行时的基本句型，而是通过创设情景，以Sara、Wang Yang、Ben三位同学的活动开展为主线，加以听说练习以及师生对话开展教学，让学生在感知中学会语法知识。
（1）情景一。课堂里忽然想起电话铃声，教师描述：Someone is calling to my office. Listen and tell me what they are talking about. 接着播放一段录音，借此既是对上节课电话用语的复习，也是引出本节课的情景。教师接着描述：Miss Liu is looking for Sara and Wang Yang. But they are not in. What are they doing now？ Let`s listen and judge.
在这一教学片段中，笔者巧妙地创设了一个真实的话语语境，让学生在特定的语境中体会现在进行时这一语言结构的形式、功能、意义和语用。同时对于出现的动词ing形式，教师板书：making、doing、playing。此环节幻灯片环节见图2： （2）情景二。接下来，教师承接着上一部分的听力内容，引出：Look at the picture， what are they doing after class？ 学生在教师的帮助下说出： In the picture，he is putting up posters； He is driving a care； They are providing services for the foreign visitor； They are placing flowers on the road.教师逐一添加到之前的板书上：putting up、driving、providing、placing. 此环节幻灯片环节见图3：
至此，学生对本单元新的词汇进行了学习，对现在分词的变化从简单的直接加ing， 到现在的另外两种规则变化也有了一定的了解，配上口诀更容易记忆：现在分词很容易，一般加上ing，词尾如有哑音e，去e再加ing，若是碰到重读闭，双写末尾要牢记。这不仅激发中职学生的学习兴趣，更是变枯燥的语法教学为生动的语法学习。
（3）情景三。在情景三的教学设计中，笔者加入了现在进行时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的练习环节，在循序渐进中推进语法学习，减轻学生学习难度。教师首先以实物配合身体动作向学生展示，并向学生提问：What am I doing now？ Can you guess？ 学生猜测：Are you watching TV？ 老师回答：Yes，I am/No， I am not. 接下来让学生上台表演，以小组为单位进行比赛，主语人称由第一人称、第二人称过渡到第三人称的单复数进行提问和回答，教师加以指导，并将重点词汇与句型添加到板书（见图4）最后教师播放幻灯片，让同学根据图片，仿照例子补全对话，进一步加强了本单元目标词汇的学习以及现在进行时所有句型的操练。此环节幻灯片环节见图5：
3.在感悟中运用语法。语法教学和听说能力的培养是紧密联系的。学生在语言输出时能灵活运用语法，同时语法知识又能保证语言输出的准确性。英语学习的最终目标是英语的综合运用能力。只有通过实际运用，才能帮助学生更好地内化语法知识，教师才能够检查学生是否真正掌握了语法。
本节课在语言呈现、操练环节之后，课堂进入了产出环节。教师首先给出任务要求：与同伴根据图片中的场景，进行对话练习（见图6）。接下来教师提供语言支架，学生在支架的基础上编对话：
A： Hello！ This is ... Can / May I speak to ...？
B： Speaking. / Hold on， please. / This is ... speaking. ... isn’t in at the moment。
A： What are you doing now？/What is he doing now？
B： I`m doing... ./He is doing ... . Would you like to join us ？
B： Great，I`d like to./Thanks ，but I`m doing... .
A： Shall we meet...？/All right，Bye.
B： Bye ...
通过此环节的练习，教师可以检测手段来发现学生所存在的问题，基础能力较差的同学可以利用支架和图片内容加以辅助，降低难度，基础能力较好的同学则可以利用本节课所学词组完成开放式的交际对话，是每个学生在最后的语言输出环节达到本课的教学目标。
最后，教师布置分层作业（见图7）。Level A针对每个学生，要求根据图片内容，用现在进行时表达运动项目， 巩固本节课知识。Level B针对学友余力的学生，要求他们创设情景，编写一段对话来谈论图中的内容。
五、总结
本节课笔者尝试将语法教学与听说技能融为一体，以交际为基础，情景为主线，任务为依托，较好地完成了教学目标，可以总结出以下经验：
1.以交际为基础，增加语法教学的趣味性。对于英语语法的教学，中职学生应更多的采取“归纳法”。通过交际的方式开展教学活动，让学生感受、感知、感悟语法知识，远比传统的“填鸭式教学”更能激发学生学习兴趣。当教师在课堂上不是为了语法讲解语法时，而是适应交际的需要，那么学生就很容易在无意识中领悟语法知识，从而爱上语法课。
2.以情景为主线，增强语法教学的有效性。英语语言学习需要在一定的情景下才有效，脫离了情景，学生不能很好地对知识形成理解，并且也不易于将知识迁移到类似的生活情景中（丁义，2013）。教师要学会情景教学策略，自主创设真实的情景，让学生在情景中学习语法，获得语言输入，并通过在情景中运用语言，从而达到有小输出，最终达到语言知识的内化。
3.以任务为依托，保证语法教学的实践性。教师应研究教材，研究学生，设计形式多样的教学任务，采取小组合作、表演等形式，让学生参与其中，让学生在自我认知发展基础上“能学”，在内在学习动机激发基础上“想学”。语法教学也不再是教师简单的教，而是学生通过亲身实践，自主探究的过程。学生只有成为语法学习过程中的探索者与建构者，才能真正提高语言技能。
参考文献：
[1]Riddell.Teaching English as a Foreign/Second Language[D]. Abingdon：Bookpoint Ltd，2001.
[2]Larsen-Freeman.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].外语教学与研究出版社，2005.
[3]A.S.Hornby.语言教学的情景法.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社，1981.
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学，2008（10）： 23-26.
[5]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.
[6]龚海平.正确理解和处理“语言技能”与 “语言知识”之间的关系[J].江苏教育，2013（7）.
[7]丁义.以一次磨课经历谈初中英语听说课策略[J].中小学外语教学（中学篇），2013（6）.
【关键词】中职英语； 听说课；语法教学
【作者簡介】吴燕丽，杭州市余杭区社区学院。
一、引言
英国语言教育专家Riddell（2001：27）曾经指出：“语法是英语教师不可回避的。”语法是每个外语学习者学习中较为困难的部分，而语法教学也一直是颇具争议的话题。中等职业学校学生英语水平普遍较低，对英语学习缺乏兴趣，对英语语法普遍感到恐惧。而传统的英语教学多采用“语法翻译教学法”，这种教学过程相对简单，过分强调语法知识的传授，而忽视语言技能的培养。课堂气氛不活跃，不利于激发学生学习的积极性。
中职英语课程的总体目标是通过英语学习的实践，培养学生的语言运用能力。只有掌握必要的语法规则，才能提高英语交际的有效性和准确性。美国教授Larsen-Freeman （2005）也提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能。由此可见，改变语法教学观念，关注语法教学课堂，优化语法教学方法是有待解决的问题之一。
二、理论方法
1.交际教学法。交际教学法是根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法之一。其核心思想是：教学的最终目标是培养学生的交际能力，学用结合，采用“通过语言做事”（doing things through language）的方法，在真实的情境中，用真实的语言，以符合实际的交际过程进行学习。
2.情境教学法。情境教学法由英国语言学家霍恩比（Hornby）提出。霍恩比认为：“所谓情境教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能”（Hornby 1981）。马德玲（2008：23）也提到“恰当的情景设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的积极性。”
三、教材分析
笔者所教教材《英语1》的基本模块，是国家为中等职业教育课程改革规划的新教材。任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍与调整（程晓堂，2002）。因此笔者对教材的顺序、内容做了大胆地调整与取舍。
从教材单元的整体安排来看，分为导入、听说模块、读写模块、语法模块以及生活与文化模块。以第七单元“Can I speak to Sara， please？”为例，本单元的教学目标有三个：一是会用英语打电话，二是会用英语谈论运动，三是会用现在进行时描述动作。然而从教材内容看，听说模块中的听力与对话材料仅是简单的电话用语，完全没有涉及到本单元语法内容现在进行时。而读写模块中涉及的是本单元的主要单词、词组以及现在进行时句子，也完全没有涉及到电话留言的写作。语法模块仅是简单的语法讲解及配以部分练习加以巩固。三个模块相对独立，不能融合。事实上，从学生可持续发展的目标出发，每个模块都应该既重视语言运用能力，语法能力不容忽视。语法应该渗透听、说、读、写的各个方面。因此笔者尝试在听说模块中整合教材内容，通过交际的方式展开教学活动，让学生感受、感知、感悟语法，为语法学习开拓一条有效的途径。
四、教学设计
1.在感受中导入语法。在课堂导入环节，教师应做好课前预测。其实在初中阶段，同学们都已经学过现在进行时，本单元的语法知识是在已有基础上的巩固和运用。因此可以采用直接导入法。视听教学的引入不仅可以充分调动和提高高职学生的学习兴趣，而且可以活跃课堂气氛，使教学达到具体、形象和生动的效果。
本节课，笔者首先播放了一段动画片“Tom and Jerry”，生动活泼的动画形象一下子吸引了同学们的注意力，语言材料难度也不大，对于中职学生也能基本听懂。观看完视频，教师通过幻灯片向同学们提问，直接引出本单元语法：现在进行时。同时教师板书laughing、playing、eating。此环节幻灯片环节见图1：
2.在感知中渗透语法。龚海平认为，无论是人类的语言产生和发展规律还是人的个体语言能力形成和发展的规律都无不表明，是先有“语言技能”，后有“语言知识”（龚海平，2013）。因此接下来的教学环节，笔者没有像传统的语法教学那样公式化地呈现现在进行时的基本句型，而是通过创设情景，以Sara、Wang Yang、Ben三位同学的活动开展为主线，加以听说练习以及师生对话开展教学，让学生在感知中学会语法知识。
（1）情景一。课堂里忽然想起电话铃声，教师描述：Someone is calling to my office. Listen and tell me what they are talking about. 接着播放一段录音，借此既是对上节课电话用语的复习，也是引出本节课的情景。教师接着描述：Miss Liu is looking for Sara and Wang Yang. But they are not in. What are they doing now？ Let`s listen and judge.
在这一教学片段中，笔者巧妙地创设了一个真实的话语语境，让学生在特定的语境中体会现在进行时这一语言结构的形式、功能、意义和语用。同时对于出现的动词ing形式，教师板书：making、doing、playing。此环节幻灯片环节见图2： （2）情景二。接下来，教师承接着上一部分的听力内容，引出：Look at the picture， what are they doing after class？ 学生在教师的帮助下说出： In the picture，he is putting up posters； He is driving a care； They are providing services for the foreign visitor； They are placing flowers on the road.教师逐一添加到之前的板书上：putting up、driving、providing、placing. 此环节幻灯片环节见图3：
至此，学生对本单元新的词汇进行了学习，对现在分词的变化从简单的直接加ing， 到现在的另外两种规则变化也有了一定的了解，配上口诀更容易记忆：现在分词很容易，一般加上ing，词尾如有哑音e，去e再加ing，若是碰到重读闭，双写末尾要牢记。这不仅激发中职学生的学习兴趣，更是变枯燥的语法教学为生动的语法学习。
（3）情景三。在情景三的教学设计中，笔者加入了现在进行时的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的练习环节，在循序渐进中推进语法学习，减轻学生学习难度。教师首先以实物配合身体动作向学生展示，并向学生提问：What am I doing now？ Can you guess？ 学生猜测：Are you watching TV？ 老师回答：Yes，I am/No， I am not. 接下来让学生上台表演，以小组为单位进行比赛，主语人称由第一人称、第二人称过渡到第三人称的单复数进行提问和回答，教师加以指导，并将重点词汇与句型添加到板书（见图4）最后教师播放幻灯片，让同学根据图片，仿照例子补全对话，进一步加强了本单元目标词汇的学习以及现在进行时所有句型的操练。此环节幻灯片环节见图5：
3.在感悟中运用语法。语法教学和听说能力的培养是紧密联系的。学生在语言输出时能灵活运用语法，同时语法知识又能保证语言输出的准确性。英语学习的最终目标是英语的综合运用能力。只有通过实际运用，才能帮助学生更好地内化语法知识，教师才能够检查学生是否真正掌握了语法。
本节课在语言呈现、操练环节之后，课堂进入了产出环节。教师首先给出任务要求：与同伴根据图片中的场景，进行对话练习（见图6）。接下来教师提供语言支架，学生在支架的基础上编对话：
A： Hello！ This is ... Can / May I speak to ...？
B： Speaking. / Hold on， please. / This is ... speaking. ... isn’t in at the moment。
A： What are you doing now？/What is he doing now？
B： I`m doing... ./He is doing ... . Would you like to join us ？
B： Great，I`d like to./Thanks ，but I`m doing... .
A： Shall we meet...？/All right，Bye.
B： Bye ...
通过此环节的练习，教师可以检测手段来发现学生所存在的问题，基础能力较差的同学可以利用支架和图片内容加以辅助，降低难度，基础能力较好的同学则可以利用本节课所学词组完成开放式的交际对话，是每个学生在最后的语言输出环节达到本课的教学目标。
最后，教师布置分层作业（见图7）。Level A针对每个学生，要求根据图片内容，用现在进行时表达运动项目， 巩固本节课知识。Level B针对学友余力的学生，要求他们创设情景，编写一段对话来谈论图中的内容。
五、总结
本节课笔者尝试将语法教学与听说技能融为一体，以交际为基础，情景为主线，任务为依托，较好地完成了教学目标，可以总结出以下经验：
1.以交际为基础，增加语法教学的趣味性。对于英语语法的教学，中职学生应更多的采取“归纳法”。通过交际的方式开展教学活动，让学生感受、感知、感悟语法知识，远比传统的“填鸭式教学”更能激发学生学习兴趣。当教师在课堂上不是为了语法讲解语法时，而是适应交际的需要，那么学生就很容易在无意识中领悟语法知识，从而爱上语法课。
2.以情景为主线，增强语法教学的有效性。英语语言学习需要在一定的情景下才有效，脫离了情景，学生不能很好地对知识形成理解，并且也不易于将知识迁移到类似的生活情景中（丁义，2013）。教师要学会情景教学策略，自主创设真实的情景，让学生在情景中学习语法，获得语言输入，并通过在情景中运用语言，从而达到有小输出，最终达到语言知识的内化。
3.以任务为依托，保证语法教学的实践性。教师应研究教材，研究学生，设计形式多样的教学任务，采取小组合作、表演等形式，让学生参与其中，让学生在自我认知发展基础上“能学”，在内在学习动机激发基础上“想学”。语法教学也不再是教师简单的教，而是学生通过亲身实践，自主探究的过程。学生只有成为语法学习过程中的探索者与建构者，才能真正提高语言技能。
参考文献：
[1]Riddell.Teaching English as a Foreign/Second Language[D]. Abingdon：Bookpoint Ltd，2001.
[2]Larsen-Freeman.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].外语教学与研究出版社，2005.
[3]A.S.Hornby.语言教学的情景法.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社，1981.
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学，2008（10）： 23-26.
[5]程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.
[6]龚海平.正确理解和处理“语言技能”与 “语言知识”之间的关系[J].江苏教育，2013（7）.
[7]丁义.以一次磨课经历谈初中英语听说课策略[J].中小学外语教学（中学篇），2013（6）.