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【摘要】英语教学的目标是培养学生的言语交际能力。本文就言语交际能力的主要因素，提出了英语教学中交际能力培养的策略和措施。
【关键词】言语交际能力策略措施
一、问题的提出
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，其功能就是交际，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。随着教育理念不断发展,国际间交往日益频繁,教育工作者也越来越意识到英语教学中言语交际能力培养的重要性,并努力探索将英语教学回归到语言实用能力培养的途径。英国应用语言学家坎德林和威多森等人在上世纪60年代末期创立了一种外语教学法——交际法，交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的。当代教学论也一致认为“英语教学的核心就是交际”。
二、交际能力的概念
长期以来，在外语教学中，对于交际能力的培养问题，在认识上一直存在两大误区。一是认为言语交际能力就是指口语能力。英语是一门综合性的学科，除了要培养学生听和读的接触性能力外，还要培养学生说和写等产生性能力。听说讀写等各方面技能是紧密联系，互相影响的。摈弃任何一种技能的培养，都不可能产生真正的言语交际能力。另一种误解就是认为英语的教学只要重视交际能力的培养，而完全否定语言知识教学。当代语言学代表人物乔姆斯基认为：语言活动、语言能力和语言知识是统一的，也是密切联系的。因此在交际教学理论中，交际教学和语言教学是不能割裂的。
三、在英语教学中如何培养学生的言语交际能力
1、指导学生运用交际策略
1.1 迂回策略
迂回，顾名思义就是当交际遇到障碍的时候，比如突然某个单词想不起来了、不知道如何表达了或对某个句型不太确定时，想方设法拐弯抹角地把自己的想法表达出来的一种灵活应对手段。迂回表达主要有两种方式。（1）解释词的意思，即释义法。如当你忘记“车库”这个词怎么说时，你可以说成“the room where you keep the car”；（2）使用核心词汇或广义词。如用“动物”代替“鹿”，用“lake”代替“pond”。
1.2 适当使用补白词
使用补白词是我们在日常对话中常见的交际策略之一。说话人为了争取一些思考的时间，往往会很自然地在话语间插入如“um”、“well”、“you know”、“let’s see”等等。交际中可适当使用这些词语，会很自然真实，但也要注意使用限度，如果过分频繁使用，则会让人感到说话人自信的缺乏和语言能力的不足。
1.3 使用肢体语言
一项研究表明，人们在日常交流中言语只传达了百分之七的信息，语调及音色传达了百分之三十八，而非语言的暗示竟传递了百分之五十五的信息。所以，在交际中，注意他人和自己的肢体语言是非常重要的。这里有几个非常重要的技巧,包括：微笑（smile）；开放式的站立姿势（open posture）；身体微微前倾（forward lean）；接触（touch）；目光交流（eye contact）；点头（nod）。
2、教学中采用有效措施
2.l 强化教师自身的亲和力
在教学活动中，教师应走近学生，引导和参与学生的学习活动，这样能使学生在和谐的氛围中体验安全感，为交际提供轻松的环境。其次，教师应以宽容的态度关爱学生。学生生活环境、个性心理不尽相同，彼此的学习情况也存在着诸多差异，在教学活动中对交际活动的参与积极性或能力展现都会有很大差异。教师要善于欣赏每一个学生的积极表现，更要以博大的胸襟包容学生的缺点和错误。
2.2 建立良好的生生关系
加强交际能力培养，课堂中的师生互动和学生间的互动都非常重要，其中后者的作用更为强大。因为学生间的交际互动更为广泛，更为持续，可延伸至课后学习，因此，教师要引导学生建立互助合作关系，依据学生意愿和具体情况形成相对固定的学习小组，人数由4－5人组成，学生能力应有层次互补，既让学习上有困难的学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感。
2.3 教学“以教师为主导，学生为主体”
素质教育的推行，让大家意识到传统的教师为主体的满堂灌的教学模式的低效，“以教师为主导，学生为主体”的新的教育理念逐渐深入人心。这种理念是要改变老师讲学生听的教学模式，倡导学生是学习的主体，老师起着授人以渔的指导作用。英语作为语言教学课程更应该体现这一点。因此在课堂交际活动中，学生应起主体作用，是活动的重要参加者；教师则起着组织和指导的作用。课堂交际活动彻底打破了传统课堂教学的沉闷局面，充分调动了学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言和运用语言的目的。
2.4 判断错误类型、合理加以纠错
在语言学中错误的含义是“违反或偏离规则”，著名的语言学家科得将错误分为认识性错误(error)和疏忽性错误(mistake)。前者指的是因学习者语言能力不足而产生的错误，反映了学习者不完善的语法规则。说明出错者缺乏相应的词汇、语法等方面的知识。后者是在语言表达中，因某种原因偶然出现的疏忽或故障，即说话者在精神疲惫、时间紧迫、高度紧张、准备不足等条件下偶然产生的口误或笔误。此类错误不光会出现在第一语言学习者身上，即便是操本族语的人在特定状态下也会犯类似的错误。
2.5 定期开展言语交际性活动
鉴于学生在生活中接触、使用英语的机会较少。学校、班级可定期、有组织的开展交际性活动。例如．在指定场所为学生举办英语角并邀请相关老师、留学生、外国友人给予指导。此外，还可举办英语朗读比赛、讲故事、人物、事件讨论会等多种言语交际性活动。通过参与此类活动，可以充分发挥学生们的自主性和能动性，使其从中体会到学习的乐趣和成就感，从而逐步提高学生们运用英语进行言语交际的能力。
俗话说“冰冻三尺非一日之寒。”对学生们进行英语交际能力的培养也非几日之功。这需要每个阶段的教师都能体会到它的重要性并为之付出艰辛的劳动，我们的学生们才能真正掌握这门重要的第二外语，使我们的教学达到预期的目的。
参考文献
[1] George Yule．The Study of Language[M].
[2] Hymes，D．On communicative competence[M].
[3] 周莹莹．英语教学中言语交际能力的培养[J].
【关键词】言语交际能力策略措施
一、问题的提出
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，其功能就是交际，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。随着教育理念不断发展,国际间交往日益频繁,教育工作者也越来越意识到英语教学中言语交际能力培养的重要性,并努力探索将英语教学回归到语言实用能力培养的途径。英国应用语言学家坎德林和威多森等人在上世纪60年代末期创立了一种外语教学法——交际法，交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的。当代教学论也一致认为“英语教学的核心就是交际”。
二、交际能力的概念
长期以来，在外语教学中，对于交际能力的培养问题，在认识上一直存在两大误区。一是认为言语交际能力就是指口语能力。英语是一门综合性的学科，除了要培养学生听和读的接触性能力外，还要培养学生说和写等产生性能力。听说讀写等各方面技能是紧密联系，互相影响的。摈弃任何一种技能的培养，都不可能产生真正的言语交际能力。另一种误解就是认为英语的教学只要重视交际能力的培养，而完全否定语言知识教学。当代语言学代表人物乔姆斯基认为：语言活动、语言能力和语言知识是统一的，也是密切联系的。因此在交际教学理论中，交际教学和语言教学是不能割裂的。
三、在英语教学中如何培养学生的言语交际能力
1、指导学生运用交际策略
1.1 迂回策略
迂回，顾名思义就是当交际遇到障碍的时候，比如突然某个单词想不起来了、不知道如何表达了或对某个句型不太确定时，想方设法拐弯抹角地把自己的想法表达出来的一种灵活应对手段。迂回表达主要有两种方式。（1）解释词的意思，即释义法。如当你忘记“车库”这个词怎么说时，你可以说成“the room where you keep the car”；（2）使用核心词汇或广义词。如用“动物”代替“鹿”，用“lake”代替“pond”。
1.2 适当使用补白词
使用补白词是我们在日常对话中常见的交际策略之一。说话人为了争取一些思考的时间，往往会很自然地在话语间插入如“um”、“well”、“you know”、“let’s see”等等。交际中可适当使用这些词语，会很自然真实，但也要注意使用限度，如果过分频繁使用，则会让人感到说话人自信的缺乏和语言能力的不足。
1.3 使用肢体语言
一项研究表明，人们在日常交流中言语只传达了百分之七的信息，语调及音色传达了百分之三十八，而非语言的暗示竟传递了百分之五十五的信息。所以，在交际中，注意他人和自己的肢体语言是非常重要的。这里有几个非常重要的技巧,包括：微笑（smile）；开放式的站立姿势（open posture）；身体微微前倾（forward lean）；接触（touch）；目光交流（eye contact）；点头（nod）。
2、教学中采用有效措施
2.l 强化教师自身的亲和力
在教学活动中，教师应走近学生，引导和参与学生的学习活动，这样能使学生在和谐的氛围中体验安全感，为交际提供轻松的环境。其次，教师应以宽容的态度关爱学生。学生生活环境、个性心理不尽相同，彼此的学习情况也存在着诸多差异，在教学活动中对交际活动的参与积极性或能力展现都会有很大差异。教师要善于欣赏每一个学生的积极表现，更要以博大的胸襟包容学生的缺点和错误。
2.2 建立良好的生生关系
加强交际能力培养，课堂中的师生互动和学生间的互动都非常重要，其中后者的作用更为强大。因为学生间的交际互动更为广泛，更为持续，可延伸至课后学习，因此，教师要引导学生建立互助合作关系，依据学生意愿和具体情况形成相对固定的学习小组，人数由4－5人组成，学生能力应有层次互补，既让学习上有困难的学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感。
2.3 教学“以教师为主导，学生为主体”
素质教育的推行，让大家意识到传统的教师为主体的满堂灌的教学模式的低效，“以教师为主导，学生为主体”的新的教育理念逐渐深入人心。这种理念是要改变老师讲学生听的教学模式，倡导学生是学习的主体，老师起着授人以渔的指导作用。英语作为语言教学课程更应该体现这一点。因此在课堂交际活动中，学生应起主体作用，是活动的重要参加者；教师则起着组织和指导的作用。课堂交际活动彻底打破了传统课堂教学的沉闷局面，充分调动了学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言和运用语言的目的。
2.4 判断错误类型、合理加以纠错
在语言学中错误的含义是“违反或偏离规则”，著名的语言学家科得将错误分为认识性错误(error)和疏忽性错误(mistake)。前者指的是因学习者语言能力不足而产生的错误，反映了学习者不完善的语法规则。说明出错者缺乏相应的词汇、语法等方面的知识。后者是在语言表达中，因某种原因偶然出现的疏忽或故障，即说话者在精神疲惫、时间紧迫、高度紧张、准备不足等条件下偶然产生的口误或笔误。此类错误不光会出现在第一语言学习者身上，即便是操本族语的人在特定状态下也会犯类似的错误。
2.5 定期开展言语交际性活动
鉴于学生在生活中接触、使用英语的机会较少。学校、班级可定期、有组织的开展交际性活动。例如．在指定场所为学生举办英语角并邀请相关老师、留学生、外国友人给予指导。此外，还可举办英语朗读比赛、讲故事、人物、事件讨论会等多种言语交际性活动。通过参与此类活动，可以充分发挥学生们的自主性和能动性，使其从中体会到学习的乐趣和成就感，从而逐步提高学生们运用英语进行言语交际的能力。
俗话说“冰冻三尺非一日之寒。”对学生们进行英语交际能力的培养也非几日之功。这需要每个阶段的教师都能体会到它的重要性并为之付出艰辛的劳动，我们的学生们才能真正掌握这门重要的第二外语，使我们的教学达到预期的目的。
参考文献
[1] George Yule．The Study of Language[M].
[2] Hymes，D．On communicative competence[M].
[3] 周莹莹．英语教学中言语交际能力的培养[J].