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【摘要】“书写的反馈”是当前学生书写发展形式之下，新课程为提高书写质量而赋予贯彻实施的重要举措。而当前课堂书写反馈趋势令人担忧：教师的评价反馈方式单一；课堂评价反馈时间不重视；教师反馈评价指向不明确。本文就其现状提出几点看法，进而提出课前准备，为评价反馈埋伏笔；合理调配，为书写反馈留时间；丰富评价，为书写水平添亮彩。望能为书写反馈塑造精彩，为低段书写教育添上花锦。
【关键词】低年级；课堂；书写；评价反馈
中国分类号：G623.3
随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在课堂中书写保证的时间之余，另一个问题也由中孕育而生——对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。课堂中尽管书写的时间多了，但仍然会有一部分的孩子没能在课堂中很好的做到书写漂亮。他们甚至不知道自己的字漂亮与否。这也让我们很困惑：为什么课堂中该做到的都努力去做了，可效果却略见一斑。多次的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出——是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面我来对其进行以下几方面的阐述。
一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析
（一）教师反馈评价指向不明确
评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。
（二）课堂评价反馈时间不重视
我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材专研地相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。
（三）教师的评价反馈方式单一
在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。
二、如何让书写反馈“重塑精彩”
（一）课前准备，为评价反馈埋伏笔
课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。
（二）合理调配，为书写反馈留时间
《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。可我們经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。重视评价反馈让学生自己在事例中更清楚地认识到错误，而更明确地订正。
（三） 丰富评价，为书写水平添亮彩
1.生生互评，重视先赏后改
我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。曾经在一堂公开课的写字反馈环节，一个老师是这样做的。“小朋友们，请你们仔仔细细地看看同桌的字，你觉得她写得好的给她打个勾，写得特别好的给他/她打个大大的勾，也可以竖起大拇指夸夸他/她。如果你没有得到打勾也请不要着急，可以请同桌为你指点指点再修改修改。就能得到大勾了。”老师的话一说完，课堂中孩子们的气氛顿时活跃了起来，孩子们纷纷为自己的同桌点评勾画，有模有样。
2.自我评价，在评价中完善自我
自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。
3.丰富评价语言，调动学生书写兴趣。
兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。如：在指导“蚂蚁”两个生字书写时，一个孩子把蚂的“马”字写得不紧凑。可以这样反馈，这样反馈瞧瞧这个“马”腿太长了，没有地方伸了，缩在那里多别扭啊！看看，虫子怎么办的呀！虫子把脚缩了上去，让马好伸伸长腿了。这时学生马上就会知道自己的“马”字写的不好了。或者当一个孩子的字写得间架结构都有模有样的时候就可以评评“瞧瞧，多漂亮的字啊，就像是一位小小书法家了呢！”“你的观察力真强”。孩子们一听登时眼睛发亮，兴趣昂然，注意力也就随之集中了。
4.重视局部评价，为后进生点亮明灯
低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。如：班级中的一个孩子字写得歪歪扭扭，总是不能够把自己写端正，但他的捺的笔法写得特别好，那么我在课堂评价中把他的字拿上来评价的时候就抓住这个孩子的这个特点，大大地表扬他的这个优点“瞧瞧XX同学的这个比划写得多好啊”下面的同学看见了也就跟着表扬，并鼓励“其他的地方你也可以写得更棒！”孩子听了也就信心满满，等到第二次书写时他的字有了明显的提高。
在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。
参考文献：
[1]林礼元，徐胜三.《小学儿童心理学》[M].教育科学出版社.1981
[2]张冬云.《低年级写字教学的问题与策略》[J].小学语文教师，2010.09
【关键词】低年级；课堂；书写；评价反馈
中国分类号：G623.3
随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在课堂中书写保证的时间之余，另一个问题也由中孕育而生——对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。课堂中尽管书写的时间多了，但仍然会有一部分的孩子没能在课堂中很好的做到书写漂亮。他们甚至不知道自己的字漂亮与否。这也让我们很困惑：为什么课堂中该做到的都努力去做了，可效果却略见一斑。多次的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出——是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面我来对其进行以下几方面的阐述。
一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析
（一）教师反馈评价指向不明确
评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。
（二）课堂评价反馈时间不重视
我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材专研地相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。
（三）教师的评价反馈方式单一
在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。
二、如何让书写反馈“重塑精彩”
（一）课前准备，为评价反馈埋伏笔
课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。
（二）合理调配，为书写反馈留时间
《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。可我們经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。重视评价反馈让学生自己在事例中更清楚地认识到错误，而更明确地订正。
（三） 丰富评价，为书写水平添亮彩
1.生生互评，重视先赏后改
我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。曾经在一堂公开课的写字反馈环节，一个老师是这样做的。“小朋友们，请你们仔仔细细地看看同桌的字，你觉得她写得好的给她打个勾，写得特别好的给他/她打个大大的勾，也可以竖起大拇指夸夸他/她。如果你没有得到打勾也请不要着急，可以请同桌为你指点指点再修改修改。就能得到大勾了。”老师的话一说完，课堂中孩子们的气氛顿时活跃了起来，孩子们纷纷为自己的同桌点评勾画，有模有样。
2.自我评价，在评价中完善自我
自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。
3.丰富评价语言，调动学生书写兴趣。
兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。如：在指导“蚂蚁”两个生字书写时，一个孩子把蚂的“马”字写得不紧凑。可以这样反馈，这样反馈瞧瞧这个“马”腿太长了，没有地方伸了，缩在那里多别扭啊！看看，虫子怎么办的呀！虫子把脚缩了上去，让马好伸伸长腿了。这时学生马上就会知道自己的“马”字写的不好了。或者当一个孩子的字写得间架结构都有模有样的时候就可以评评“瞧瞧，多漂亮的字啊，就像是一位小小书法家了呢！”“你的观察力真强”。孩子们一听登时眼睛发亮，兴趣昂然，注意力也就随之集中了。
4.重视局部评价，为后进生点亮明灯
低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。如：班级中的一个孩子字写得歪歪扭扭，总是不能够把自己写端正，但他的捺的笔法写得特别好，那么我在课堂评价中把他的字拿上来评价的时候就抓住这个孩子的这个特点，大大地表扬他的这个优点“瞧瞧XX同学的这个比划写得多好啊”下面的同学看见了也就跟着表扬，并鼓励“其他的地方你也可以写得更棒！”孩子听了也就信心满满，等到第二次书写时他的字有了明显的提高。
在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。
参考文献：
[1]林礼元，徐胜三.《小学儿童心理学》[M].教育科学出版社.1981
[2]张冬云.《低年级写字教学的问题与策略》[J].小学语文教师，2010.09