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一、在“预设”与“动态生成”中评价学生
新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。 这样的描述，就把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“生成”出现了。因此，作为一名中年级语文教师要在课前对于整个课堂有一个充分的“预设”，更要重视学生的“动态生成”。本案例就是结合教师课前的“预设”与学生课堂上的“动态生成”，关注了学生在朗读的过程中审美、情感、态度等因素，展示了教师在语文阅读教学中如何对学生进行评价的过程。
二、评价活动过程
《秋天的雨》教学片段（一）
师：同学们，你们喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？
生：《春雨》《雷雨》
师：大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。
师：瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。（播放多媒体画面）
师：秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？
生：我看到了美丽的枫叶。
师：你看得真仔细。
【本环节设计时，就是想让孩子们能够畅所欲言，各抒己见。教师根据学生的回答，恰当进行评价。】
《秋天的雨》教学片段（二）
……
师：同学们已经初步感知了课文，谁来把自己找到的描写“秋天的雨”的句子读一读。
生1：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
生2：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
【设计这个问题时，预设到三年级学生已有的阅读能力应该很容易找到答案，或者经过补充将问题说完整。课堂上果然如此，从中可以看出学生能够在阅读中注意整体把握文章的内容。】
师：在读这几句话时，你认为应该用什么样的语气来读？
生1：可以用凉爽的语气来读第一句。
师：请你来试着读一读。
生1读第一句话。
师：从你的朗读中我已经感觉到了秋天的凉爽。从这句话中你还可以感受到什么？
生2：我可以感受到秋雨给人们带来的喜悦，盛夏过后，那带着清凉的秋雨不正是人们所需要的吗，人们怎么能不高兴？
师：好，那也请你用你那美妙的读书声来展示一下人们的喜悦吧。
生2读第一句。
生3：老师，我认为还可以用轻柔而又调皮的语气来读。因为秋雨轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，这不正像一个调皮淘气的孩子一样吗？
师：你的想象力可真丰富，那你就用轻柔而又调皮的语气来给我们读读，让我们也感受一下孩子的顽皮吧。
生3读第一句。
【教学前，并没有把第一句的朗读作为重点讲解的内容，但是根据学生课堂上的表现，动态生成了让几位学生来根据自己的理解来读第一句课文，从学生的朗读中，可以看出学生能够在阅读中抓住文章的关键词来理解，有自己独特的见解，很好。】
《秋天的雨》教学片段（三）
……
师：赏读了句子，合同伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
生：秋雨的颜色，秋雨的气味，秋雨的声音三个方面。
师：同学们想看秋雨的颜色，想闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？现在和你组员们选择一下，把自己读书的收获与伙伴们交流交流。（小组合作，交流学习。）
师：喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。
生个别汇报。
师：你喜欢哪种颜色？把有关的句子读给大家欣赏。
生1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
生4读。
师：从她的朗读中老师看到了菊花仙子正穿着美丽的衣裳翩翩起舞呢。菊花仙子的漂亮衣裳是谁给的，她会对秋雨怎么说呢？
生：谢谢你，秋雨。
师：你从课文的哪个词语中可以看出菊花仙子对秋雨的感谢？生：菊花仙子在秋雨中频频点头。
师：那你会怎样来读这个词语呢？
……
【本环节在设计时，灵活性较强，主要是检查学生合作交流的情况。在学生朗读时，让学生生生互评，使学生在评价别人的同时，不仅能提高思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。】
三、结果与分析
1.合理的情境创设，使课堂气氛和谐
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。课前根据教材和学生的特点，我预设到了一些问题，为了让学生能够尽快进入课文，在实际的教学过程中，我从导入部分就开始创设情景，利用多媒体课件演示秋天的雨景，提出问题：秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？接着过渡，“让我们看看书上是怎么描写的吧。”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。在教学课文内容时，我采用了灵活机动的方式进行教学，先让学生小组合作交流，再进行汇报，把课堂的主动权给了学生，课堂气氛和谐自然。
2.积极评价学生，激发了学生的学习欲望
本节课中，无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中，我都能够根据学生的表现，进行积极的评价，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。在教师评价的同时，我还鼓励学生进行生生评价，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断完善自己。不仅提高了学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养了学生的自信、勇敢的品质，增强了学生学习的动力。在本节课中，同学们的相互评价，激活了学生思维，让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标所倡导的评价理念。
新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。 这样的描述，就把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“生成”出现了。因此，作为一名中年级语文教师要在课前对于整个课堂有一个充分的“预设”，更要重视学生的“动态生成”。本案例就是结合教师课前的“预设”与学生课堂上的“动态生成”，关注了学生在朗读的过程中审美、情感、态度等因素，展示了教师在语文阅读教学中如何对学生进行评价的过程。
二、评价活动过程
《秋天的雨》教学片段（一）
师：同学们，你们喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？
生：《春雨》《雷雨》
师：大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。
师：瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。（播放多媒体画面）
师：秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？
生：我看到了美丽的枫叶。
师：你看得真仔细。
【本环节设计时，就是想让孩子们能够畅所欲言，各抒己见。教师根据学生的回答，恰当进行评价。】
《秋天的雨》教学片段（二）
……
师：同学们已经初步感知了课文，谁来把自己找到的描写“秋天的雨”的句子读一读。
生1：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
生2：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
【设计这个问题时，预设到三年级学生已有的阅读能力应该很容易找到答案，或者经过补充将问题说完整。课堂上果然如此，从中可以看出学生能够在阅读中注意整体把握文章的内容。】
师：在读这几句话时，你认为应该用什么样的语气来读？
生1：可以用凉爽的语气来读第一句。
师：请你来试着读一读。
生1读第一句话。
师：从你的朗读中我已经感觉到了秋天的凉爽。从这句话中你还可以感受到什么？
生2：我可以感受到秋雨给人们带来的喜悦，盛夏过后，那带着清凉的秋雨不正是人们所需要的吗，人们怎么能不高兴？
师：好，那也请你用你那美妙的读书声来展示一下人们的喜悦吧。
生2读第一句。
生3：老师，我认为还可以用轻柔而又调皮的语气来读。因为秋雨轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，这不正像一个调皮淘气的孩子一样吗？
师：你的想象力可真丰富，那你就用轻柔而又调皮的语气来给我们读读，让我们也感受一下孩子的顽皮吧。
生3读第一句。
【教学前，并没有把第一句的朗读作为重点讲解的内容，但是根据学生课堂上的表现，动态生成了让几位学生来根据自己的理解来读第一句课文，从学生的朗读中，可以看出学生能够在阅读中抓住文章的关键词来理解，有自己独特的见解，很好。】
《秋天的雨》教学片段（三）
……
师：赏读了句子，合同伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
生：秋雨的颜色，秋雨的气味，秋雨的声音三个方面。
师：同学们想看秋雨的颜色，想闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？现在和你组员们选择一下，把自己读书的收获与伙伴们交流交流。（小组合作，交流学习。）
师：喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。
生个别汇报。
师：你喜欢哪种颜色？把有关的句子读给大家欣赏。
生1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
生4读。
师：从她的朗读中老师看到了菊花仙子正穿着美丽的衣裳翩翩起舞呢。菊花仙子的漂亮衣裳是谁给的，她会对秋雨怎么说呢？
生：谢谢你，秋雨。
师：你从课文的哪个词语中可以看出菊花仙子对秋雨的感谢？生：菊花仙子在秋雨中频频点头。
师：那你会怎样来读这个词语呢？
……
【本环节在设计时，灵活性较强，主要是检查学生合作交流的情况。在学生朗读时，让学生生生互评，使学生在评价别人的同时，不仅能提高思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。】
三、结果与分析
1.合理的情境创设，使课堂气氛和谐
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。课前根据教材和学生的特点，我预设到了一些问题，为了让学生能够尽快进入课文，在实际的教学过程中，我从导入部分就开始创设情景，利用多媒体课件演示秋天的雨景，提出问题：秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？接着过渡，“让我们看看书上是怎么描写的吧。”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。在教学课文内容时，我采用了灵活机动的方式进行教学，先让学生小组合作交流，再进行汇报，把课堂的主动权给了学生，课堂气氛和谐自然。
2.积极评价学生，激发了学生的学习欲望
本节课中，无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中，我都能够根据学生的表现，进行积极的评价，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。在教师评价的同时，我还鼓励学生进行生生评价，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断完善自己。不仅提高了学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养了学生的自信、勇敢的品质，增强了学生学习的动力。在本节课中，同学们的相互评价，激活了学生思维，让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标所倡导的评价理念。