学会质疑问难，对于学好语文和其他功课都有着重要的意义和作用，要能够质疑问难，就必须对文章作深入的探求，也就是说，在读书时不能囫囵吞枣，要善于思考，善于发现问题。在教学过程中教师应尊重每一位学生，宽容学生犯错误，允许并支持学生发表新意见，提出新见解，为学生独立思考提供理想空间。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见学生的“疑”蕴含着创新的萌芽。只有这样，我们的学习才会有更大的长进。
　　教师的教学方法和教学形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。可近几年来，随着教学改革的深入和发展，我们却发现了一些不好的现象，那就是有一些教师在小学高年级语文教学中，刻意追求教学方法和教学形式的新奇和花样的不断翻新，结果课堂气氛热烈，课下难见实效。针对这一现象，我紧紧抓住小学高年级语文教学这一中心环节，以提高“课堂效率”为宗旨，经过不断实践，探索出以下几条成功经验 。
　　
　　一、转换角色,学会“放权”
　　
　　小学高年级语文教学是教师指导学生学习的过程, 是师生共同参与、交流、互动的过程。因此教师不应把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生没有获得真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。
　　因此，教学中教师做到（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为积极求索（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自主读书，自主提问，自己总结知识规律等。（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。
　　可采用的方式有：1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，增强了学生团队合作精神、参与意识和成就感，乐在其中,学在其中。3）答辩式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找相关资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。通过这种方式,学生对知识、问题能够获得更全面和辩证的认识.
　　
　　二、坚持“三讲三不讲”，增强训练成效
　　
　　以往小学高年级语文教学，由于教师讲得过多、过细，占用了学生大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只能把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的小学高年级语文教学怎能不低效呢。针对这种情况，我从教学实际出发，坚持“三讲三不讲”,即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
　　对于“三讲”中的“讲重点”我的具体措施是（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。对于难点采取以下措施落实：（1）精心设计思考讨论题让学生讨论（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于个别偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。对于易错易混知识点可以通过系统化训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。
　　坚持“三讲三不讲”，实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。这样才能提高教学效率。
　　
　　三、精心设计过程, 摒弃无效环节
　　
　　一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定要做到心中有数，灵活运用，精心设计。尽管每个教师在教学环节的设计上有所不同,但我认为必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：（1）具有代表性。（2）难易适中。（3）符合新的教改思路。（4）必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
　　总之，要提高教学课堂效率，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。因此，这对我们教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的教育素质和教学能力，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
　　（浙江省苍南县灵溪镇二小）