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一、前言
四川省2010年9月开始在全省所有普通高中实施体育与健康课程改革，这次体育课改不是对以往7次课改的全盘否定，而是创造性的继承和发扬，体育教师作为高中体育与健康课程实施的关键，他的教学行为和教学方法直接关系到本次课改是否能得到真正的贯彻执行。通过各级体育优质课竞赛、体育新课改培训、教师职称评定、教学视导、教学活动展示和平时的体育课等工作，我们发现很多体育教师在长期工作中形成的教学行为和教学方法等经验，对体育新课程改革的进程、深度和维度有着直接的关系，这到底对高中体育与健康课改的影响如何？我们对此展开了如下的探究：
二、经验教学对体育新课程的实施有助的方面
专业高中体育教师都是经过高校体育专业学习毕业的师范生，通过在高校学习的体育教学理论、教学方法和运动技能等，并将学习的知识运用到高中体育教育教学工作中，逐渐完善和形成一套行之有效的教学经验来指导自己的教学实践。体育教师经过长期实践形成的经验对体育课程实施有以下的帮助：体育教师具有的丰富专业知识基本保证了学生队运动技能的学习和掌握；体育教师采用的讲解法、问答法、讨论法、示范法、纠正错误动作及帮助法、分解练习法、完整练习法、游戏法、运动竞赛法等教学方法，也是体育新课改教学中也是经常使用的教学方法；体育教师设计课、组织教学、讲解、示范、口令、手势、仪态等方面良好的教学行为，能引导学生认识体育与健康课程，同时也保证了运动技能的学习。
三、经验教学在体育新课程教学实践过程中的表现
1.经验教学在新课改教学理念的表现
本次课程改革强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，不仅重视课堂教学中教师的指导和引领作用，而且充分关注学生的学习情感和需求，强调直面学生差异促进学生全面、持续、健康的发展，倡导自主、合作、探究等多样化的学习方式。但在实际教学活动中有些经验教学的表现是：
（1）教师的引领作用被忽略了
教师在运用自主性学习时，有的教师上课便叫学生自己练习，没有提示、没有指导、没有具体要求，使现在的体育课改课变成了“放羊式”的课。还有部分教师在注重了学生的学习兴趣的而淡化了运动技能的教学。这些都使学生根本不知道本节课究竟要达到什么目的和掌握什么知识水平等，从而使学生无从学起、学而无获。
教师在运用合作性学习时，没有明确小组或团队责任的分工，没有对合作学习的目的、时机、过程等进行认真地设计和引领，造成的结果是不管问题的难易程度、不管是否真正培养了团队合作解决问题的能力，一味地采用没有教师引导的合作学习，这种留于形式的合作学习在现在体育与健康课的教学或优质课中比较常见。
教师在运用探究性学习时，没有考虑到学生的知识的积累程度，特别是对体育项目的学习规律和动作技术的特点进行方法性地传授，造成学生的探究性学习完全浅表化。
（2）教师的主导作用过于夸大
教师上课大多秉承一些格式化的教学方式，非常注重传授式的学习方式，这样势必造成体育教师处在一个强势者的位置，使学生完全跟随体育教师转，从而控制了整过教学活动过程。
2.经验教学在教学内容上的表现
体育新课程改革，最大的亮点就是“目标引领內容”。它强调把课程开发和选择内容的权利交给教师，让教师根据学生发展需求，结合学校实际，开展体育教学活动。而在实际教学工作中有些经验教学呈现以下的表现：
在制定模块教学方案时，根本没有考虑到一个模块需要16-18课时、完全使用以前教一个教学内容5个左右课时积累的经验来进行模块教学，没有从模块计划的整体性出发统筹安排，或不从本校和学生的实际情况，照搬别人的模块教学计划来进行教学。
不符合高中学生水平和能力的运动技能的学习内容.如：儿童游戏、队列练习等。
不符合终身锻炼意识培养的学习内容。如：绳鞭、掷飞镖等
3.经验教学在教学手段的表现
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的各种器具和设备，是教学方法的一部分。一个好的教学手段能刺激学生的视觉、听觉神经，激发学生学习的欲望，理解教师传授的教学内容和教学目的，从而指导自己的学习过程，最终达到提高教学效果。其表现：
语言组织能力较差，没有很好地激发学生学习的动机和愿望。
示范动作不到位，给学生一个错误的动作表象，使学生对无法理解动作的顺序、技术要点和动作特征。
使用体育课件、教学技术挂图过少，特别是采集学生的技术动作后，与优秀运动员的技术对比分析的多媒体的使用完全是空白。
在器材不足的情况下，体育教师动手和发动学生制作体育器材的能力较差。
4.经验教学在评价方面的表现
体育教师都是经过体育新课程培训，通过学习，在原有的终结性评价上，评价意识上都有大的变化，但也存在以下一些表现：一味的用夸奖的语气和词汇对学生进行表扬；对学生错误的行为不敢去管、不敢去说；评价不及时、不全面，没有用好对学生的发展性评价
四、体育新课程改革背景下呼唤体育教师应加强和具备的素养
21世纪是倡导健康的世纪，学校体育为适应社会经济发展和人们生活方式的改变的要求，进行了本次高中体育与健康课程的改革。体育教师在实施高中体育健康课程改革教学实践中，必须牢固树立“健康第一”的指导思想，坚持“以学生发展为中心”的课程理念，认真领会 “目标引领内容”的要求和新课标精髓，做好课程资源的利用与开发，掌握好学习评价的发展与激励功能，在继承和创新中让更多的学生享受体育带来的乐趣，从而提高学生的运动能力、促进学生的身体、心理健康和社会适应能力，最终达到适应时代的要求。同时，体育教师应加强和具备以下的一些素养：丰富自己的理论知识，使自己的教学经验在体育新课程改革的教学实践中得到进一步的完善和更新；必须加强自己的专业学习和技能储备，制定出符合学生实际的模块教学计划；设计好与本节课学习内容相关且符合高中学生年龄特点的小游戏等，做好课的导引和课的结构的探索；科学、合理、恰当地选用和使用新旧教学方法，开发教学方法和创新教学手段；提高技术动作示范能力；运用好评价的手段，建立科学、合理的评价体系。并从学生的实际需求出发，做好学习的组织者，引导者、实践者、开发者和研究者；体育教师完善的人格魅力。
四川省2010年9月开始在全省所有普通高中实施体育与健康课程改革，这次体育课改不是对以往7次课改的全盘否定，而是创造性的继承和发扬，体育教师作为高中体育与健康课程实施的关键，他的教学行为和教学方法直接关系到本次课改是否能得到真正的贯彻执行。通过各级体育优质课竞赛、体育新课改培训、教师职称评定、教学视导、教学活动展示和平时的体育课等工作，我们发现很多体育教师在长期工作中形成的教学行为和教学方法等经验，对体育新课程改革的进程、深度和维度有着直接的关系，这到底对高中体育与健康课改的影响如何？我们对此展开了如下的探究：
二、经验教学对体育新课程的实施有助的方面
专业高中体育教师都是经过高校体育专业学习毕业的师范生，通过在高校学习的体育教学理论、教学方法和运动技能等，并将学习的知识运用到高中体育教育教学工作中，逐渐完善和形成一套行之有效的教学经验来指导自己的教学实践。体育教师经过长期实践形成的经验对体育课程实施有以下的帮助：体育教师具有的丰富专业知识基本保证了学生队运动技能的学习和掌握；体育教师采用的讲解法、问答法、讨论法、示范法、纠正错误动作及帮助法、分解练习法、完整练习法、游戏法、运动竞赛法等教学方法，也是体育新课改教学中也是经常使用的教学方法；体育教师设计课、组织教学、讲解、示范、口令、手势、仪态等方面良好的教学行为，能引导学生认识体育与健康课程，同时也保证了运动技能的学习。
三、经验教学在体育新课程教学实践过程中的表现
1.经验教学在新课改教学理念的表现
本次课程改革强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，不仅重视课堂教学中教师的指导和引领作用，而且充分关注学生的学习情感和需求，强调直面学生差异促进学生全面、持续、健康的发展，倡导自主、合作、探究等多样化的学习方式。但在实际教学活动中有些经验教学的表现是：
（1）教师的引领作用被忽略了
教师在运用自主性学习时，有的教师上课便叫学生自己练习，没有提示、没有指导、没有具体要求，使现在的体育课改课变成了“放羊式”的课。还有部分教师在注重了学生的学习兴趣的而淡化了运动技能的教学。这些都使学生根本不知道本节课究竟要达到什么目的和掌握什么知识水平等，从而使学生无从学起、学而无获。
教师在运用合作性学习时，没有明确小组或团队责任的分工，没有对合作学习的目的、时机、过程等进行认真地设计和引领，造成的结果是不管问题的难易程度、不管是否真正培养了团队合作解决问题的能力，一味地采用没有教师引导的合作学习，这种留于形式的合作学习在现在体育与健康课的教学或优质课中比较常见。
教师在运用探究性学习时，没有考虑到学生的知识的积累程度，特别是对体育项目的学习规律和动作技术的特点进行方法性地传授，造成学生的探究性学习完全浅表化。
（2）教师的主导作用过于夸大
教师上课大多秉承一些格式化的教学方式，非常注重传授式的学习方式，这样势必造成体育教师处在一个强势者的位置，使学生完全跟随体育教师转，从而控制了整过教学活动过程。
2.经验教学在教学内容上的表现
体育新课程改革，最大的亮点就是“目标引领內容”。它强调把课程开发和选择内容的权利交给教师，让教师根据学生发展需求，结合学校实际，开展体育教学活动。而在实际教学工作中有些经验教学呈现以下的表现：
在制定模块教学方案时，根本没有考虑到一个模块需要16-18课时、完全使用以前教一个教学内容5个左右课时积累的经验来进行模块教学，没有从模块计划的整体性出发统筹安排，或不从本校和学生的实际情况，照搬别人的模块教学计划来进行教学。
不符合高中学生水平和能力的运动技能的学习内容.如：儿童游戏、队列练习等。
不符合终身锻炼意识培养的学习内容。如：绳鞭、掷飞镖等
3.经验教学在教学手段的表现
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的各种器具和设备，是教学方法的一部分。一个好的教学手段能刺激学生的视觉、听觉神经，激发学生学习的欲望，理解教师传授的教学内容和教学目的，从而指导自己的学习过程，最终达到提高教学效果。其表现：
语言组织能力较差，没有很好地激发学生学习的动机和愿望。
示范动作不到位，给学生一个错误的动作表象，使学生对无法理解动作的顺序、技术要点和动作特征。
使用体育课件、教学技术挂图过少，特别是采集学生的技术动作后，与优秀运动员的技术对比分析的多媒体的使用完全是空白。
在器材不足的情况下，体育教师动手和发动学生制作体育器材的能力较差。
4.经验教学在评价方面的表现
体育教师都是经过体育新课程培训，通过学习，在原有的终结性评价上，评价意识上都有大的变化，但也存在以下一些表现：一味的用夸奖的语气和词汇对学生进行表扬；对学生错误的行为不敢去管、不敢去说；评价不及时、不全面，没有用好对学生的发展性评价
四、体育新课程改革背景下呼唤体育教师应加强和具备的素养
21世纪是倡导健康的世纪，学校体育为适应社会经济发展和人们生活方式的改变的要求，进行了本次高中体育与健康课程的改革。体育教师在实施高中体育健康课程改革教学实践中，必须牢固树立“健康第一”的指导思想，坚持“以学生发展为中心”的课程理念，认真领会 “目标引领内容”的要求和新课标精髓，做好课程资源的利用与开发，掌握好学习评价的发展与激励功能，在继承和创新中让更多的学生享受体育带来的乐趣，从而提高学生的运动能力、促进学生的身体、心理健康和社会适应能力，最终达到适应时代的要求。同时，体育教师应加强和具备以下的一些素养：丰富自己的理论知识，使自己的教学经验在体育新课程改革的教学实践中得到进一步的完善和更新；必须加强自己的专业学习和技能储备，制定出符合学生实际的模块教学计划；设计好与本节课学习内容相关且符合高中学生年龄特点的小游戏等，做好课的导引和课的结构的探索；科学、合理、恰当地选用和使用新旧教学方法，开发教学方法和创新教学手段；提高技术动作示范能力；运用好评价的手段，建立科学、合理的评价体系。并从学生的实际需求出发，做好学习的组织者，引导者、实践者、开发者和研究者；体育教师完善的人格魅力。