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摘要：初中道德与法治教师在教学中为学生创设有效情境，可以强化学生的视觉体验，让学生拥有知识联想的机会，以便加深学生的学习印象，调动学生参与课堂学习的活力。学生在教学情境的指引下，会看到道德与法治知识背后的故事，了解道德与法治的广度和厚度，以更加端正的学习态度面对道德与法治课堂。基于此，以下对浅谈在初中道德与法治课堂中开展情境教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中道德与法治课堂;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中道德与法治的教学是对学生开展思想教育的一个重要阶段，对于学生整体思想的养成来说具有十分重要的作用，在学生的整个学习生涯中都是十分重要的。特别是在初中时期，学生的心智相对来说不是特别的成熟，对于一些比较敏感的东西或者是比较奇怪的东西都会有一种十分过激的反应，这些在很大程度上都是因为对学生的思想教育不全面而造成的，因此一定要引起相关的重视，在最大程度上加强对学生的思想政治教育。
一、为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣
生活一直以来，都与学生有着密切的联系。而道德与法治作为一门关乎学生全面成长的学科，自然是离不开生活的支持。教师在教学中创设生活情境，将道德与法治和学生现实生活联系在一起，可以形成良性循环，促进学生对道德与法治知识的吸收，活跃学生的头脑。教师可以先与学生沟通，了解学生的生活，然后从学生出发，为学生展示生活的精彩。学生在生活场景中，会发现道德与法治知识应用的意义，学会使用道德与法治知识来改善生活，产生继续探索的兴趣。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过为学生创设生活场景来激发学生的学习兴趣。在学习“情绪的管理”时，笔者为了使学生了解情绪变化带给人的影响，知道怎样控制自己的情绪，改善自己的人际关系，培养学生较高的生活素养，在教学中立足学生的生活，借助信息技术为学生展示了不同的生活案例。两个朋友因为一时争执大打出手;学生在课堂讨论中，有理有据地表明自己的态度。让学生通过案例分析来认识情绪，了解控制情绪的积极作用。学生观看案例后，发现能够控制情绪的人，更容易被他人接受，达到自己的目的，而无法控制情绪的人，则更容易出现两败俱伤的结果。学生通过生活案例，认识到了控制情绪的作用，表示会重视自己在生活中的情绪管理，减少不必要的争端。
二、注重图片情境推动引领课堂教学的过程
众所周知，在进行实际的教学过程中进行图片情境教学也是一种十分重要的教学方式，教师在上课的时候图文并茂可以更好地展现教学的内容，从而更大程度上激发学生的学习兴趣。比如说教师在给学生讲授要遵守交通秩序这样的课程的时候，教师可以先用一张图片给学生展现出来一个交通秩序比较混乱的场景，然后让学生针对这样的场景展开思考。在学生经过一番的讨论之后，学生基本上就可以直观地去否定这样一种错误的做法，从而自己的社会责任感也会得到不断的提升。然后教师就可以趁热打铁给学生讲授一些扰乱交通秩序或者是违反交通秩序的危害，同时也要教会学生在今后遇到同样的情况的时候的正确做法。这样学生在正确的思想观念的指导之下，其价值观也会得到进一步的树立，自身的能力也会得到很大的提升。同时也可以更好地验证这样一种图文并茂的方法是适合进行初中道德与法治教学的。
三、创设师生互动的教学情境，发挥学生学习的主体性
初中道德与法治课堂在新课改理念下不再奉行“一家之言”而是要求學生成为课堂学习的主人，以主人翁的姿态参与到话题的讨论中，学生在自主、合作、探究的学习模式中互相碰撞思维，启发心智，积极主动地寻找解决问题的方法，营造充满活力与激情的课堂氛围。道德与法治课堂教学中，教师为了促进学生与学生之间，学生与教师之间有效开展互动，需要深刻研究教材内容，以学定教，因材施教，针对不同的教学内容创设不同的课堂互动情境，让道德与法治课堂更加具体，更加生动，有富有趣味。课堂互动的方式多种多样，其中议题式教学法中以课堂辩论的方式培养学生的申辩思维;情景剧表演中学生分别扮演不同的角色展开合作;开展游戏活动让学生在生动有趣的情境故事中积累情感，生成知识;问题情境法中，学生在层层铺设的课堂问题中启发思维，解决问题，从低阶思维迈向高阶思维。
四、创设问题情境，培养学生的分析能力
在素质教育理念的指导下从事初中道德与法治教师这份工作，当通过新的教学思想改变提出问题的方式，对学生的认知能力做足了解，对教学的具体内容深入研究，从而创设优质的问题情境在课堂教学当中，以培养学生的分析能力，最终帮助学生对所学内容有充分的理解与深刻的印象，绽放出精彩的初中道德与法治课堂。比如，在引导学生学习《尊重他人》这一节时，首先，教师可用曾经热播的电视节目《朗读者》中董卿采访许渊冲的片段对学生提问道：“董卿的三次下跪为何会赢得网友的赞许？”从而引发学生的思考，为学生讲述了“尊重他人”的学习目标，给予了学生一定的时间，让其讨论在社会生活中应该如何尊重他人。然后，将在实际生活中搜集到的材料设计成与教学内容相符合的问题，引导学生进行分析，培养学生重视他人、平等待人、换位思考、欣赏他人的能力。最后，引导学生回顾这堂课的学习过程，告知学生尊重他人是一个人内在修养的外在表现，为培养学生践行尊重的理念奠定了基础。这样一来，通过应用问题情境，使学生产生了活跃的思维，充分培养了学生的分析能力，加深了学生对本节知识的理解，为学生在现实生活中践行平等待人理念，真正做到尊重他人做了良好的铺垫，从而促进了初中道德与法治课堂的精彩绽放。
结束语
教师将情境创设教学法应用于初中道德与法治教学的过程中，要注意教材知识内容和情境内容的有效衔接过渡。情境创设教学法要有效调动学生已有的知识经验完成知识的建构与补充，进而培养学生的情感态度价值观，促进学生能够熟练地运用理论知识指导实践活动，提升自主学习能力和思维能力，获得关键能力的提升，进而为终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李冬兰.巧设情境优化初中道德与法治课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]丁建军.基于情境教学的初中道德与法治教学开展[J].启迪与智慧（中），2021（05）：89.
关键词：初中道德与法治课堂;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中道德与法治的教学是对学生开展思想教育的一个重要阶段，对于学生整体思想的养成来说具有十分重要的作用，在学生的整个学习生涯中都是十分重要的。特别是在初中时期，学生的心智相对来说不是特别的成熟，对于一些比较敏感的东西或者是比较奇怪的东西都会有一种十分过激的反应，这些在很大程度上都是因为对学生的思想教育不全面而造成的，因此一定要引起相关的重视，在最大程度上加强对学生的思想政治教育。
一、为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣
生活一直以来，都与学生有着密切的联系。而道德与法治作为一门关乎学生全面成长的学科，自然是离不开生活的支持。教师在教学中创设生活情境，将道德与法治和学生现实生活联系在一起，可以形成良性循环，促进学生对道德与法治知识的吸收，活跃学生的头脑。教师可以先与学生沟通，了解学生的生活，然后从学生出发，为学生展示生活的精彩。学生在生活场景中，会发现道德与法治知识应用的意义，学会使用道德与法治知识来改善生活，产生继续探索的兴趣。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过为学生创设生活场景来激发学生的学习兴趣。在学习“情绪的管理”时，笔者为了使学生了解情绪变化带给人的影响，知道怎样控制自己的情绪，改善自己的人际关系，培养学生较高的生活素养，在教学中立足学生的生活，借助信息技术为学生展示了不同的生活案例。两个朋友因为一时争执大打出手;学生在课堂讨论中，有理有据地表明自己的态度。让学生通过案例分析来认识情绪，了解控制情绪的积极作用。学生观看案例后，发现能够控制情绪的人，更容易被他人接受，达到自己的目的，而无法控制情绪的人，则更容易出现两败俱伤的结果。学生通过生活案例，认识到了控制情绪的作用，表示会重视自己在生活中的情绪管理，减少不必要的争端。
二、注重图片情境推动引领课堂教学的过程
众所周知，在进行实际的教学过程中进行图片情境教学也是一种十分重要的教学方式，教师在上课的时候图文并茂可以更好地展现教学的内容，从而更大程度上激发学生的学习兴趣。比如说教师在给学生讲授要遵守交通秩序这样的课程的时候，教师可以先用一张图片给学生展现出来一个交通秩序比较混乱的场景，然后让学生针对这样的场景展开思考。在学生经过一番的讨论之后，学生基本上就可以直观地去否定这样一种错误的做法，从而自己的社会责任感也会得到不断的提升。然后教师就可以趁热打铁给学生讲授一些扰乱交通秩序或者是违反交通秩序的危害，同时也要教会学生在今后遇到同样的情况的时候的正确做法。这样学生在正确的思想观念的指导之下，其价值观也会得到进一步的树立，自身的能力也会得到很大的提升。同时也可以更好地验证这样一种图文并茂的方法是适合进行初中道德与法治教学的。
三、创设师生互动的教学情境，发挥学生学习的主体性
初中道德与法治课堂在新课改理念下不再奉行“一家之言”而是要求學生成为课堂学习的主人，以主人翁的姿态参与到话题的讨论中，学生在自主、合作、探究的学习模式中互相碰撞思维，启发心智，积极主动地寻找解决问题的方法，营造充满活力与激情的课堂氛围。道德与法治课堂教学中，教师为了促进学生与学生之间，学生与教师之间有效开展互动，需要深刻研究教材内容，以学定教，因材施教，针对不同的教学内容创设不同的课堂互动情境，让道德与法治课堂更加具体，更加生动，有富有趣味。课堂互动的方式多种多样，其中议题式教学法中以课堂辩论的方式培养学生的申辩思维;情景剧表演中学生分别扮演不同的角色展开合作;开展游戏活动让学生在生动有趣的情境故事中积累情感，生成知识;问题情境法中，学生在层层铺设的课堂问题中启发思维，解决问题，从低阶思维迈向高阶思维。
四、创设问题情境，培养学生的分析能力
在素质教育理念的指导下从事初中道德与法治教师这份工作，当通过新的教学思想改变提出问题的方式，对学生的认知能力做足了解，对教学的具体内容深入研究，从而创设优质的问题情境在课堂教学当中，以培养学生的分析能力，最终帮助学生对所学内容有充分的理解与深刻的印象，绽放出精彩的初中道德与法治课堂。比如，在引导学生学习《尊重他人》这一节时，首先，教师可用曾经热播的电视节目《朗读者》中董卿采访许渊冲的片段对学生提问道：“董卿的三次下跪为何会赢得网友的赞许？”从而引发学生的思考，为学生讲述了“尊重他人”的学习目标，给予了学生一定的时间，让其讨论在社会生活中应该如何尊重他人。然后，将在实际生活中搜集到的材料设计成与教学内容相符合的问题，引导学生进行分析，培养学生重视他人、平等待人、换位思考、欣赏他人的能力。最后，引导学生回顾这堂课的学习过程，告知学生尊重他人是一个人内在修养的外在表现，为培养学生践行尊重的理念奠定了基础。这样一来，通过应用问题情境，使学生产生了活跃的思维，充分培养了学生的分析能力，加深了学生对本节知识的理解，为学生在现实生活中践行平等待人理念，真正做到尊重他人做了良好的铺垫，从而促进了初中道德与法治课堂的精彩绽放。
结束语
教师将情境创设教学法应用于初中道德与法治教学的过程中，要注意教材知识内容和情境内容的有效衔接过渡。情境创设教学法要有效调动学生已有的知识经验完成知识的建构与补充，进而培养学生的情感态度价值观，促进学生能够熟练地运用理论知识指导实践活动，提升自主学习能力和思维能力，获得关键能力的提升，进而为终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李冬兰.巧设情境优化初中道德与法治课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]丁建军.基于情境教学的初中道德与法治教学开展[J].启迪与智慧（中），2021（05）：89.