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摘 要：在新课程理念下，幼儿园课程越来越生活化、游戏化。在新理念的引领下，笔者带领孩子们在进行户外游戏时从孩子们的兴趣中发现了新的课程内容，通过引出主题，订出规则；付诸实践，调整规则；再次实践，初有雏形的过程让游戏内容和规则不断丰盈起来，最终生成了“野战部队”的游戏。
关键词：兴趣；生成；实践；丰盈
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-090-1
近期，笔者发现，幼儿对幼儿园小山坡的兴趣与日俱增，因此，笔者便试着将其纳入计划生成了新的课程内容。根据幼儿的兴趣和场地特点，笔者组织幼儿在游戏中边探讨边调整活动方案，游戏情节在一次次的探索中不断丰盈，游戏方案在一次次的调整中不断成熟，幼儿也在一次次的活动中不断成长和积累经验。
一、引出游戏主题
小山坡是我园一个不起眼的小角落，但孩子们喜欢在这里玩，因为这里可以玩躲藏追逐的游戏。有的躲闪有的追赶，孩子们一会儿躲在山洞里一会儿躲在轮胎后面。有时小朋友会玩打枪的游戏，嘴里还会说：××你被打中了。躲藏追逐游戏是孩子们喜欢的，因此笔者及时将这一内容纳入课程进行研究。笔者通过与孩子互动的方式让游戏问题浮出水面，同时还将解决问题的主动权交给孩子，引导孩子自主解决。
二、制订基本规则
笔者根据对孩子们游戏的多次观察后组织大家一起来探讨，主要讨论给游戏起个名字。由于孩子们都喜欢小山坡上的游戏内容，就像部队打仗一样，因此大家一致通过游戏的名称就叫“野战部队”。打仗需要两组人员，孩子们说可以用自由组合或石头剪刀布的方法来确定。在游戏中，玩打枪时一个说打中了，一个说没有打中会产生矛盾，如何解决这个问题？孩子们讨论要有东西打在身上才能表示打中了，为了安全考虑，大家认为用纸球当手榴弹比较合适，对于场地上现有的轮胎可以在游戏中垒高做遮挡。
三、初调基本规则
孩子们采用商量的方法分了两组人员，组员们手里各自拿了几只纸球。大家来到小山坡上采用了石头剪刀布的方法决定了各自的地盘。在没有任何口令的情况下，大家就准备开始玩，其中一个孩子说：我们还没有准备好呢？于是就出现了混乱的局面。玩着玩着孩子们忘记了自己组的组员是谁，因此就出现了自己人打自己人的现象，有孩子大喊：我们是一组的，你为什么打我？而被打中的孩子还在继续玩着，于是又有孩子大喊：老师，他被打中了还在玩，他赖皮。
游戏是动态、多样、变化的，正因为游戏存在这样的特点，因此游戏的过程永远是无法预设的，它会随着游戏的变化出现一些新的问题：由于没有确定游戏开始的方式因此就出现了混乱的局面，两组队友由于没有明确的标志因此无法区分“敌友”，前面游戏中因为没有被打中因此就没有预设被打中的队友怎么办。我想这些问题对于大班孩子来说又是新的考验和挑战。
四、完善基本规则
先前甲乙双方开始游戏时，是由一名儿童大喊一声：“现在开始！”由于在户外很空旷，孩子们觉得一定要运用响亮的声音来提醒大家开始游戏了，叫喊会伤喉咙，因此大家觉得运用班级的铃鼓来提示比较合适，并且由选出的队长摇铃表示开始。至于如何来辨认双方组员，孩子们根据自己在电视中看到的此类游戏的经验表示要穿衣服，于是就决定蓝队和红队。游戏中被手榴弹打中的孩子怎么办？在集中讨论时孩子们说出了各自的想法：有的说表示死了就不能玩游戏了。可是不玩游戏的孩子会觉得很无聊，有没有更好的方法呢？有小朋友提出野战部队是有医院的，可以在医院疗伤，两组都可以设置部队医院，于是关于部队医院的新内容就生成了。
五、筹集游戏材料
那两队的衣服哪里来？大班的孩子愿意自己制作，于是孩子们每人带了一只白色的超市大口袋，课间孩子们自己剪贴自粘纸在口袋上这样就能够很清晰分辨红蓝两组。医院需要什么材料？材料哪里来？孩子们说野外的医院都是帐篷搭建的，我们可以自己尝试来搭建帐篷，需要的竹竿、绳子和帐篷布孩子们说可以自己回家收集。第二天有的拿着竹竿有的拿着绳子甚至拿着旧被单，在大家的努力下材料很快就齐全了。医院材料只要把班级里的搬到户外，同时孩子们觉得手臂容易受伤，需要绑个支架，因此准备运用现有的木头积木和布条进行包扎。这个过程不仅提高了孩子克服困难的精神同时也提高了孩子的责任心。可见生活化课程的教育契机随时都在发生着。
六、形成初步雛形
两队人员穿上各自制作的工作服在小山坡上各自站好，蓝队准备好后问了一声：你们好了吗？我们好了。红队回答：我们也好了。于是蓝队队长手拿铃鼓一摇，大家就开始打起仗来了。他们有时躲闪有时出击，红队一位队员被蓝队打中，打中后孩子很自觉的来到医院（暂时坐在垫子上）。红队医护人员马上取出医药物品给予处理，主要运用了布条和积木进行了包扎，包扎后就躺在垫子上进行休息。
野战部队游戏在一次次调整中内容越来越丰富规则越来越细化，孩子们并没有因为内容的增多而混乱，反而表现地更有秩序，孩子们因此对游戏的兴趣与日俱增。
游戏经过多次调整后，我们的野战部队再次登场亮相：两队队员进行着激烈的战争、医护人员忙碌地进行着包扎工作、炊事员卖力地用鹅卵石和草制作可口的饭菜。一场热闹的野战游戏正在上演着，而我们的游戏新内容并没有停止，随着孩子进行的游戏的不断深入，我们的新课程在不断生成着。
总之，课程回归生活是我国当前教育改革的基本理念，课程只有扎根于幼儿生活的土壤中，幼儿才能体会到生活的价值和生命的意义。因此我们要结合本校实际情况和幼儿特点，大胆开发新的生活化课程内容，让幼儿健康快乐地成长！
关键词：兴趣；生成；实践；丰盈
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-090-1
近期，笔者发现，幼儿对幼儿园小山坡的兴趣与日俱增，因此，笔者便试着将其纳入计划生成了新的课程内容。根据幼儿的兴趣和场地特点，笔者组织幼儿在游戏中边探讨边调整活动方案，游戏情节在一次次的探索中不断丰盈，游戏方案在一次次的调整中不断成熟，幼儿也在一次次的活动中不断成长和积累经验。
一、引出游戏主题
小山坡是我园一个不起眼的小角落，但孩子们喜欢在这里玩，因为这里可以玩躲藏追逐的游戏。有的躲闪有的追赶，孩子们一会儿躲在山洞里一会儿躲在轮胎后面。有时小朋友会玩打枪的游戏，嘴里还会说：××你被打中了。躲藏追逐游戏是孩子们喜欢的，因此笔者及时将这一内容纳入课程进行研究。笔者通过与孩子互动的方式让游戏问题浮出水面，同时还将解决问题的主动权交给孩子，引导孩子自主解决。
二、制订基本规则
笔者根据对孩子们游戏的多次观察后组织大家一起来探讨，主要讨论给游戏起个名字。由于孩子们都喜欢小山坡上的游戏内容，就像部队打仗一样，因此大家一致通过游戏的名称就叫“野战部队”。打仗需要两组人员，孩子们说可以用自由组合或石头剪刀布的方法来确定。在游戏中，玩打枪时一个说打中了，一个说没有打中会产生矛盾，如何解决这个问题？孩子们讨论要有东西打在身上才能表示打中了，为了安全考虑，大家认为用纸球当手榴弹比较合适，对于场地上现有的轮胎可以在游戏中垒高做遮挡。
三、初调基本规则
孩子们采用商量的方法分了两组人员，组员们手里各自拿了几只纸球。大家来到小山坡上采用了石头剪刀布的方法决定了各自的地盘。在没有任何口令的情况下，大家就准备开始玩，其中一个孩子说：我们还没有准备好呢？于是就出现了混乱的局面。玩着玩着孩子们忘记了自己组的组员是谁，因此就出现了自己人打自己人的现象，有孩子大喊：我们是一组的，你为什么打我？而被打中的孩子还在继续玩着，于是又有孩子大喊：老师，他被打中了还在玩，他赖皮。
游戏是动态、多样、变化的，正因为游戏存在这样的特点，因此游戏的过程永远是无法预设的，它会随着游戏的变化出现一些新的问题：由于没有确定游戏开始的方式因此就出现了混乱的局面，两组队友由于没有明确的标志因此无法区分“敌友”，前面游戏中因为没有被打中因此就没有预设被打中的队友怎么办。我想这些问题对于大班孩子来说又是新的考验和挑战。
四、完善基本规则
先前甲乙双方开始游戏时，是由一名儿童大喊一声：“现在开始！”由于在户外很空旷，孩子们觉得一定要运用响亮的声音来提醒大家开始游戏了，叫喊会伤喉咙，因此大家觉得运用班级的铃鼓来提示比较合适，并且由选出的队长摇铃表示开始。至于如何来辨认双方组员，孩子们根据自己在电视中看到的此类游戏的经验表示要穿衣服，于是就决定蓝队和红队。游戏中被手榴弹打中的孩子怎么办？在集中讨论时孩子们说出了各自的想法：有的说表示死了就不能玩游戏了。可是不玩游戏的孩子会觉得很无聊，有没有更好的方法呢？有小朋友提出野战部队是有医院的，可以在医院疗伤，两组都可以设置部队医院，于是关于部队医院的新内容就生成了。
五、筹集游戏材料
那两队的衣服哪里来？大班的孩子愿意自己制作，于是孩子们每人带了一只白色的超市大口袋，课间孩子们自己剪贴自粘纸在口袋上这样就能够很清晰分辨红蓝两组。医院需要什么材料？材料哪里来？孩子们说野外的医院都是帐篷搭建的，我们可以自己尝试来搭建帐篷，需要的竹竿、绳子和帐篷布孩子们说可以自己回家收集。第二天有的拿着竹竿有的拿着绳子甚至拿着旧被单，在大家的努力下材料很快就齐全了。医院材料只要把班级里的搬到户外，同时孩子们觉得手臂容易受伤，需要绑个支架，因此准备运用现有的木头积木和布条进行包扎。这个过程不仅提高了孩子克服困难的精神同时也提高了孩子的责任心。可见生活化课程的教育契机随时都在发生着。
六、形成初步雛形
两队人员穿上各自制作的工作服在小山坡上各自站好，蓝队准备好后问了一声：你们好了吗？我们好了。红队回答：我们也好了。于是蓝队队长手拿铃鼓一摇，大家就开始打起仗来了。他们有时躲闪有时出击，红队一位队员被蓝队打中，打中后孩子很自觉的来到医院（暂时坐在垫子上）。红队医护人员马上取出医药物品给予处理，主要运用了布条和积木进行了包扎，包扎后就躺在垫子上进行休息。
野战部队游戏在一次次调整中内容越来越丰富规则越来越细化，孩子们并没有因为内容的增多而混乱，反而表现地更有秩序，孩子们因此对游戏的兴趣与日俱增。
游戏经过多次调整后，我们的野战部队再次登场亮相：两队队员进行着激烈的战争、医护人员忙碌地进行着包扎工作、炊事员卖力地用鹅卵石和草制作可口的饭菜。一场热闹的野战游戏正在上演着，而我们的游戏新内容并没有停止，随着孩子进行的游戏的不断深入，我们的新课程在不断生成着。
总之，课程回归生活是我国当前教育改革的基本理念，课程只有扎根于幼儿生活的土壤中，幼儿才能体会到生活的价值和生命的意义。因此我们要结合本校实际情况和幼儿特点，大胆开发新的生活化课程内容，让幼儿健康快乐地成长！