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摘要：随着我国互联网经济的迅猛发展，计算机专业成为了我国中等职业类学校中学生首选的专业，但必须承认的是，中等职业类学校的学生缺乏相应的学习基础，在这一教学情况下，如何将《计算机应用基础》这门课的教学效果最大化就成为了教师首要考虑的。本文即从计算机专业教学实践出发，对中等职业类学校的《计算机应用基础》教学策略进行系统化探究。
关键词：中等职业类学校；计算机应用基础；教学方法；探讨分析
在探讨中等职业类技术学校的计算机专业基础教学时，首要讨论的问题是教学环境与专业环境的发展变化问题，这是决定专业教学计划变化的因素之一。由于我国社会经济的迅猛发展，互联网经济已经成为了我国重要的產业之一，也正是因此才促使着相当比例的学生在报选职校专业时选择了计算机专业。必须要承认的是，虽然报选专业的比例上涨了，但生源质量却呈现下降趋势。这就意味着计算机专业的教师在进行教学时面临着比以往更大的教学压力，这就使得教师在对学生进行教学时不能够墨守成规，必须要依据现实情况对教学方式进行改良，这样才能够促进教学质量的不断提高。
一、 创设相应情境，激发学生学习兴趣
中等职业类学校的计算机专业教师在教授《计算机应用基础》这门课时，必须要认识到专业设置与学生学习态度间的差距，在教学设计时必须要以促进学生对计算机知识基础的学习兴趣为前提，在这一基础上开展教学。为此，在教学时我就为学生创设了相应的学习情境以激发学生的学习兴趣。
事实上，计算机基础知识的学习并不如多数学生所设想的那样生动有趣，恰恰与之相反是极为枯燥的。这是由于中等职业类学校的计算机专业是以计算机科学为基础的，而学生在日常生活中所接触的计算机内容则是娱乐化的计算机内容，属于计算机功能的体现，是计算机科学的冰山一角。这就意味着我在教学过程中如果仅仅只是按照教材中的内容为学生开展教学，很有可能导致学生的兴趣大幅下降，从而使学生无法投入地学习，使得该课程无法获得较好的知识转化效率。但当我为学生进行情境教学时，学生的学习兴趣就被充分调动了起来，同时这种教学方式为学生提供了直观地进行学习的可能，极大地促进了学生的计算机基础知识的巩固发展。
例如：在“计算机结构”这一知识点的教学时，我就为学生现场拆解了一台计算机的主机，将计算机主机中的“CPU芯片”、“主板”、“内存”、“硬盘”等零部件依次拆解出来并对照教材为学生讲解各部分的作用，在这一基础上使学生得到直观化的计算机结构学习。这不仅促使学生能够直观地进行计算机物质基础学习，更调动了学生动手实践的学习兴趣，促进了学生学习主动性的发展与提升。
二、 实践学习，提高计算机基础课程教学效果
教师在对学生进行教学时必须要注意到《计算机应用基础》这一课程是具有相当的实践操作性的，因此教师在为学生进行这一课程的教学时要依托实践操作为学生进行相应的理论教学，这样才能够有效地提高教学质量。
例如：在实际的工作过程中，学生必然要接触大量的“Office系”的应用，而这也正是《计算机应用基础》这本书主要涉及的内容，因此我在教学过程中就通过进行实践教学提高学生自身的知识水平。如：在讲解文字处理工作应用（Word）、电子表格处理应用（Excel）等时，我就引导学生多多进行上机训练，在训练过程中我给学生讲解相应的快捷键与应用技巧，通过这种教学使学生掌握了相应的实践应用技能，而在这一过程中学生也发现了自身理论知识储备不足的问题，自主地翻阅课本进行理论学习。这就提高了计算机专业的教学价值，促进了学生职业技能的提升。学生在这一内容的学习过程中可能会出现兴趣较低的问题，影响了正常的教学开展，为了应对这一情况我在办公软件快捷键等内容的教学过程中，我就将学生划分成各个小组，要求各个小组完成一定的任务，依据学生在任务实践中所暴露出的问题对学生进行针对性教学训练，这极大地提高了计算机教学的知识转化效率。
三、 分层教学，提高教学适用性
教师在对学生进行计算机基础应用知识教学时需要意识到，学生间的计算机知识水平是有着明显差异的，而各个专业间对学生知识基础的需求也是有所不同的。假使教师在教学过程中不分层次、不分需求，为学生开展相同的计算机内容教学，不仅不能够将学生培养成相应的计算机专业人才，更难以提高计算机教学的教学质量。因此中等职业类学校的教师在为学生进行计算机应用知识教学时应当为学生开展分层教学，只有这样才能够较好地提高教学适用性。因此，我在教学过程中就依据学生专业的不同为学生开展不同侧重点下的计算机应用知识教学。
例如：在为电子商务专业的学生进行教学时，我就侧重于“PPT”、“Excel”应用的教学，这一教学不仅仅包含《计算机应用基础》这本书中的浅显内容，更深入地为学生进行了相应的知识拓展，这就使得学生在以后步入职场时能够为企业提供更好的个人技能，提高学生的职场竞争力。当然，这是一种依据专业不同而进行的分层教学，教师在教学过程中还应当依据学生知识层次的不同为学生进行分层教学，教师在这一形态教学中需要注意的是，要防止学生出现消极的学习心理，以此促进教学效果的强化与发展。
四、 结语
随着社会的变化与发展，计算机基础知识与应用技能已经成为了职场生活中必须要掌握的内容，教师在教学时必须要意识到计算机知识对学生日后职场生涯的影响，在教学过程中就为学生大量渗透计算机知识及应用，帮助学生建立相应的学习认知与学习结构。当然，教师在教学时不仅要为学生提供基础知识的学习，更要为学生展示计算机知识的应用，这样才能够较快、较好地实现教学效果转化。为了实现这一目的，教师在教学过程中应当依据实际需要录制不同的计算机应用微课，为学生提供随时随地、精准简洁的学习资源，这将促进我国中等职业类学校教学的良性发展。
参考文献：
[1]穆叶赛尔·马木提.浅谈中等职业类学校《计算机应用基础》教学方法[J].读写算：教育教学研究，2013（42）.
[2]张培，魏建红.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].科技展望，2016，26（7）.
[3]封俊红，张捷，朱晓姝.非计算机专业《计算机应用基础》课程教学和考核方式探讨——以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报，2016，37（2）：132-134.
作者简介：黄琳，江苏省常州市，常州冶金技师学院。
关键词：中等职业类学校；计算机应用基础；教学方法；探讨分析
在探讨中等职业类技术学校的计算机专业基础教学时，首要讨论的问题是教学环境与专业环境的发展变化问题，这是决定专业教学计划变化的因素之一。由于我国社会经济的迅猛发展，互联网经济已经成为了我国重要的產业之一，也正是因此才促使着相当比例的学生在报选职校专业时选择了计算机专业。必须要承认的是，虽然报选专业的比例上涨了，但生源质量却呈现下降趋势。这就意味着计算机专业的教师在进行教学时面临着比以往更大的教学压力，这就使得教师在对学生进行教学时不能够墨守成规，必须要依据现实情况对教学方式进行改良，这样才能够促进教学质量的不断提高。
一、 创设相应情境，激发学生学习兴趣
中等职业类学校的计算机专业教师在教授《计算机应用基础》这门课时，必须要认识到专业设置与学生学习态度间的差距，在教学设计时必须要以促进学生对计算机知识基础的学习兴趣为前提，在这一基础上开展教学。为此，在教学时我就为学生创设了相应的学习情境以激发学生的学习兴趣。
事实上，计算机基础知识的学习并不如多数学生所设想的那样生动有趣，恰恰与之相反是极为枯燥的。这是由于中等职业类学校的计算机专业是以计算机科学为基础的，而学生在日常生活中所接触的计算机内容则是娱乐化的计算机内容，属于计算机功能的体现，是计算机科学的冰山一角。这就意味着我在教学过程中如果仅仅只是按照教材中的内容为学生开展教学，很有可能导致学生的兴趣大幅下降，从而使学生无法投入地学习，使得该课程无法获得较好的知识转化效率。但当我为学生进行情境教学时，学生的学习兴趣就被充分调动了起来，同时这种教学方式为学生提供了直观地进行学习的可能，极大地促进了学生的计算机基础知识的巩固发展。
例如：在“计算机结构”这一知识点的教学时，我就为学生现场拆解了一台计算机的主机，将计算机主机中的“CPU芯片”、“主板”、“内存”、“硬盘”等零部件依次拆解出来并对照教材为学生讲解各部分的作用，在这一基础上使学生得到直观化的计算机结构学习。这不仅促使学生能够直观地进行计算机物质基础学习，更调动了学生动手实践的学习兴趣，促进了学生学习主动性的发展与提升。
二、 实践学习，提高计算机基础课程教学效果
教师在对学生进行教学时必须要注意到《计算机应用基础》这一课程是具有相当的实践操作性的，因此教师在为学生进行这一课程的教学时要依托实践操作为学生进行相应的理论教学，这样才能够有效地提高教学质量。
例如：在实际的工作过程中，学生必然要接触大量的“Office系”的应用，而这也正是《计算机应用基础》这本书主要涉及的内容，因此我在教学过程中就通过进行实践教学提高学生自身的知识水平。如：在讲解文字处理工作应用（Word）、电子表格处理应用（Excel）等时，我就引导学生多多进行上机训练，在训练过程中我给学生讲解相应的快捷键与应用技巧，通过这种教学使学生掌握了相应的实践应用技能，而在这一过程中学生也发现了自身理论知识储备不足的问题，自主地翻阅课本进行理论学习。这就提高了计算机专业的教学价值，促进了学生职业技能的提升。学生在这一内容的学习过程中可能会出现兴趣较低的问题，影响了正常的教学开展，为了应对这一情况我在办公软件快捷键等内容的教学过程中，我就将学生划分成各个小组，要求各个小组完成一定的任务，依据学生在任务实践中所暴露出的问题对学生进行针对性教学训练，这极大地提高了计算机教学的知识转化效率。
三、 分层教学，提高教学适用性
教师在对学生进行计算机基础应用知识教学时需要意识到，学生间的计算机知识水平是有着明显差异的，而各个专业间对学生知识基础的需求也是有所不同的。假使教师在教学过程中不分层次、不分需求，为学生开展相同的计算机内容教学，不仅不能够将学生培养成相应的计算机专业人才，更难以提高计算机教学的教学质量。因此中等职业类学校的教师在为学生进行计算机应用知识教学时应当为学生开展分层教学，只有这样才能够较好地提高教学适用性。因此，我在教学过程中就依据学生专业的不同为学生开展不同侧重点下的计算机应用知识教学。
例如：在为电子商务专业的学生进行教学时，我就侧重于“PPT”、“Excel”应用的教学，这一教学不仅仅包含《计算机应用基础》这本书中的浅显内容，更深入地为学生进行了相应的知识拓展，这就使得学生在以后步入职场时能够为企业提供更好的个人技能，提高学生的职场竞争力。当然，这是一种依据专业不同而进行的分层教学，教师在教学过程中还应当依据学生知识层次的不同为学生进行分层教学，教师在这一形态教学中需要注意的是，要防止学生出现消极的学习心理，以此促进教学效果的强化与发展。
四、 结语
随着社会的变化与发展，计算机基础知识与应用技能已经成为了职场生活中必须要掌握的内容，教师在教学时必须要意识到计算机知识对学生日后职场生涯的影响，在教学过程中就为学生大量渗透计算机知识及应用，帮助学生建立相应的学习认知与学习结构。当然，教师在教学时不仅要为学生提供基础知识的学习，更要为学生展示计算机知识的应用，这样才能够较快、较好地实现教学效果转化。为了实现这一目的，教师在教学过程中应当依据实际需要录制不同的计算机应用微课，为学生提供随时随地、精准简洁的学习资源，这将促进我国中等职业类学校教学的良性发展。
参考文献：
[1]穆叶赛尔·马木提.浅谈中等职业类学校《计算机应用基础》教学方法[J].读写算：教育教学研究，2013（42）.
[2]张培，魏建红.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].科技展望，2016，26（7）.
[3]封俊红，张捷，朱晓姝.非计算机专业《计算机应用基础》课程教学和考核方式探讨——以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报，2016，37（2）：132-134.
作者简介：黄琳，江苏省常州市，常州冶金技师学院。