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摘 要：农村语文教师的能力结构决定了广大农村孩子受教育的水平，所以对其能力结构的研究十分必要。农村语文教师必须具备 “三三”能力结构，所谓“三三”能力结构，是指农村语文教师在教育教学中应该具备的能力系统，它是由三项基本能力和每项能力中各包括的三项“子能力”构成的。语文教师应该是多面手，具备多种能力，所以要在探索中实践，在实践中探索，不断强化“三三”能力，成长为教学能手、强手和教学名家。
关键词：语文教师；“三三”能力；教学互动场；教学技巧；多元互动；
中图分类号：H319.1 文献标识码：H 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
农村语文教师的能力结构决定了广大农村孩子受教育的情况，所以对其能力结构的研究十分必要。我在农村从事语文教育教学三十多年的时间，总结出农村语文教师必须具备的“三三”能力结构。所谓“三三”能力结构就是指：农村语文教师在教育教学中应该具备的能力系统，它是由三项基本能力，以及每项能力中各包括的三项“子能力”构成的。
一、驾驭语文教材的能力
语文教材是教师教学，学生学习语文的载体，是沟通教师与学生的桥梁与纽带。现行语文教材的丰富的语文学科知识和人文精神内涵，是培养学生语文能力，提升其语文素养重要媒介。这就给农村的语文教师提出了一个重要的问题：把握教材，挖掘教材，进而科学艺术的解读教材，是语文教师能力的重要标志。
（一）读懂教材。读懂教材很重要，所谓读懂不是走马观花，浅尝则止的看看，应该深入地研究教材。这里的“读懂”是学者式的钻研，对教材做到既能宏观把握，又能具体微观的研读。要求教师对选文的形势与内容、写作手法与思想内涵、字词句段与整体篇章结构都能稔熟于胸，胸有成竹，教师在课堂上才会驾轻就熟，和学生有较融洽和谐的对话交流。
（二）融汇教材。叶圣陶老先生早就说过，语文教材无非是个例子。既然语文教材只是个例子，我们就应该讲好这个例子。我们要合理的处理教材，使学生在新课标要求的“三维目标”达成上事倍功半，取得实效。教师上课时，既要讲知识，又要使学生学懂掌握、形成分析问题和解决问题的能力，更要让学生在思想情感和审美上都获得收益。
（三）解读教材。解读教材是教师在完成“读懂教材”和“融汇教材”的基础上，最终完美呈现。这种呈现是跟学生共同与教材交流对话中完成的。但是，这种课堂互动是需要教师课前的准备，直至形成对话交流教案的。通俗地讲就是要有一份教学教案的。这才是教师驾驭教材的最终落脚点，也是教师熟谙教学策略，真正有能力驾驭教材的最好体现。
二、建立教学互动场的能力
教师建立教学互动场是教师对语文教学课堂的一个形象说法。在这个“场”里面，教师、学生，甚至有很多时候还会有观课教师，这些人都要在“场”里摆好自己的位置，进行角色定位。这样，语文学习才会形成生生对话，师生对话，师生与教学环境对话，师生与教材文本对话的局面。
（一）教师主导。教师不能在场中缺席，也不能只导不演。教师应该真正成为学生学习和发展的指导者、合作者、促进者。教师要善于为学生的学习定向、提出学习方案，引导学生发现问题、分析问题，关键还是能够解决问题。教师千万不能忽视自己在课堂教学中的作用，而且要很好的发挥自己主导课堂教学的作用。
（二）学生主体。教师要相信学生的能力，充分的激发学生的学习潜能，确保其在“学习场”中的主体地位。鼓励学生主动学习，积极交流，大胆质疑，勇于释疑，敢发出自己对语文教材，对语文课程解读声音。学生成了课堂的主人，语文课堂就有了活力。而这些需要语文教师敢破敢立的气度，说到底是语文教师的一种非凡能力。
（三）多元互动。语文课堂的“教”与“學”，实际上是一个多元互动的过程。在农村更需要，语文教学与生活实际紧密结合。农村的语文教师天生是多面手，他们会把学生拉到原野、山川、集市、田地、果园上课，让学生与自然、社会广泛接触，充分互动，使语文学习生活化。当然，现在的农村语文教师也会运用现代科技精彩演绎语文教学全过程。使多种语文学习的“元素”共舞，多元互动，上好每节语文课。
三、运用语文教学技巧的能力。
语文教师要具备高超的教育教学技巧，使我们的语文教学化繁为简，既具有科学性，又具有艺术性，几臻于化境。
（一）说技。语文教师要善于说，善于鼓动唇舌，表达真性情，阐述真道理。教师上课也好，课下演讲、交流也好，都要做到讲话抑扬顿挫，口齿清晰，使用标准的普通话，而且力求语言优美，充满丰富真实的情感。这样教师的课堂一定会吸引人。不论学生还是同行听了这样的课，都会感到是一种艺术的享受。
（二）教技。教学本身就是一种艺术。在这种艺术中包括了导入、讲解、提问、评价、互动交流、课堂训练、作业设计，处理教学突发事件等等技巧。而这些技巧源于教师的教学经验，课外阅读，总结反思，专家引领等等。当一位教师能够在课堂教学中熟练运用教学技巧时，说明他已经修炼成“师”了。
（三）写技。语文教师既要会讲别人的文章，又要能写自己的文章。写文章显然是教师的一种能力。这里具体指两个方面：其一，语文教师要善于总结教育教学经验，提升自己的理论修养，能够写作教学反思，教学论文，教学随笔等；其二，语文教师要经常写作下水作文，既磨练自己的写作能力，又为学生树立写作的“模范”。写技是衡量一位语文教师综合能力的重要方法。
语文教师应该是一个多面手，是“杂家”，具备多种能力，但对于农村语文教师来说，这种“三三”的能力结构是较高的要求。不过，在探索中实践，在实践中探索，不断强化“三三”能力，就会成长为教学能手、强手，乃至于教学名家。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年。
[2]《魏书生与民主教育》，北京师范大学出版社，2006年4月。
[3]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师大出版社，2012年。
关键词：语文教师；“三三”能力；教学互动场；教学技巧；多元互动；
中图分类号：H319.1 文献标识码：H 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
农村语文教师的能力结构决定了广大农村孩子受教育的情况，所以对其能力结构的研究十分必要。我在农村从事语文教育教学三十多年的时间，总结出农村语文教师必须具备的“三三”能力结构。所谓“三三”能力结构就是指：农村语文教师在教育教学中应该具备的能力系统，它是由三项基本能力，以及每项能力中各包括的三项“子能力”构成的。
一、驾驭语文教材的能力
语文教材是教师教学，学生学习语文的载体，是沟通教师与学生的桥梁与纽带。现行语文教材的丰富的语文学科知识和人文精神内涵，是培养学生语文能力，提升其语文素养重要媒介。这就给农村的语文教师提出了一个重要的问题：把握教材，挖掘教材，进而科学艺术的解读教材，是语文教师能力的重要标志。
（一）读懂教材。读懂教材很重要，所谓读懂不是走马观花，浅尝则止的看看，应该深入地研究教材。这里的“读懂”是学者式的钻研，对教材做到既能宏观把握，又能具体微观的研读。要求教师对选文的形势与内容、写作手法与思想内涵、字词句段与整体篇章结构都能稔熟于胸，胸有成竹，教师在课堂上才会驾轻就熟，和学生有较融洽和谐的对话交流。
（二）融汇教材。叶圣陶老先生早就说过，语文教材无非是个例子。既然语文教材只是个例子，我们就应该讲好这个例子。我们要合理的处理教材，使学生在新课标要求的“三维目标”达成上事倍功半，取得实效。教师上课时，既要讲知识，又要使学生学懂掌握、形成分析问题和解决问题的能力，更要让学生在思想情感和审美上都获得收益。
（三）解读教材。解读教材是教师在完成“读懂教材”和“融汇教材”的基础上，最终完美呈现。这种呈现是跟学生共同与教材交流对话中完成的。但是，这种课堂互动是需要教师课前的准备，直至形成对话交流教案的。通俗地讲就是要有一份教学教案的。这才是教师驾驭教材的最终落脚点，也是教师熟谙教学策略，真正有能力驾驭教材的最好体现。
二、建立教学互动场的能力
教师建立教学互动场是教师对语文教学课堂的一个形象说法。在这个“场”里面，教师、学生，甚至有很多时候还会有观课教师，这些人都要在“场”里摆好自己的位置，进行角色定位。这样，语文学习才会形成生生对话，师生对话，师生与教学环境对话，师生与教材文本对话的局面。
（一）教师主导。教师不能在场中缺席，也不能只导不演。教师应该真正成为学生学习和发展的指导者、合作者、促进者。教师要善于为学生的学习定向、提出学习方案，引导学生发现问题、分析问题，关键还是能够解决问题。教师千万不能忽视自己在课堂教学中的作用，而且要很好的发挥自己主导课堂教学的作用。
（二）学生主体。教师要相信学生的能力，充分的激发学生的学习潜能，确保其在“学习场”中的主体地位。鼓励学生主动学习，积极交流，大胆质疑，勇于释疑，敢发出自己对语文教材，对语文课程解读声音。学生成了课堂的主人，语文课堂就有了活力。而这些需要语文教师敢破敢立的气度，说到底是语文教师的一种非凡能力。
（三）多元互动。语文课堂的“教”与“學”，实际上是一个多元互动的过程。在农村更需要，语文教学与生活实际紧密结合。农村的语文教师天生是多面手，他们会把学生拉到原野、山川、集市、田地、果园上课，让学生与自然、社会广泛接触，充分互动，使语文学习生活化。当然，现在的农村语文教师也会运用现代科技精彩演绎语文教学全过程。使多种语文学习的“元素”共舞，多元互动，上好每节语文课。
三、运用语文教学技巧的能力。
语文教师要具备高超的教育教学技巧，使我们的语文教学化繁为简，既具有科学性，又具有艺术性，几臻于化境。
（一）说技。语文教师要善于说，善于鼓动唇舌，表达真性情，阐述真道理。教师上课也好，课下演讲、交流也好，都要做到讲话抑扬顿挫，口齿清晰，使用标准的普通话，而且力求语言优美，充满丰富真实的情感。这样教师的课堂一定会吸引人。不论学生还是同行听了这样的课，都会感到是一种艺术的享受。
（二）教技。教学本身就是一种艺术。在这种艺术中包括了导入、讲解、提问、评价、互动交流、课堂训练、作业设计，处理教学突发事件等等技巧。而这些技巧源于教师的教学经验，课外阅读，总结反思，专家引领等等。当一位教师能够在课堂教学中熟练运用教学技巧时，说明他已经修炼成“师”了。
（三）写技。语文教师既要会讲别人的文章，又要能写自己的文章。写文章显然是教师的一种能力。这里具体指两个方面：其一，语文教师要善于总结教育教学经验，提升自己的理论修养，能够写作教学反思，教学论文，教学随笔等；其二，语文教师要经常写作下水作文，既磨练自己的写作能力，又为学生树立写作的“模范”。写技是衡量一位语文教师综合能力的重要方法。
语文教师应该是一个多面手，是“杂家”，具备多种能力，但对于农村语文教师来说，这种“三三”的能力结构是较高的要求。不过，在探索中实践，在实践中探索，不断强化“三三”能力，就会成长为教学能手、强手，乃至于教学名家。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年。
[2]《魏书生与民主教育》，北京师范大学出版社，2006年4月。
[3]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师大出版社，2012年。