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摘 要：数控车削加工课程是一门集专业性和应用性于一体的课程，文章从教材的使用方法、教学方法及其作用、教师三方面，论述了如何提高数控车削加工课程的教学效果，希望能对从事本领域教学的工作人员提供一定参考。
关键词：数控车削；教学方法；教学理念；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
数控车削加工是数控技术专业核心课程之一，主要学习一般零件和复杂零件的加工、数控加工工艺设计及编程、数控机床的日常维护等内容。课程内容呈现专业性、应用性、系统性的特点。在日常教学中，不仅要注重理论知识的讲解，还要加强实践练习，培养具有专业化知识和技能的高素质人才。
一、以教材为指导，加强实践练习
教材是教学内容的载体，是教学的指导性文件。数控编程是一门抽象、枯燥的课程，需要学生具备一定的记忆力、逻辑思维能力和忍耐力。对于初学者，在教学过程中要将数控编程相关知识与学生熟知的领域相联系，通过形象生动的讲解，将数控编程需要了解的各种指令和应用灌输到学生心中，为学生后期的上机实践打下良好的理论基础。若不加强理论教学，学生会因为不懂指令、使用错误的指令格式或错误的编程规则，而打击其学习的积极性和自信心。
数控车削加工是面向应用的课程，理论学习是基础，实践应用是最终目的。在学习理论知识的同时，一定要加强实践练习，再练习中巩固理论知识，提高学生的动手操作的能力。在进行实践练习时，可充分利用数控模拟仿真软件，在学习理论的同时，观察每个指令、每条规则的使用方法，在整段程序中所起的作用，如果出现错误提示，该如何修改指令。让学生在学习中实践、在实践中学习并巩固。通过反复模拟，检验学生的学习效果，从而提升学生的学习兴趣，变要我学为我要学。
二、不断创新教学方法，提升课程吸引力
教学有法，教无定法。传统的讲授法不适合数控车削加工课程，需要不断创新教学方法。目前使用较多的教学方法，且教学效果良好的方法有几下几种：
（一）实例教学法。在课堂中以实例为教学主线进行相关理论知识的讲解，让学生在学习理论知识的同时，了解相关知识在实际应用中需要注意的事项，案例可以是成功案例，也可引入失败案例，通过多种案例的讲解，帮助学生拓展思路，避免在以后的编程中出现同样的错误。
（二）讨论教学法。讨论式教学已经在多种课程中使用，并取得良好的教学效果。学生通过激烈的争论和理性的分析，可以激发学生的创新思维，摆脱固有的思维惯性。讨论式教学在数控车削加工课程中可以取得同样的效果，并且还能增强学生之间的团结合作精神。
（三）开放式教学法。数控车削加工课程是一门侧重于应用的课程，这需要学生具有良好的动手操作能力。将课程相关的实践场地或实验室实行开放正常，为学生自主学习提供基础保障。在对学生开放实验室的同时，要有专门实践指导教师随时解答学生的疑问，真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。利用课内教学和课外强化练习，培养具有过硬基础理论和基本技能的高素质人才。
（四）比赛式教学。没有竞争，就没有进步。为了激发学生求知欲和进取心，可通过比赛的形式，调动学生学习的积极性。比赛形式可以分个人之间的比赛，可以分组进行团体比赛，借助比赛提高学生的思维能力和应变能力，同时还能增强学生的责任感，为以后在紧张忙碌的工作环境中打下良好基础。
（五）情景式教学。数控车削加工课程的应用性是要面对真实的工作环境，仿真模拟软件能帮助学生巩固编程理论知识，但与实际生产还有一定差距。当学生学习到一定程度，可将学生带入到真实的生产环境中进行实战演练。学生在真实的工作环境中，面对真实的零件加工，会在一定程度上造成心理压力。在教学中引进真实情景教学，帮助学生完成由课堂到工厂，由学生到学徒，由虚拟到真实的转变。通过情景式教学，使学生的学习内容与实际生产需求实现无缝对接。
以上教学方法是在实践中总结而来，各种方法可单独使用，也可综合使用。所有教学方法可根据教学内容、教师教学习惯、学生接受能力进行选择性使用。
三、教师教学理念的转变有利于提高教学质量
教师在教学活动过程中居于主导地位，教师的整体素质决定了教学质量的高低。现代教育面对的教育对象与以往不同，是具有先进信息获取工具、独立分析能力、能够对一切事物产生怀疑的的一个群体。面对这样的教育群体，教师应不断转变教学理念，以满足社会发展的需求。
首先，教师应加强自身的学习，树立终身学习的学习理念和教学理念。现代社会发展速度不断加快，科学技术也是日新月异，面对每天出现的各种信息资源，教师应选择性的接受并渗透到教学过程中，以此扩展发学生对本领域的认知范围，并激发学生自主学习的能力。学生在学习过程中，一部分知识来自于教师的教授，另一部分则来自于自己的探索，而且，后部分的知识量显然大于第一种获取途径得带的知识。教学生学会，不如教会学生学，只有教会学生学，才能真正实现教育的目的。
其次，教师应适当转变师生之间的关系。教师与学生之间的关系在一定程度上给双方的交流造成了障碍。教者与学者之间的关系可以扩展到师徒，甚至朋友关系。教师在教学中应对学生负有使命感和责任感，而在教学外应建立一种平等的、友好的朋友关系，消除双方之间严肃、紧张的关系，拉近与学生的距离，这样学生在课外与教师的沟通更容易，方便教师了解学生的学习动态和学习问题，更好的指导学生未来学习与实践。
四、总结
数控车削加工是一门包含专业知识、编程知识的动手能力极强的一门课程。数控车削加工的教学工作应根据课程自身的特点，采用灵活、高效的教学方法，以保证教学的有效性。另外，教师应加强自身的主导作用，通过加强自身的学习，提高教学能力，以适应课程不断发展的需要。数控车削加工课程的改进需要长期探索，在实践中检验教学效果，努力建设能适应社会需求的高素质人才的课程体系。
参考文献：
[1]王小华.中职数控车削加工教学改革之我见[J].中国教育技术装备，2012，（7）：96.
[2]刘振超.“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的应用[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013，（5）：60-61.
[3]陈毓莉.浅谈数控车削加工教学方法[J].广西大学学报（自然科学版），2006，31（z1）：121-122.
[4]郝德成.提高數控车削加工教学效果的探讨[J].东北电力大学学报，2009，29（3）：68-70.
关键词：数控车削；教学方法；教学理念；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
数控车削加工是数控技术专业核心课程之一，主要学习一般零件和复杂零件的加工、数控加工工艺设计及编程、数控机床的日常维护等内容。课程内容呈现专业性、应用性、系统性的特点。在日常教学中，不仅要注重理论知识的讲解，还要加强实践练习，培养具有专业化知识和技能的高素质人才。
一、以教材为指导，加强实践练习
教材是教学内容的载体，是教学的指导性文件。数控编程是一门抽象、枯燥的课程，需要学生具备一定的记忆力、逻辑思维能力和忍耐力。对于初学者，在教学过程中要将数控编程相关知识与学生熟知的领域相联系，通过形象生动的讲解，将数控编程需要了解的各种指令和应用灌输到学生心中，为学生后期的上机实践打下良好的理论基础。若不加强理论教学，学生会因为不懂指令、使用错误的指令格式或错误的编程规则，而打击其学习的积极性和自信心。
数控车削加工是面向应用的课程，理论学习是基础，实践应用是最终目的。在学习理论知识的同时，一定要加强实践练习，再练习中巩固理论知识，提高学生的动手操作的能力。在进行实践练习时，可充分利用数控模拟仿真软件，在学习理论的同时，观察每个指令、每条规则的使用方法，在整段程序中所起的作用，如果出现错误提示，该如何修改指令。让学生在学习中实践、在实践中学习并巩固。通过反复模拟，检验学生的学习效果，从而提升学生的学习兴趣，变要我学为我要学。
二、不断创新教学方法，提升课程吸引力
教学有法，教无定法。传统的讲授法不适合数控车削加工课程，需要不断创新教学方法。目前使用较多的教学方法，且教学效果良好的方法有几下几种：
（一）实例教学法。在课堂中以实例为教学主线进行相关理论知识的讲解，让学生在学习理论知识的同时，了解相关知识在实际应用中需要注意的事项，案例可以是成功案例，也可引入失败案例，通过多种案例的讲解，帮助学生拓展思路，避免在以后的编程中出现同样的错误。
（二）讨论教学法。讨论式教学已经在多种课程中使用，并取得良好的教学效果。学生通过激烈的争论和理性的分析，可以激发学生的创新思维，摆脱固有的思维惯性。讨论式教学在数控车削加工课程中可以取得同样的效果，并且还能增强学生之间的团结合作精神。
（三）开放式教学法。数控车削加工课程是一门侧重于应用的课程，这需要学生具有良好的动手操作能力。将课程相关的实践场地或实验室实行开放正常，为学生自主学习提供基础保障。在对学生开放实验室的同时，要有专门实践指导教师随时解答学生的疑问，真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。利用课内教学和课外强化练习，培养具有过硬基础理论和基本技能的高素质人才。
（四）比赛式教学。没有竞争，就没有进步。为了激发学生求知欲和进取心，可通过比赛的形式，调动学生学习的积极性。比赛形式可以分个人之间的比赛，可以分组进行团体比赛，借助比赛提高学生的思维能力和应变能力，同时还能增强学生的责任感，为以后在紧张忙碌的工作环境中打下良好基础。
（五）情景式教学。数控车削加工课程的应用性是要面对真实的工作环境，仿真模拟软件能帮助学生巩固编程理论知识，但与实际生产还有一定差距。当学生学习到一定程度，可将学生带入到真实的生产环境中进行实战演练。学生在真实的工作环境中，面对真实的零件加工，会在一定程度上造成心理压力。在教学中引进真实情景教学，帮助学生完成由课堂到工厂，由学生到学徒，由虚拟到真实的转变。通过情景式教学，使学生的学习内容与实际生产需求实现无缝对接。
以上教学方法是在实践中总结而来，各种方法可单独使用，也可综合使用。所有教学方法可根据教学内容、教师教学习惯、学生接受能力进行选择性使用。
三、教师教学理念的转变有利于提高教学质量
教师在教学活动过程中居于主导地位，教师的整体素质决定了教学质量的高低。现代教育面对的教育对象与以往不同，是具有先进信息获取工具、独立分析能力、能够对一切事物产生怀疑的的一个群体。面对这样的教育群体，教师应不断转变教学理念，以满足社会发展的需求。
首先，教师应加强自身的学习，树立终身学习的学习理念和教学理念。现代社会发展速度不断加快，科学技术也是日新月异，面对每天出现的各种信息资源，教师应选择性的接受并渗透到教学过程中，以此扩展发学生对本领域的认知范围，并激发学生自主学习的能力。学生在学习过程中，一部分知识来自于教师的教授，另一部分则来自于自己的探索，而且，后部分的知识量显然大于第一种获取途径得带的知识。教学生学会，不如教会学生学，只有教会学生学，才能真正实现教育的目的。
其次，教师应适当转变师生之间的关系。教师与学生之间的关系在一定程度上给双方的交流造成了障碍。教者与学者之间的关系可以扩展到师徒，甚至朋友关系。教师在教学中应对学生负有使命感和责任感，而在教学外应建立一种平等的、友好的朋友关系，消除双方之间严肃、紧张的关系，拉近与学生的距离，这样学生在课外与教师的沟通更容易，方便教师了解学生的学习动态和学习问题，更好的指导学生未来学习与实践。
四、总结
数控车削加工是一门包含专业知识、编程知识的动手能力极强的一门课程。数控车削加工的教学工作应根据课程自身的特点，采用灵活、高效的教学方法，以保证教学的有效性。另外，教师应加强自身的主导作用，通过加强自身的学习，提高教学能力，以适应课程不断发展的需要。数控车削加工课程的改进需要长期探索，在实践中检验教学效果，努力建设能适应社会需求的高素质人才的课程体系。
参考文献：
[1]王小华.中职数控车削加工教学改革之我见[J].中国教育技术装备，2012，（7）：96.
[2]刘振超.“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的应用[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013，（5）：60-61.
[3]陈毓莉.浅谈数控车削加工教学方法[J].广西大学学报（自然科学版），2006，31（z1）：121-122.
[4]郝德成.提高數控车削加工教学效果的探讨[J].东北电力大学学报，2009，29（3）：68-70.